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    [227,"fe800076-fcdf-41ce-9513-d2c6c13b86b7","Alumnos matriculados. Sexo, dedicación y procedencia. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70355/files/CSV.csv","1",null,"2021-05-12T08:48:05.913","oai-zaguan-unizar-es-70355","Alumnos matriculados. Sexo, dedicación y procedencia. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza","El campo localidad identifica la comunidad autónoma de residencia familiar indicada por el alumno en el curso académico en que se matricula.El campo programa de movilidad de salida indica si los estudiantes participan en un programa de intercambio nacional o internacional de salida (S) o no (N) en el curso académico seleccionado.El campo dedicación tiene como valores posibles: tiempo completo, tiempo parcial, otra dedicación (finalizando estudios, con menos del 15% de los créditos del plan de estudios por superar). Existe un número mínimo de créditos en que deberán matricularse los estudiantes, en función de cada modalidad."],
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    [721,"7aae8b8a-317d-4783-aab1-1ce4df7b27de","041304A02","El Departamento de Sanidad elabora informes anuales derivados del Sistema de Información de Nuevos Diagnósticos de Infección por VIH y otras ITS en Aragón.Desde el Instituto Aragonés de Estadística se recopilan los datos de casos de VIH, elaborando la serie de los principales indicadores para Aragón desagregada por provincias, sexo, edad, año de diagnóstico, categoría de transmisión y nacionalidad.","HTML","https://servicios3.aragon.es/iaeaxi/tabla.do?path=/04/13/04/&file=041304A02.px&type=pcaxis&L=0","0",null,"2025-02-20T02:11:36.952","8832468b-3ac2-4d12-a31e-c21f53dbf5c6","Casos de VIH diagnosticados en Aragón por año de diagnóstico y sexo","El Departamento de Sanidad elabora informes anuales derivados del Sistema de Información de Nuevos Diagnósticos de Infección por VIH y otras ITS en Aragón.Desde el Instituto Aragonés de Estadística se recopilan los datos de casos de VIH, elaborando la serie de los principales indicadores para Aragón desagregada por provincias, sexo, edad, año de diagnóstico, categoría de transmisión y nacionalidad."],
    [722,"757e4c49-2bb3-4d4f-97c3-d31507b0227c","041304A01","El Departamento de Sanidad elabora informes anuales derivados del Sistema de Información de Nuevos Diagnósticos de Infección por VIH y otras ITS en Aragón.Desde el Instituto Aragonés de Estadística se recopilan los datos de casos de VIH, elaborando la serie de los principales indicadores para Aragón desagregada por provincias, sexo, edad, año de diagnóstico, categoría de transmisión y nacionalidad.","HTML","https://servicios3.aragon.es/iaeaxi/tabla.do?path=/04/13/04/&file=041304A01.px&type=pcaxis&L=0","0",null,"2025-02-20T02:26:20.159","179c7205-a3c0-4cee-b37a-ef1ce0c83851","Casos de VIH diagnosticados por año de diagnóstico y provincia","El Departamento de Sanidad elabora informes anuales derivados del Sistema de Información de Nuevos Diagnósticos de Infección por VIH y otras ITS en Aragón.Desde el Instituto Aragonés de Estadística se recopilan los datos de casos de VIH, elaborando la serie de los principales indicadores para Aragón desagregada por provincias, sexo, edad, año de diagnóstico, categoría de transmisión y nacionalidad."],
    [723,"ed83ba26-27ed-4687-906d-7c30ba77a854","04130301.px","Serie anual desde el año 1997 de las enfermedades de las enfermedades de declaración obligatoria publicadas por el Servicio Nacional de Epidemiología del Instituto de Salud Carlos III en Aragón y España","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/04/13/03/04130301.px","0",null,"2020-03-02T09:29:25.618","4fca35ab-7db3-43e2-b86e-d89aa0dbe100","Casos notificados de enfermedades de declaración obligatoria","Serie anual desde el año 1997 de las enfermedades de las enfermedades de declaración obligatoria publicadas por el Servicio Nacional de Epidemiología del Instituto de Salud Carlos III en Aragón y España"],
    [724,"89d961cf-0481-465a-a127-8b90c721bb3c","Catálogo conjunto Biblioteca y Hemeroteca Instituto Geográfico de Aragón","Catálogo conjunto Biblioteca y Hemeroteca Instituto Geográfico de Aragón","HTML","https://gd.aragon.es/cgi-bin/AODB/BRSCGI?CMD=VERLST&OUTPUTMODE=HTML&BASE=IDOT&DOCS=1-10000&SEC=OPENDATAIDOTHTML&SORT=TIPO%2CTITU&SEPARADOR=&TIPO-C=biblioteca%2Bo%2Bhemeroteca&*-C=&TITU-C=&AUT1-C=&PUBL-C=&ISBN-C%2CISSN-C%2CNIPO-C%2CNUNO-C=&MAT1%2CMAT2%2CMAT3=&LENG-C=&%40FECH-GE=&%40FECH-LE=","0",null,"2017-09-26T13:32:57.599","ae93c9bd-e38c-4f32-b524-b3909bf8258e","Catálogo Biblioteca y Hemeroteca del Instituto Geográfico de Aragón","Datos en formatos abiertos de la biblioteca y hemeroteca del Instituto Geográfico de Aragón.  Este fondo documental, especializado en ordenación del territorio y otras materias relacionadas (geografía, cartografía, toponimia, urbanismo, derecho, economía, historia, medio ambiente, etc.), está compuesto por diversos materiales entre los que destacan: monografías, memorias, proyectos, informes o estudios territoriales, así como actas de congresos, catálogos, guías, anuarios, mapas y revistas."],
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    [727,"6bce2149-08d8-4133-9b77-eacd455648a9","Catálogo de datos abiertos de Aragón Opendata","Catálogo de datos abiertos de Aragón Opendata","JSON","https://opendata.aragon.es/api/action/package_list","0","url","2022-07-05T06:45:11.265","86d84e0b-55ce-42f0-8d26-a72af09a8594","Catálogo de datos abiertos de Aragón Opendata","El catálogo de Aragón Open Data recoge el conjunto de datos recopilados por la iniciativa de apertura de datos del Gobierno de Aragón. Aragón Open Data es el repositorio estructurado de datos abiertos y en formatos reutilizables de Aragón. Los datos se sirven para que puedan ser manipulados y enriquecidos por ciudanos en general y desarrolladores en particular. El catálogo de datos de Aragón Open Data se forma sobre el vocabulario DCAT, vocabulario reconocido por las principales organizaciones independientes que velan por la neutralidad e interoperabilidad tecnológica de internet en el largo plazo."],
    [728,"ce96ee74-f68d-4d2a-91cb-f86579ad7798","Catálogo BIVIAR","Catálogo BIVIAR","XML","http://bibliotecavirtual.aragon.es/bva/i18n/oai/oai.cmd?verb=ListRecords&metadataPrefix=oai_dc","0","url","2019-07-19T05:36:42.396","c30869b4-9126-4052-8d60-713f2cfd4d14","Catálogo de la Biblioteca Virtual de Aragón BIVIAR bajo protocolo OAI PMH","La Biblioteca Virtual de Aragón (BIVIAR), gestionada por la Biblioteca de Aragón tiene su origen en el año 2007, para preservar y difundir a través de Internet el patrimonio bibliográfico de la red de bibliotecas de Aragón. El conjunto de datos aporta 100 recursos del catálogo de BIVIAR a través de la posibilidades del protocolo OAI PMH en formato oai_dc (Dublin Core). Para obtener los siguientes 100 recursos hasta su totalidad realizar peticiones con el \"resumptionToken\" indicado: http://bibliotecavirtual.aragon.es/bva/i18n/oai/oai.cmd?verb=ListRecords&resumptionToken=XXXXXXXXX"],
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    [730,"c8b3a066-1103-4778-a8d1-a40be729198a","Bibliotecas de la Red de Bibliotecas de Aragón","Bibliotecas de la Red de Bibliotecas de Aragón","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/preview?view_id=282&_pageSize=1000&_page=1","0","view","2020-02-17T11:05:59.695","0a4d548b-7ffb-4f30-89aa-fa0eef2fa4cd","Catálogo de la Red de Bibliotecas de Aragón en formatos abiertos","Catálogo Colectivo en formatos abiertos de la Red de Bibliotecas de Aragón. Incluye el Catálogo y las Bibliotecas que forman parte de esta red. El Catálogo Colectivo de estas bibliotecas permite consultar en línea y de manera conjunta, cerca de dos millones de recursos en formatos abiertos. Debido a su tamaño, se muestran ejemplos de consulta y paginación del catálogo. Campo TINTIT de Títulos join con campo CONTIT de Ejemplares. Y campo COCOSU de Ejemplares join campo SUCOSU de Sucursales, para más detalle veáse el diccionario de datos en el correspondiente apartado de esta sección ."],
    [731,"05b15180-d59f-40cd-9a89-333f1ff9c21c","Bibliotecas de la Red de Bibliotecas de Aragón","Bibliotecas de la Red de Bibliotecas de Aragón","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=282&formato=csv&name=Bibliotecas de la Red de Bibliotecas de Aragón","1","view","2020-02-17T11:06:24.074","0a4d548b-7ffb-4f30-89aa-fa0eef2fa4cd","Catálogo de la Red de Bibliotecas de Aragón en formatos abiertos","Catálogo Colectivo en formatos abiertos de la Red de Bibliotecas de Aragón. Incluye el Catálogo y las Bibliotecas que forman parte de esta red. El Catálogo Colectivo de estas bibliotecas permite consultar en línea y de manera conjunta, cerca de dos millones de recursos en formatos abiertos. Debido a su tamaño, se muestran ejemplos de consulta y paginación del catálogo. Campo TINTIT de Títulos join con campo CONTIT de Ejemplares. Y campo COCOSU de Ejemplares join campo SUCOSU de Sucursales, para más detalle veáse el diccionario de datos en el correspondiente apartado de esta sección ."],
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    [853,"76485a59-9931-44b7-9233-5246eb799657","Centros universitarios vinculados al ámbito de la actividad físico deportivo",null,"XLS","https://opendata.aragon.es/dataset/e7be660d-9fbb-4816-8e13-d25178f80813/resource/76485a59-9931-44b7-9233-5246eb799657/download/8-centros-universitarios-ambito-fisico-deportivo.xls","0",null,"2017-12-19T10:41:37","e7be660d-9fbb-4816-8e13-d25178f80813","Centros universitarios vinculados al ámbito de la actividad físico deportivo","Centros universitarios vinculados al ámbito de la actividad físico deportivo incluidos en el Directorio Deportivo Aragonés."],
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    [956,"cc4b4ebe-cef3-41e7-905d-56d1590244f6","Códigos Postales Provincia de Huesca IDEARAGÓN","Códigos Postales Provincia de Huesca IDEARAGÓN","XML","https://idearagon.aragon.es/SimpleSearchService/typedSearchService?texto=22___&maxResults=1000&type=v111_codigo_postal&app=DV","0","url","2019-02-21T13:29:24.367","48d74c30-518e-42c8-be92-8ee3c2be52c9","Códigos postales de Aragón disponibles en IDEARAGON","Códigos postales de Aragón disponibles en el simpleSearchService, servicio web para búsquedas geográficas de IDEARAGON (Infraestructura de Datos Espaciales de Aragón) https://idearagon.aragon.es/"],
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    [1193,"5f5ee147-dc96-40b6-9b2f-2ce7e56762d5","Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA): datos capturados","Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA): datos capturados","HTML","https://opendata.aragon.es/sparql?default-graph-uri=&query=select++IRI+%28%3Furl%29+AS+%3Furl+%3Fresumen+group_concat%28distinct+%3Forganizaciones%3Bseparator%3D%22%3B%5Cn%22%29+as+%3Forganizaciones+group_concat%28distinct+%3Flugares%3Bseparator%3D%22%3B%5Cn%22%29+as+%3Flugares++group_concat%28distinct+%3Fnombres%3Bseparator%3D%22%3B%5Cn%22%29+as+%3Fpersonas+%3Ftema+%3Ffecha_captura%0D%0Awhere+%7B+%0D%0A%3Fs+%3Fp+%3Chttp%3A%2F%2Fschema.org%2FCreativeWork%3E+.%0D%0A%3Fs+%3Fb+%3Fo+.%0D%0A%3Fs+%3Chttp%3A%2F%2Fschema.org%2Furl%3E+%3Furl+.%0D%0A%3Fs+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.w3.org%2Fns%2Fdcat%23theme%3E+%3Ftema+.%0D%0A%3Fs+%3Chttp%3A%2F%2Fschema.org%2Fabstract%3E+%3Fresumen+.%0D%0A%3Fs+%3Chttp%3A%2F%2Fschema.org%2FsdDatePublished%3E+%3Ffecha_captura%0D%0Aoptional++%7B%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fxmlns.com%2Ffoaf%2F0.1%2Fname%3E+%3Fnombres++%7D+%0D%0Aoptional++%7B%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fopendata.aragon.es%2Fdef%2Fei2av2%23legislature%3E+%3Flegislatura+.%0D%0A%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fpurl.org%2Fdc%2Felements%2F1.1%2Ftitle%3E+%3Forganizaciones+%7D+%0D%0Aoptional+%7B+%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.w3.org%2F2000%2F01%2Frdf-schema%23label%3E+%3Flugares++.%0D%0A%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.w3.org%2F1999%2F02%2F22-rdf-syntax-ns%23type%3E+%09%3Chttp%3A%2F%2Fdbpedia.org%2Fontology%2FPlace%3E+.%0D%0AFILTER+%28%21%28REGEX%28STR%28%3Flugares%29%2C+%22Plan%22%29%29%29.%0D%0AFILTER+%28lang%28%3Flugares%29+%3D+%27es%27%29++%7D%0D%0AFILTER+regex%28%3Furl%2C+%22acpua.aragon.es%22%29%0D%0A%7D%0D%0A%0D%0A&format=text%2Fhtml&timeout=0&signal_void=on","12","url","2021-12-22T08:32:48.360","2a6c7838-e5b8-4f43-bd7c-9cdbd95d197f","Datos capturados de webs del Gobierno de Aragón mediante procesos autónomos","Datos obtenidos de páginas y contenido web analizadas mediante procesos de captura y análisis (crawling o araña web) autónomos de webs del Gobierno de Aragón. Se ofrecen datos como el resumen, organizaciones, o lugares, obtenidos del contenido web (html, pdf, doc) incluidos en las páginas publicadas."],
    [1194,"90fb16ca-b524-492f-a4f5-04fed499963f","Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA): datos capturados","Agencia de Calidad y Prospectiva Universitaria de Aragón (ACPUA): datos capturados","CSV","https://opendata.aragon.es/sparql?default-graph-uri=&query=select++IRI+%28%3Furl%29+AS+%3Furl+%3Fresumen+group_concat%28distinct+%3Forganizaciones%3Bseparator%3D%22%3B%5Cn%22%29+as+%3Forganizaciones+group_concat%28distinct+%3Flugares%3Bseparator%3D%22%3B%5Cn%22%29+as+%3Flugares++group_concat%28distinct+%3Fnombres%3Bseparator%3D%22%3B%5Cn%22%29+as+%3Fpersonas+%3Ftema+%3Ffecha_captura%0D%0Awhere+%7B+%0D%0A%3Fs+%3Fp+%3Chttp%3A%2F%2Fschema.org%2FCreativeWork%3E+.%0D%0A%3Fs+%3Fb+%3Fo+.%0D%0A%3Fs+%3Chttp%3A%2F%2Fschema.org%2Furl%3E+%3Furl+.%0D%0A%3Fs+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.w3.org%2Fns%2Fdcat%23theme%3E+%3Ftema+.%0D%0A%3Fs+%3Chttp%3A%2F%2Fschema.org%2Fabstract%3E+%3Fresumen+.%0D%0A%3Fs+%3Chttp%3A%2F%2Fschema.org%2FsdDatePublished%3E+%3Ffecha_captura%0D%0Aoptional++%7B%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fxmlns.com%2Ffoaf%2F0.1%2Fname%3E+%3Fnombres++%7D+%0D%0Aoptional++%7B%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fopendata.aragon.es%2Fdef%2Fei2av2%23legislature%3E+%3Flegislatura+.%0D%0A%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fpurl.org%2Fdc%2Felements%2F1.1%2Ftitle%3E+%3Forganizaciones+%7D+%0D%0Aoptional+%7B+%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.w3.org%2F2000%2F01%2Frdf-schema%23label%3E+%3Flugares++.%0D%0A%3Fo+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.w3.org%2F1999%2F02%2F22-rdf-syntax-ns%23type%3E+%09%3Chttp%3A%2F%2Fdbpedia.org%2Fontology%2FPlace%3E+.%0D%0AFILTER+%28%21%28REGEX%28STR%28%3Flugares%29%2C+%22Plan%22%29%29%29.%0D%0AFILTER+%28lang%28%3Flugares%29+%3D+%27es%27%29++%7D%0D%0AFILTER+regex%28%3Furl%2C+%22acpua.aragon.es%22%29%0D%0A%7D%0D%0A%0D%0A&format=text%2Fcsv&timeout=0&signal_void=on","13","url","2021-12-22T08:33:50.480","2a6c7838-e5b8-4f43-bd7c-9cdbd95d197f","Datos capturados de webs del Gobierno de Aragón mediante procesos autónomos","Datos obtenidos de páginas y contenido web analizadas mediante procesos de captura y análisis (crawling o araña web) autónomos de webs del Gobierno de Aragón. Se ofrecen datos como el resumen, organizaciones, o lugares, obtenidos del contenido web (html, pdf, doc) incluidos en las páginas publicadas."],
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    [1242,"d273a374-4c47-464d-80c1-d70009a78732","Calidad del Aire: Datos de Estaciones","Calidad del Aire: Datos de Estaciones","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=326&formato=csv","5","view","2022-05-06T07:01:51.293","75247fa7-ea6e-4d22-b29a-d791683822f3","Datos de calidad del aire de Aragón procedentes de la web del Índice de Calidad del Aire del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico a partir de la información generada por la red de calidad del aire del Gobierno de Aragón","Datos sobre la calidad de aire en Aragón procedentes de la web del Índice de Calidad del Aire del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico https://ica.miteco.es Incluye los valores de dióxido de nitrógeno NO2, dióxido de azufre SO2, partículas PM10 y PM2,5 y ozono O3 de diferentes estaciones. Estos datos se generan a partir de la información de la red de calidad del aire del Gobierno de Aragón. Los datos se obtienen diariamente de la web ministerial consultando y actualizando los mismos cada 3h. Los datos solo ofrecen un rango semanal, no aportando datos históricos. Los datos y su representación están disponibles en los servicios y aplicaciones Visor2d y Dónde Vivo del Instituto Geográfico de Aragón (IGEAR) https://idearagon.aragon.es/dondeVivo/"],
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    [1249,"3a94029a-cee3-47ad-8b8c-265ae1a2f012","Calidad del Aire: Estaciones","Calidad del Aire: Estaciones","XLSX","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=325&formato=xlsx","2","view","2022-05-06T06:58:31.942","75247fa7-ea6e-4d22-b29a-d791683822f3","Datos de calidad del aire de Aragón procedentes de la web del Índice de Calidad del Aire del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico a partir de la información generada por la red de calidad del aire del Gobierno de Aragón","Datos sobre la calidad de aire en Aragón procedentes de la web del Índice de Calidad del Aire del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico https://ica.miteco.es Incluye los valores de dióxido de nitrógeno NO2, dióxido de azufre SO2, partículas PM10 y PM2,5 y ozono O3 de diferentes estaciones. Estos datos se generan a partir de la información de la red de calidad del aire del Gobierno de Aragón. Los datos se obtienen diariamente de la web ministerial consultando y actualizando los mismos cada 3h. Los datos solo ofrecen un rango semanal, no aportando datos históricos. Los datos y su representación están disponibles en los servicios y aplicaciones Visor2d y Dónde Vivo del Instituto Geográfico de Aragón (IGEAR) https://idearagon.aragon.es/dondeVivo/"],
    [1250,"aed463a0-06e5-4348-8a78-d9525c8fc7a7","Calidad del Aire: Estaciones","Calidad del Aire: Estaciones","MapView","https://idearagon.aragon.es/visor/?VISIBLELAYERS=estaciones_ica","3","url","2022-05-06T06:59:31.931","75247fa7-ea6e-4d22-b29a-d791683822f3","Datos de calidad del aire de Aragón procedentes de la web del Índice de Calidad del Aire del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico a partir de la información generada por la red de calidad del aire del Gobierno de Aragón","Datos sobre la calidad de aire en Aragón procedentes de la web del Índice de Calidad del Aire del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico https://ica.miteco.es Incluye los valores de dióxido de nitrógeno NO2, dióxido de azufre SO2, partículas PM10 y PM2,5 y ozono O3 de diferentes estaciones. Estos datos se generan a partir de la información de la red de calidad del aire del Gobierno de Aragón. Los datos se obtienen diariamente de la web ministerial consultando y actualizando los mismos cada 3h. Los datos solo ofrecen un rango semanal, no aportando datos históricos. Los datos y su representación están disponibles en los servicios y aplicaciones Visor2d y Dónde Vivo del Instituto Geográfico de Aragón (IGEAR) https://idearagon.aragon.es/dondeVivo/"],
    [1251,"6c6d6ea8-5a3e-4a36-99fb-3554bc86fdb1","Establecimiento cubierto por el Plan de inspección para centros con Autorización Ambiental Integrada y fechas de inspección","Establecimiento cubierto por el Plan de inspección para centros con Autorización Ambiental Integrada y fechas de inspección","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=311&formato=json","0","view","2021-06-07T09:56:33.350","52fea606-4517-47b1-81eb-4eee2e5875b8","Datos de centros con Autorizaciones Ambientales Integradas AAI e inspecciones ambientales realizadas","Se ofrecen los datos relativos a los centros con Autorizaciones Ambientales Integradas AAI así como las inspecciones ambientales realizadas a los mismos. Se incluyen los datos de la instalación, del titular y de la actividad así como de la inspección ambiental realizada. Para consultar los informes acudir a la página http://calidadambiental.aragon.es/ia/estadisticasresiduos.aspx?id=5 e introducir el campo \"Razón social\" en el formulario"],
    [1252,"6642cce8-d012-43da-8659-0f76b0c8d760","Establecimiento cubierto por el Plan de inspección para centros con Autorización Ambiental Integrada y fechas de inspección","Establecimiento cubierto por el Plan de inspección para centros con Autorización Ambiental Integrada y fechas de inspección","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=311&formato=csv","1","view","2021-06-07T09:56:35.106","52fea606-4517-47b1-81eb-4eee2e5875b8","Datos de centros con Autorizaciones Ambientales Integradas AAI e inspecciones ambientales realizadas","Se ofrecen los datos relativos a los centros con Autorizaciones Ambientales Integradas AAI así como las inspecciones ambientales realizadas a los mismos. Se incluyen los datos de la instalación, del titular y de la actividad así como de la inspección ambiental realizada. Para consultar los informes acudir a la página http://calidadambiental.aragon.es/ia/estadisticasresiduos.aspx?id=5 e introducir el campo \"Razón social\" en el formulario"],
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    [1254,"e6125108-e941-41d1-97dd-0f255c960554","Establecimiento cubierto por el Plan de inspección para centros con Autorización Ambiental Integrada y fechas de inspección","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","XLSX","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=311&formato=xlsx","3","view","2021-12-07T10:04:34.927","52fea606-4517-47b1-81eb-4eee2e5875b8","Datos de centros con Autorizaciones Ambientales Integradas AAI e inspecciones ambientales realizadas","Se ofrecen los datos relativos a los centros con Autorizaciones Ambientales Integradas AAI así como las inspecciones ambientales realizadas a los mismos. Se incluyen los datos de la instalación, del titular y de la actividad así como de la inspección ambiental realizada. Para consultar los informes acudir a la página http://calidadambiental.aragon.es/ia/estadisticasresiduos.aspx?id=5 e introducir el campo \"Razón social\" en el formulario"],
    [1255,"ccbf426f-04f5-4a1d-91ec-985f3ad62a85","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70157","0",null,"2021-05-12T08:47:44.243","oai-zaguan-unizar-es-70157","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1256,"ed520eb4-9a09-4488-8582-e7cdee0b5c36","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70157/files/XML.xml","1",null,"2021-05-12T08:47:44.243","oai-zaguan-unizar-es-70157","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1257,"7de4c48e-2b10-40d2-bfc9-3b39c511b749","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70157/files/CSV.csv","2",null,"2021-05-12T08:47:44.243","oai-zaguan-unizar-es-70157","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1258,"e4946705-174a-4fcd-8d30-afcbd2c93653","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70157/files/JSON.json","3",null,"2021-05-12T08:47:44.243","oai-zaguan-unizar-es-70157","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1259,"f63c9a10-09c3-4c99-bba4-6b1bee6cb3b5","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2010-2011. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70139","0",null,"2021-05-12T08:46:59.839","oai-zaguan-unizar-es-70139","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2010-2011. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
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    [1261,"a5882c7a-0fb7-4f31-983f-caf5b5cdc226","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2010-2011. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70139/files/JSON.json","2",null,"2021-05-12T08:46:59.840","oai-zaguan-unizar-es-70139","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2010-2011. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
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    [1273,"84a01644-91e0-4bf5-847b-36d6f495b720","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70136/files/JSON.json","2",null,"2021-10-06T01:07:07.414","oai-zaguan-unizar-es-70136","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1274,"2987c794-1b0d-4d41-aa20-9bdfba2a5d92","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70136/files/XML.xml","3",null,"2021-10-06T01:07:07.414","oai-zaguan-unizar-es-70136","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1275,"8fe9d8d5-07c9-4bd9-ac93-fb19d5b5646a","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70135","0",null,"2022-09-06T01:06:50.822","oai-zaguan-unizar-es-70135","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1276,"30790b6b-4f92-410a-8083-e230d5c922e1","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70135/files/CSV.csv","1",null,"2022-09-06T01:06:50.822","oai-zaguan-unizar-es-70135","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1277,"c1fe9b55-4dce-40c2-8536-219f6b1cc544","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70135/files/JSON.json","2",null,"2022-09-06T01:06:50.822","oai-zaguan-unizar-es-70135","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1278,"a9893d9d-a167-427e-bafd-eeed7f553631","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70135/files/XML.xml","3",null,"2022-09-06T01:06:50.822","oai-zaguan-unizar-es-70135","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1279,"65d8915f-3684-48d4-b84c-b487e96ab720","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/95647","0",null,"2023-09-06T01:13:24.887","oai-zaguan-unizar-es-95647","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados.Datos de cohorte por titulación con tasas de medida, alumnos presentados, evaluados y superados."],
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    [1281,"78c34f79-84e6-4645-952f-de595d74491d","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/95647/files/JSON.json","2",null,"2023-09-06T01:13:24.887","oai-zaguan-unizar-es-95647","Datos de cohorte por titulación en estudios de grado, licenciatura, diplomatura o equivalente. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados.Datos de cohorte por titulación con tasas de medida, alumnos presentados, evaluados y superados."],
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    [1299,"2d66599c-79ad-45cf-8519-f496aa50a642","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2010-2011. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70163","0",null,"2021-05-12T08:47:47.265","oai-zaguan-unizar-es-70163","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2010-2011. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
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    [1310,"71bc4a1e-68f1-48c1-9b0c-36fc61e12285","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2012-2013. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70165/files/XML.xml","3",null,"2021-05-12T08:47:51.541","oai-zaguan-unizar-es-70165","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2012-2013. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1311,"34c53bf5-ccab-4929-99f3-fd62c66caf4c","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70166","0",null,"2021-05-12T08:47:53.839","oai-zaguan-unizar-es-70166","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1312,"3e59ae08-24d9-4993-98e3-58fc07784c02","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70166/files/JSON.json","1",null,"2021-05-12T08:47:53.839","oai-zaguan-unizar-es-70166","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1313,"bb498cad-d371-4158-98a0-8a7dca35ad63","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70166/files/XML.xml","2",null,"2021-05-12T08:47:53.839","oai-zaguan-unizar-es-70166","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1314,"0f1dddc7-6d39-4e16-95cb-31162af35c37","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70166/files/CSV.csv","3",null,"2021-05-12T08:47:53.839","oai-zaguan-unizar-es-70166","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1315,"ec722507-d581-462c-bba8-b1dd7a19f2f1","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70167","0",null,"2021-05-12T08:47:55.755","oai-zaguan-unizar-es-70167","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
    [1316,"ab689d17-564f-4e7d-b2c8-9de4f42aaeb7","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70167/files/CSV.csv","1",null,"2021-05-12T08:47:55.755","oai-zaguan-unizar-es-70167","Datos de cohorte por titulación en estudios de máster. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","Estos datos están calculados en función del año de cohorte, es decir, el curso académico en que un grupo de estudiantes iniciaron estudios universitarios. En cada CURSO DE COHORTE  todos los datos (incluidos los correspondientes a graduación) están referenciados al año en que se iniciaron estudios con el fin de hacer un seguimiento de los estudiantes que iniciaron estudios al mismo tiempo. Alumnos Graduados recoge el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que han completado todos los créditos del plan de estudios, sin tener en cuenta el año en que finalizaron.Alumnos Graduados en tiempo es el número de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso  que se gradúan en el tiempo previsto o un año más.Tasa de Abandono es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el título el año académico previsto, de acuerdo con la duración del plan, y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el siguiente.Tasa de Abandono Inicial es el porcentaje de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que, sin obtener el título, no se matriculan en el estudio ninguno de los dos años académicos siguientes al de ingresoTasa de Graduación Porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto o en un año más en relación a su cohorte de entrada.En las tasas se excluyen los alumnos de cursos de adaptación a grados, los alumnos que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios y los alumnos acogidos a la modalidad de tiempo parcial en alguno de los años cursados."],
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    [1514,"475a8e00-a57d-4753-a9ba-3e1b8c5fd4a2","ARI index from Chatzivariti Winery (survey date 2021-05-28)","ARI index from Chatzivariti Winery (survey date 2021-05-28)","HTML","https://zenodo.org/record/7618528","6","url","2023-02-23T13:38:06.938","f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1","Datos del proyecto sobre viñedos GRAPEVINE","GRAPEVINE (https://grapevine-project.eu/)  es la iniciativa europea que pretende mejorar los sistemas actuales de predicción y control de plagas en el sector vitivinícola, gracias a las tecnologías Big Data e Inteligencia Artificial. El proyecto GRAPEVINE pretende fomentar el uso de las infraestructuras de datos abiertos (Open Data) y de computación de alto rendimiento (High performance Computing o HPC) para el desarrollo de un modelo predictivo basado en técnicas de aprendizaje automático (Machine Learning).<br />El proyecto busca mejorar la prevención y el control de enfermedades de la vid, como por ejemplo: el Mildiu, con el objetivo de reducir la cantidad de fungicida usado en la prevención de estas enfermedades, así como el número de tratamientos preventivos realizados por los productores del sector vinícola; introduciendo, de este modo, el criterio de sostenibilidad en la producción agrícola y ofreciendo a los consumidores productos de mayor calidad y más seguros.<br />De esta forma el modelo que se ha desarrollado en el proyecto para controlar diferentes enfermedades de la vid, permitiendo:<br />- Usar la infraestructura existente tanto de open data como HPC para hacer frente a los retos que se presentan en el sector agrícola.Proporcionar un sistema de información abierto que puede ser usado por los productores vinícolas para realizar tratamientos más efectivos contra las enfermedades de la vid.<br />- Proporcionar un servicio reusable que potencialmente puede ser utilizado en cualquier región del mundo que se enfrente a problemáticas similares. <br />El proyecto GRAPEVINE provee un conjunto de datos que contiene información relacionada con Aragón, e información sobre viñedos y que se ponen de forma abierta y disponible.<br />Los datos incluyen varios índices meteorológicos y de vegetación medidos en campos específicos, datos meteorológicos.  Imágenes capturadas con cámaras hiperespectrales, de diferentes campos de viñedos. Además, diferentes predicciones de enfermedades se encuentran en los datos.<br />Se dispone de datos referentes a la información sobre viñedos en Aragón proporcionados por diferentes estaciones meteorológicas, que se encuentran asociados al código PAC. Cada registro en el conjunto de datos se identifica por un código \"id\" único, y incluye un campo \"codigo\" que representa el código PAC del campo al que se refiere los datos. El campo \"fecha\" corresponde a la fecha en la que se tomaron los datos, y hay varios otros campos que brindan información sobre los valores mínimos y máximos de NDVI, así como los valores promedio, desviación estándar y mediana de NDVI de los píxeles de la imagen de Copernicus correspondiente al campo. El conjunto de datos también incluye información sobre las \"teselas\" de la imagen, la \"estación\" (donde se recogió la data), la \"ubicación\" de la estación, el \"año\" y el \"día\" al que pertenece la data, así como los valores de temperatura y radiación solar. También hay campos para la precipitación y la velocidad del viento en diferentes direcciones. El conjunto de datos también proporciona información sobre el \"potentialDormancyDay\" para la vid, la \"estación\" a la que pertenece los datos, la radiación acumulada y la precipitación, y varios índices de cultivos como GDD (Growing Degree Day) e índice de enfriamiento, que proporcionan información sobre las condiciones de temperatura que son óptimas para el crecimiento de la vid."],
    [1515,"aea38643-c7cb-448c-b7a1-9d5b2e3c3110","Copernicus data grapevine","Copernicus data grapevine","CSV","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1/resource/aea38643-c7cb-448c-b7a1-9d5b2e3c3110/download/copernicus_data_grapevine.csv","0","file","2023-02-08T13:50:04.141","f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1","Datos del proyecto sobre viñedos GRAPEVINE","GRAPEVINE (https://grapevine-project.eu/)  es la iniciativa europea que pretende mejorar los sistemas actuales de predicción y control de plagas en el sector vitivinícola, gracias a las tecnologías Big Data e Inteligencia Artificial. El proyecto GRAPEVINE pretende fomentar el uso de las infraestructuras de datos abiertos (Open Data) y de computación de alto rendimiento (High performance Computing o HPC) para el desarrollo de un modelo predictivo basado en técnicas de aprendizaje automático (Machine Learning).<br />El proyecto busca mejorar la prevención y el control de enfermedades de la vid, como por ejemplo: el Mildiu, con el objetivo de reducir la cantidad de fungicida usado en la prevención de estas enfermedades, así como el número de tratamientos preventivos realizados por los productores del sector vinícola; introduciendo, de este modo, el criterio de sostenibilidad en la producción agrícola y ofreciendo a los consumidores productos de mayor calidad y más seguros.<br />De esta forma el modelo que se ha desarrollado en el proyecto para controlar diferentes enfermedades de la vid, permitiendo:<br />- Usar la infraestructura existente tanto de open data como HPC para hacer frente a los retos que se presentan en el sector agrícola.Proporcionar un sistema de información abierto que puede ser usado por los productores vinícolas para realizar tratamientos más efectivos contra las enfermedades de la vid.<br />- Proporcionar un servicio reusable que potencialmente puede ser utilizado en cualquier región del mundo que se enfrente a problemáticas similares. <br />El proyecto GRAPEVINE provee un conjunto de datos que contiene información relacionada con Aragón, e información sobre viñedos y que se ponen de forma abierta y disponible.<br />Los datos incluyen varios índices meteorológicos y de vegetación medidos en campos específicos, datos meteorológicos.  Imágenes capturadas con cámaras hiperespectrales, de diferentes campos de viñedos. Además, diferentes predicciones de enfermedades se encuentran en los datos.<br />Se dispone de datos referentes a la información sobre viñedos en Aragón proporcionados por diferentes estaciones meteorológicas, que se encuentran asociados al código PAC. Cada registro en el conjunto de datos se identifica por un código \"id\" único, y incluye un campo \"codigo\" que representa el código PAC del campo al que se refiere los datos. El campo \"fecha\" corresponde a la fecha en la que se tomaron los datos, y hay varios otros campos que brindan información sobre los valores mínimos y máximos de NDVI, así como los valores promedio, desviación estándar y mediana de NDVI de los píxeles de la imagen de Copernicus correspondiente al campo. El conjunto de datos también incluye información sobre las \"teselas\" de la imagen, la \"estación\" (donde se recogió la data), la \"ubicación\" de la estación, el \"año\" y el \"día\" al que pertenece la data, así como los valores de temperatura y radiación solar. También hay campos para la precipitación y la velocidad del viento en diferentes direcciones. El conjunto de datos también proporciona información sobre el \"potentialDormancyDay\" para la vid, la \"estación\" a la que pertenece los datos, la radiación acumulada y la precipitación, y varios índices de cultivos como GDD (Growing Degree Day) e índice de enfriamiento, que proporcionan información sobre las condiciones de temperatura que son óptimas para el crecimiento de la vid."],
    [1516,"f68d071e-36f5-4fbd-ba85-131b338c7b69","Diseases (Black Rot and Powdery Mildew) model results for cultivation period of 2021 (Spain and Greece) [Dataset]","Diseases (Black Rot and Powdery Mildew) model results for cultivation period of 2021 (Spain and Greece) [Dataset]","ZIP","https://zenodo.org/record/7638403/files/2021_BLACKROT_DOWNY_MILDEW_DISEASES_DETECTED_SPAIN%2BGREECE.zip","8","url","2023-02-23T13:41:24.707","f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1","Datos del proyecto sobre viñedos GRAPEVINE","GRAPEVINE (https://grapevine-project.eu/)  es la iniciativa europea que pretende mejorar los sistemas actuales de predicción y control de plagas en el sector vitivinícola, gracias a las tecnologías Big Data e Inteligencia Artificial. El proyecto GRAPEVINE pretende fomentar el uso de las infraestructuras de datos abiertos (Open Data) y de computación de alto rendimiento (High performance Computing o HPC) para el desarrollo de un modelo predictivo basado en técnicas de aprendizaje automático (Machine Learning).<br />El proyecto busca mejorar la prevención y el control de enfermedades de la vid, como por ejemplo: el Mildiu, con el objetivo de reducir la cantidad de fungicida usado en la prevención de estas enfermedades, así como el número de tratamientos preventivos realizados por los productores del sector vinícola; introduciendo, de este modo, el criterio de sostenibilidad en la producción agrícola y ofreciendo a los consumidores productos de mayor calidad y más seguros.<br />De esta forma el modelo que se ha desarrollado en el proyecto para controlar diferentes enfermedades de la vid, permitiendo:<br />- Usar la infraestructura existente tanto de open data como HPC para hacer frente a los retos que se presentan en el sector agrícola.Proporcionar un sistema de información abierto que puede ser usado por los productores vinícolas para realizar tratamientos más efectivos contra las enfermedades de la vid.<br />- Proporcionar un servicio reusable que potencialmente puede ser utilizado en cualquier región del mundo que se enfrente a problemáticas similares. <br />El proyecto GRAPEVINE provee un conjunto de datos que contiene información relacionada con Aragón, e información sobre viñedos y que se ponen de forma abierta y disponible.<br />Los datos incluyen varios índices meteorológicos y de vegetación medidos en campos específicos, datos meteorológicos.  Imágenes capturadas con cámaras hiperespectrales, de diferentes campos de viñedos. Además, diferentes predicciones de enfermedades se encuentran en los datos.<br />Se dispone de datos referentes a la información sobre viñedos en Aragón proporcionados por diferentes estaciones meteorológicas, que se encuentran asociados al código PAC. Cada registro en el conjunto de datos se identifica por un código \"id\" único, y incluye un campo \"codigo\" que representa el código PAC del campo al que se refiere los datos. El campo \"fecha\" corresponde a la fecha en la que se tomaron los datos, y hay varios otros campos que brindan información sobre los valores mínimos y máximos de NDVI, así como los valores promedio, desviación estándar y mediana de NDVI de los píxeles de la imagen de Copernicus correspondiente al campo. El conjunto de datos también incluye información sobre las \"teselas\" de la imagen, la \"estación\" (donde se recogió la data), la \"ubicación\" de la estación, el \"año\" y el \"día\" al que pertenece la data, así como los valores de temperatura y radiación solar. También hay campos para la precipitación y la velocidad del viento en diferentes direcciones. El conjunto de datos también proporciona información sobre el \"potentialDormancyDay\" para la vid, la \"estación\" a la que pertenece los datos, la radiación acumulada y la precipitación, y varios índices de cultivos como GDD (Growing Degree Day) e índice de enfriamiento, que proporcionan información sobre las condiciones de temperatura que son óptimas para el crecimiento de la vid."],
    [1517,"db96128a-77fb-4a42-b724-1375c4b0c40f","GNDVI index from Chatzivariti Winery (survey date 2021-07-23)","GNDVI index from Chatzivariti Winery (survey date 2021-07-23)","HTML","https://zenodo.org/record/7618465#.Y_dsT3bMKHs","7","url","2023-02-23T13:38:49.294","f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1","Datos del proyecto sobre viñedos GRAPEVINE","GRAPEVINE (https://grapevine-project.eu/)  es la iniciativa europea que pretende mejorar los sistemas actuales de predicción y control de plagas en el sector vitivinícola, gracias a las tecnologías Big Data e Inteligencia Artificial. El proyecto GRAPEVINE pretende fomentar el uso de las infraestructuras de datos abiertos (Open Data) y de computación de alto rendimiento (High performance Computing o HPC) para el desarrollo de un modelo predictivo basado en técnicas de aprendizaje automático (Machine Learning).<br />El proyecto busca mejorar la prevención y el control de enfermedades de la vid, como por ejemplo: el Mildiu, con el objetivo de reducir la cantidad de fungicida usado en la prevención de estas enfermedades, así como el número de tratamientos preventivos realizados por los productores del sector vinícola; introduciendo, de este modo, el criterio de sostenibilidad en la producción agrícola y ofreciendo a los consumidores productos de mayor calidad y más seguros.<br />De esta forma el modelo que se ha desarrollado en el proyecto para controlar diferentes enfermedades de la vid, permitiendo:<br />- Usar la infraestructura existente tanto de open data como HPC para hacer frente a los retos que se presentan en el sector agrícola.Proporcionar un sistema de información abierto que puede ser usado por los productores vinícolas para realizar tratamientos más efectivos contra las enfermedades de la vid.<br />- Proporcionar un servicio reusable que potencialmente puede ser utilizado en cualquier región del mundo que se enfrente a problemáticas similares. <br />El proyecto GRAPEVINE provee un conjunto de datos que contiene información relacionada con Aragón, e información sobre viñedos y que se ponen de forma abierta y disponible.<br />Los datos incluyen varios índices meteorológicos y de vegetación medidos en campos específicos, datos meteorológicos.  Imágenes capturadas con cámaras hiperespectrales, de diferentes campos de viñedos. Además, diferentes predicciones de enfermedades se encuentran en los datos.<br />Se dispone de datos referentes a la información sobre viñedos en Aragón proporcionados por diferentes estaciones meteorológicas, que se encuentran asociados al código PAC. Cada registro en el conjunto de datos se identifica por un código \"id\" único, y incluye un campo \"codigo\" que representa el código PAC del campo al que se refiere los datos. El campo \"fecha\" corresponde a la fecha en la que se tomaron los datos, y hay varios otros campos que brindan información sobre los valores mínimos y máximos de NDVI, así como los valores promedio, desviación estándar y mediana de NDVI de los píxeles de la imagen de Copernicus correspondiente al campo. El conjunto de datos también incluye información sobre las \"teselas\" de la imagen, la \"estación\" (donde se recogió la data), la \"ubicación\" de la estación, el \"año\" y el \"día\" al que pertenece la data, así como los valores de temperatura y radiación solar. También hay campos para la precipitación y la velocidad del viento en diferentes direcciones. El conjunto de datos también proporciona información sobre el \"potentialDormancyDay\" para la vid, la \"estación\" a la que pertenece los datos, la radiación acumulada y la precipitación, y varios índices de cultivos como GDD (Growing Degree Day) e índice de enfriamiento, que proporcionan información sobre las condiciones de temperatura que son óptimas para el crecimiento de la vid."],
    [1518,"a38ce9e5-18c4-46b3-a3be-88e70f0359e9","Hyperspectral image using Specim IQ camera from Chatzivariti Winery (survey date 2021-07-23) #20","Hyperspectral image using Specim IQ camera from Chatzivariti Winery (survey date 2021-07-23) #20","HTML","https://zenodo.org/record/7618607#.Y_dr2nbMKHs","5","url","2023-02-23T13:37:00.806","f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1","Datos del proyecto sobre viñedos GRAPEVINE","GRAPEVINE (https://grapevine-project.eu/)  es la iniciativa europea que pretende mejorar los sistemas actuales de predicción y control de plagas en el sector vitivinícola, gracias a las tecnologías Big Data e Inteligencia Artificial. El proyecto GRAPEVINE pretende fomentar el uso de las infraestructuras de datos abiertos (Open Data) y de computación de alto rendimiento (High performance Computing o HPC) para el desarrollo de un modelo predictivo basado en técnicas de aprendizaje automático (Machine Learning).<br />El proyecto busca mejorar la prevención y el control de enfermedades de la vid, como por ejemplo: el Mildiu, con el objetivo de reducir la cantidad de fungicida usado en la prevención de estas enfermedades, así como el número de tratamientos preventivos realizados por los productores del sector vinícola; introduciendo, de este modo, el criterio de sostenibilidad en la producción agrícola y ofreciendo a los consumidores productos de mayor calidad y más seguros.<br />De esta forma el modelo que se ha desarrollado en el proyecto para controlar diferentes enfermedades de la vid, permitiendo:<br />- Usar la infraestructura existente tanto de open data como HPC para hacer frente a los retos que se presentan en el sector agrícola.Proporcionar un sistema de información abierto que puede ser usado por los productores vinícolas para realizar tratamientos más efectivos contra las enfermedades de la vid.<br />- Proporcionar un servicio reusable que potencialmente puede ser utilizado en cualquier región del mundo que se enfrente a problemáticas similares. <br />El proyecto GRAPEVINE provee un conjunto de datos que contiene información relacionada con Aragón, e información sobre viñedos y que se ponen de forma abierta y disponible.<br />Los datos incluyen varios índices meteorológicos y de vegetación medidos en campos específicos, datos meteorológicos.  Imágenes capturadas con cámaras hiperespectrales, de diferentes campos de viñedos. Además, diferentes predicciones de enfermedades se encuentran en los datos.<br />Se dispone de datos referentes a la información sobre viñedos en Aragón proporcionados por diferentes estaciones meteorológicas, que se encuentran asociados al código PAC. Cada registro en el conjunto de datos se identifica por un código \"id\" único, y incluye un campo \"codigo\" que representa el código PAC del campo al que se refiere los datos. El campo \"fecha\" corresponde a la fecha en la que se tomaron los datos, y hay varios otros campos que brindan información sobre los valores mínimos y máximos de NDVI, así como los valores promedio, desviación estándar y mediana de NDVI de los píxeles de la imagen de Copernicus correspondiente al campo. El conjunto de datos también incluye información sobre las \"teselas\" de la imagen, la \"estación\" (donde se recogió la data), la \"ubicación\" de la estación, el \"año\" y el \"día\" al que pertenece la data, así como los valores de temperatura y radiación solar. También hay campos para la precipitación y la velocidad del viento en diferentes direcciones. El conjunto de datos también proporciona información sobre el \"potentialDormancyDay\" para la vid, la \"estación\" a la que pertenece los datos, la radiación acumulada y la precipitación, y varios índices de cultivos como GDD (Growing Degree Day) e índice de enfriamiento, que proporcionan información sobre las condiciones de temperatura que son óptimas para el crecimiento de la vid."],
    [1519,"6266e3cf-7604-4794-9ddd-7179a54f31b9","Hyperspectral image using Specim IQ camera from Chatzivariti Winery (survey date 2021-08-13) #17","Hyperspectral image using Specim IQ camera from Chatzivariti Winery (survey date 2021-08-13) #17","HTML","https://zenodo.org/record/7618547#.Y_dq5HbMKHs","3","url","2023-02-23T13:35:12.727","f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1","Datos del proyecto sobre viñedos GRAPEVINE","GRAPEVINE (https://grapevine-project.eu/)  es la iniciativa europea que pretende mejorar los sistemas actuales de predicción y control de plagas en el sector vitivinícola, gracias a las tecnologías Big Data e Inteligencia Artificial. El proyecto GRAPEVINE pretende fomentar el uso de las infraestructuras de datos abiertos (Open Data) y de computación de alto rendimiento (High performance Computing o HPC) para el desarrollo de un modelo predictivo basado en técnicas de aprendizaje automático (Machine Learning).<br />El proyecto busca mejorar la prevención y el control de enfermedades de la vid, como por ejemplo: el Mildiu, con el objetivo de reducir la cantidad de fungicida usado en la prevención de estas enfermedades, así como el número de tratamientos preventivos realizados por los productores del sector vinícola; introduciendo, de este modo, el criterio de sostenibilidad en la producción agrícola y ofreciendo a los consumidores productos de mayor calidad y más seguros.<br />De esta forma el modelo que se ha desarrollado en el proyecto para controlar diferentes enfermedades de la vid, permitiendo:<br />- Usar la infraestructura existente tanto de open data como HPC para hacer frente a los retos que se presentan en el sector agrícola.Proporcionar un sistema de información abierto que puede ser usado por los productores vinícolas para realizar tratamientos más efectivos contra las enfermedades de la vid.<br />- Proporcionar un servicio reusable que potencialmente puede ser utilizado en cualquier región del mundo que se enfrente a problemáticas similares. <br />El proyecto GRAPEVINE provee un conjunto de datos que contiene información relacionada con Aragón, e información sobre viñedos y que se ponen de forma abierta y disponible.<br />Los datos incluyen varios índices meteorológicos y de vegetación medidos en campos específicos, datos meteorológicos.  Imágenes capturadas con cámaras hiperespectrales, de diferentes campos de viñedos. Además, diferentes predicciones de enfermedades se encuentran en los datos.<br />Se dispone de datos referentes a la información sobre viñedos en Aragón proporcionados por diferentes estaciones meteorológicas, que se encuentran asociados al código PAC. Cada registro en el conjunto de datos se identifica por un código \"id\" único, y incluye un campo \"codigo\" que representa el código PAC del campo al que se refiere los datos. El campo \"fecha\" corresponde a la fecha en la que se tomaron los datos, y hay varios otros campos que brindan información sobre los valores mínimos y máximos de NDVI, así como los valores promedio, desviación estándar y mediana de NDVI de los píxeles de la imagen de Copernicus correspondiente al campo. El conjunto de datos también incluye información sobre las \"teselas\" de la imagen, la \"estación\" (donde se recogió la data), la \"ubicación\" de la estación, el \"año\" y el \"día\" al que pertenece la data, así como los valores de temperatura y radiación solar. También hay campos para la precipitación y la velocidad del viento en diferentes direcciones. El conjunto de datos también proporciona información sobre el \"potentialDormancyDay\" para la vid, la \"estación\" a la que pertenece los datos, la radiación acumulada y la precipitación, y varios índices de cultivos como GDD (Growing Degree Day) e índice de enfriamiento, que proporcionan información sobre las condiciones de temperatura que son óptimas para el crecimiento de la vid."],
    [1520,"c3000fe8-7de9-4971-9793-db684d5c5111","Hyperspectral image using Specim IQ camera from Chatzivariti Winery (survey date 2021-08-13) #33","Hyperspectral image using Specim IQ camera from Chatzivariti Winery (survey date 2021-08-13) #33","HTML","https://zenodo.org/record/7618601#.Y_drq3bMKHs","4","url","2023-02-23T13:36:15.184","f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1","Datos del proyecto sobre viñedos GRAPEVINE","GRAPEVINE (https://grapevine-project.eu/)  es la iniciativa europea que pretende mejorar los sistemas actuales de predicción y control de plagas en el sector vitivinícola, gracias a las tecnologías Big Data e Inteligencia Artificial. El proyecto GRAPEVINE pretende fomentar el uso de las infraestructuras de datos abiertos (Open Data) y de computación de alto rendimiento (High performance Computing o HPC) para el desarrollo de un modelo predictivo basado en técnicas de aprendizaje automático (Machine Learning).<br />El proyecto busca mejorar la prevención y el control de enfermedades de la vid, como por ejemplo: el Mildiu, con el objetivo de reducir la cantidad de fungicida usado en la prevención de estas enfermedades, así como el número de tratamientos preventivos realizados por los productores del sector vinícola; introduciendo, de este modo, el criterio de sostenibilidad en la producción agrícola y ofreciendo a los consumidores productos de mayor calidad y más seguros.<br />De esta forma el modelo que se ha desarrollado en el proyecto para controlar diferentes enfermedades de la vid, permitiendo:<br />- Usar la infraestructura existente tanto de open data como HPC para hacer frente a los retos que se presentan en el sector agrícola.Proporcionar un sistema de información abierto que puede ser usado por los productores vinícolas para realizar tratamientos más efectivos contra las enfermedades de la vid.<br />- Proporcionar un servicio reusable que potencialmente puede ser utilizado en cualquier región del mundo que se enfrente a problemáticas similares. <br />El proyecto GRAPEVINE provee un conjunto de datos que contiene información relacionada con Aragón, e información sobre viñedos y que se ponen de forma abierta y disponible.<br />Los datos incluyen varios índices meteorológicos y de vegetación medidos en campos específicos, datos meteorológicos.  Imágenes capturadas con cámaras hiperespectrales, de diferentes campos de viñedos. Además, diferentes predicciones de enfermedades se encuentran en los datos.<br />Se dispone de datos referentes a la información sobre viñedos en Aragón proporcionados por diferentes estaciones meteorológicas, que se encuentran asociados al código PAC. Cada registro en el conjunto de datos se identifica por un código \"id\" único, y incluye un campo \"codigo\" que representa el código PAC del campo al que se refiere los datos. El campo \"fecha\" corresponde a la fecha en la que se tomaron los datos, y hay varios otros campos que brindan información sobre los valores mínimos y máximos de NDVI, así como los valores promedio, desviación estándar y mediana de NDVI de los píxeles de la imagen de Copernicus correspondiente al campo. El conjunto de datos también incluye información sobre las \"teselas\" de la imagen, la \"estación\" (donde se recogió la data), la \"ubicación\" de la estación, el \"año\" y el \"día\" al que pertenece la data, así como los valores de temperatura y radiación solar. También hay campos para la precipitación y la velocidad del viento en diferentes direcciones. El conjunto de datos también proporciona información sobre el \"potentialDormancyDay\" para la vid, la \"estación\" a la que pertenece los datos, la radiación acumulada y la precipitación, y varios índices de cultivos como GDD (Growing Degree Day) e índice de enfriamiento, que proporcionan información sobre las condiciones de temperatura que son óptimas para el crecimiento de la vid."],
    [1521,"3f697a76-b1eb-40a0-8af3-d414e3ff5ecc","Meteo data grapevine","Meteo data grapevine","CSV","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1/resource/3f697a76-b1eb-40a0-8af3-d414e3ff5ecc/download/meteo_data_grapevine.csv","1","file","2023-02-08T13:50:48.300","f5f94472-ab13-4a3d-bb9d-e1fb2ca400d1","Datos del proyecto sobre viñedos GRAPEVINE","GRAPEVINE (https://grapevine-project.eu/)  es la iniciativa europea que pretende mejorar los sistemas actuales de predicción y control de plagas en el sector vitivinícola, gracias a las tecnologías Big Data e Inteligencia Artificial. El proyecto GRAPEVINE pretende fomentar el uso de las infraestructuras de datos abiertos (Open Data) y de computación de alto rendimiento (High performance Computing o HPC) para el desarrollo de un modelo predictivo basado en técnicas de aprendizaje automático (Machine Learning).<br />El proyecto busca mejorar la prevención y el control de enfermedades de la vid, como por ejemplo: el Mildiu, con el objetivo de reducir la cantidad de fungicida usado en la prevención de estas enfermedades, así como el número de tratamientos preventivos realizados por los productores del sector vinícola; introduciendo, de este modo, el criterio de sostenibilidad en la producción agrícola y ofreciendo a los consumidores productos de mayor calidad y más seguros.<br />De esta forma el modelo que se ha desarrollado en el proyecto para controlar diferentes enfermedades de la vid, permitiendo:<br />- Usar la infraestructura existente tanto de open data como HPC para hacer frente a los retos que se presentan en el sector agrícola.Proporcionar un sistema de información abierto que puede ser usado por los productores vinícolas para realizar tratamientos más efectivos contra las enfermedades de la vid.<br />- Proporcionar un servicio reusable que potencialmente puede ser utilizado en cualquier región del mundo que se enfrente a problemáticas similares. <br />El proyecto GRAPEVINE provee un conjunto de datos que contiene información relacionada con Aragón, e información sobre viñedos y que se ponen de forma abierta y disponible.<br />Los datos incluyen varios índices meteorológicos y de vegetación medidos en campos específicos, datos meteorológicos.  Imágenes capturadas con cámaras hiperespectrales, de diferentes campos de viñedos. Además, diferentes predicciones de enfermedades se encuentran en los datos.<br />Se dispone de datos referentes a la información sobre viñedos en Aragón proporcionados por diferentes estaciones meteorológicas, que se encuentran asociados al código PAC. Cada registro en el conjunto de datos se identifica por un código \"id\" único, y incluye un campo \"codigo\" que representa el código PAC del campo al que se refiere los datos. El campo \"fecha\" corresponde a la fecha en la que se tomaron los datos, y hay varios otros campos que brindan información sobre los valores mínimos y máximos de NDVI, así como los valores promedio, desviación estándar y mediana de NDVI de los píxeles de la imagen de Copernicus correspondiente al campo. El conjunto de datos también incluye información sobre las \"teselas\" de la imagen, la \"estación\" (donde se recogió la data), la \"ubicación\" de la estación, el \"año\" y el \"día\" al que pertenece la data, así como los valores de temperatura y radiación solar. También hay campos para la precipitación y la velocidad del viento en diferentes direcciones. El conjunto de datos también proporciona información sobre el \"potentialDormancyDay\" para la vid, la \"estación\" a la que pertenece los datos, la radiación acumulada y la precipitación, y varios índices de cultivos como GDD (Growing Degree Day) e índice de enfriamiento, que proporcionan información sobre las condiciones de temperatura que son óptimas para el crecimiento de la vid."],
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    [1704,"71adfecf-8f88-4489-a2a0-cb4ba5cece4e","oasidatosfinancierossectorticaragones1996-2011.csv","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza diferentes estudios que sirven para conocer la evolución de la penetración de las tecnologías de la información (TIC) y las comunicaciones en la sociedad aragonesa, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la sociedad e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de la ciudadanía, empresas y administraciones, a la vez que conocer las empresas que configuran el sector TIC aragonés. El conjunto de datos siguiente muestra una serie de datos financieros del sector TIC aragonés entre los años 1996-2011, así como de las comunidades comunidades autónomas y la media española.","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/95e2f92f-47da-4735-95bc-0cdf774d6bc4/resource/71adfecf-8f88-4489-a2a0-cb4ba5cece4e/download/oasidatosfinancierossectorticaragonessectores1996-2011.csv","1",null,"2014-05-23T11:07:56.871","95e2f92f-47da-4735-95bc-0cdf774d6bc4","Datos financieros por sectores del estudio sobre el análisis económico financiero del sector TIC en Aragón (1996-2011)","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza diferentes estudios que sirven para conocer la evolución de la penetración de las tecnologías de la información (TIC) y las comunicaciones en la sociedad aragonesa, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la sociedad e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de la ciudadanía, empresas y administraciones, a la vez que conocer las empresas que configuran el sector TIC aragonés. El conjunto de datos siguiente muestra una serie de datos financieros del sector TIC aragonés entre los años 1996-2011, así como de las comunidades comunidades autónomas y la media española."],
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    [1708,"002083cc-873d-4434-98ab-706aa8e2696d","Centros educativos en zonas blancas y grises 2021","Muestra la ubicación de los centros educativos de la comunidad de Aragón y a cuáles les afecta una zona blanca o gris, y a cuáles no. En caso de que el centro educativo se encuentre afectado por una zona, te muestra cual es la zona blanca o gris que le afecta.","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=3104&filters={\"anio\":\"2021\"}&formato=csv","21","view","2022-08-10T10:27:04.882","e4e3de22-0e8d-47b1-8e50-b48fd51d8219","Datos sobre cobertura a internet y territorio en Aragón","A partir del estudio ofrecido por la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones e Infraestructuras Digitales, se analiza la relación que hay entre la conectividad a internet y el territorio. Para ello, se han obtenido diferentes indicadores que permite conocer la situación en Aragón de la conectividad de los centros educativos, de las instalaciones sanitarias, de los polígonos industriales, unidades inmobiliarias afectadas o núcleo de población afectado, relacionando y aunando datos heterogéneos del Gobierno de Aragón (Instituto Aragonés de Estadística, Instituto Geográfico de Aragón....) con los datos publicados por la Secretaría de Estado."],
    [1709,"7f48df45-78c5-43f0-9e08-82a2247ac759","Centros educativos en zonas blancas y grises 2021","Muestra la ubicación de los centros educativos de la comunidad de Aragón y a cuáles les afecta una zona blanca o gris, y a cuáles no. En caso de que el centro educativo se encuentre afectado por una zona, te muestra cual es la zona blanca o gris que le afecta.","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=3104&filters={\"anio\":\"2021\"}&formato=json","22","view","2022-08-10T10:28:01.654","e4e3de22-0e8d-47b1-8e50-b48fd51d8219","Datos sobre cobertura a internet y territorio en Aragón","A partir del estudio ofrecido por la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones e Infraestructuras Digitales, se analiza la relación que hay entre la conectividad a internet y el territorio. Para ello, se han obtenido diferentes indicadores que permite conocer la situación en Aragón de la conectividad de los centros educativos, de las instalaciones sanitarias, de los polígonos industriales, unidades inmobiliarias afectadas o núcleo de población afectado, relacionando y aunando datos heterogéneos del Gobierno de Aragón (Instituto Aragonés de Estadística, Instituto Geográfico de Aragón....) con los datos publicados por la Secretaría de Estado."],
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    [1712,"d9e248ed-ef6e-4b5e-9dcf-9867afb65737","Centros educativos en zonas blancas y grises 2022","Muestra la ubicación de los centros educativos de la comunidad de Aragón y a cuáles les afecta una zona blanca o gris, y a cuáles no. En caso de que el centro educativo se encuentre afectado por una zona, te muestra cual es la zona blanca o gris que le afecta.","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=3104&filters={\"anio\":\"2022\"}&formato=csv","25","view","2022-08-10T10:33:03.511","e4e3de22-0e8d-47b1-8e50-b48fd51d8219","Datos sobre cobertura a internet y territorio en Aragón","A partir del estudio ofrecido por la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones e Infraestructuras Digitales, se analiza la relación que hay entre la conectividad a internet y el territorio. Para ello, se han obtenido diferentes indicadores que permite conocer la situación en Aragón de la conectividad de los centros educativos, de las instalaciones sanitarias, de los polígonos industriales, unidades inmobiliarias afectadas o núcleo de población afectado, relacionando y aunando datos heterogéneos del Gobierno de Aragón (Instituto Aragonés de Estadística, Instituto Geográfico de Aragón....) con los datos publicados por la Secretaría de Estado."],
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    [2202,"74cf7723-ac1b-4029-9111-1f461cbd578f","Ejecución presupuestaria del Gobierno de Aragón 2006","El presupuesto es una de las principales herramientas de gestión pública. Sin embargo, el presupuesto no deja de ser una estimación de ingresos y gastos. Para conocer lo que realmente ha ingresado y se ha gastado una administración es necesario recurrir a la ejecución presupuestaria, que contiene los datos consolidados de ingresos y gastos a final de cada ejercicio.","ZIP","https://opendata.aragon.es/dataset/bf79cd6c-2be3-49ae-a3f3-4b4adb2e92e1/resource/74cf7723-ac1b-4029-9111-1f461cbd578f/download/ejecucion-presupuestaria-2006.zip","0","file","2018-09-04T10:51:32.883","bf79cd6c-2be3-49ae-a3f3-4b4adb2e92e1","Ejecución presupuestaria 2006","El presupuesto es una de las principales herramientas de gestión pública. Sin embargo, el presupuesto no deja de ser una estimación de ingresos y gastos. Para conocer lo que realmente ha ingresado y se ha gastado una administración es necesario recurrir a la ejecución presupuestaria, que contiene los datos consolidados de ingresos y gastos a final de cada ejercicio."],
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    [2208,"76e37470-0e7d-47ce-94ad-5fafe4a2327a","Ejecución presupuestaria del Gobierno de Aragón 2012","El presupuesto es una de las principales herramientas de gestión pública. Sin embargo, el presupuesto no deja de ser una estimación de ingresos y gastos. Para conocer lo que realmente ha ingresado y se ha gastado una administración es necesario recurrir a la ejecución presupuestaria, que contiene los datos consolidados de ingresos y gastos a final de cada ejercicio.","ZIP","https://opendata.aragon.es/dataset/d27b080f-5e7d-4deb-80d5-3b5743c11aae/resource/76e37470-0e7d-47ce-94ad-5fafe4a2327a/download/ejecucion-presupuestaria-2012.zip","0","file","2018-09-04T10:55:00.087","d27b080f-5e7d-4deb-80d5-3b5743c11aae","Ejecución presupuestaria 2012","El presupuesto es una de las principales herramientas de gestión pública. Sin embargo, el presupuesto no deja de ser una estimación de ingresos y gastos. Para conocer lo que realmente ha ingresado y se ha gastado una administración es necesario recurrir a la ejecución presupuestaria, que contiene los datos consolidados de ingresos y gastos a final de cada ejercicio."],
    [2209,"f9cf30f6-3714-48e3-907a-4c782ff0127a","Ejecucion presupuestaria gastos 2013","Fichero con los gastos de la ejecución presupuestaria consolidada del Gobierno de Aragón para el año 2013","XML","https://opendata.aragon.es/dataset/eaee37f6-8af6-4221-a4ff-2da4b0f8d8b7/resource/f9cf30f6-3714-48e3-907a-4c782ff0127a/download/ejecucion-presupuestaria-gastos-2013.xml","0",null,"2014-07-28T14:24:51.810","eaee37f6-8af6-4221-a4ff-2da4b0f8d8b7","Ejecución presupuestaria 2013","El presupuesto es una de las principales herramientas de gestión pública. Sin embargo, el presupuesto no deja de ser una estimación de ingresos y gastos. Para conocer lo que realmente ha ingresado y se ha gastado una administración es necesario recurrir a la ejecución presupuestaria, que contiene los datos consolidados de ingresos y gastos a final de cada ejercicio."],
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    [2525,"5de98f32-c2a9-48de-9a98-2b1f99b307a1","Encuesta TIC a empresas de 2011","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón, así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragonesas para el año 2011","XML","https://opendata.aragon.es/dataset/4bef2dac-ab64-4bc3-bfd7-c168c5113378/resource/5de98f32-c2a9-48de-9a98-2b1f99b307a1/download/encuesta-tic-a-empresas-de-2011.xml","0",null,"2013-07-24T14:27:51.835","4bef2dac-ab64-4bc3-bfd7-c168c5113378","Encuesta TIC a empresas de 2011","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2011"],
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    [2528,"c89376bf-0b34-46cb-b6c3-60c68996eba6","Encuesta TIC a empresas de 2011, Datos","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón, así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragonesas para el año 2011","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/4bef2dac-ab64-4bc3-bfd7-c168c5113378/resource/c89376bf-0b34-46cb-b6c3-60c68996eba6/download/201120resultados20encuesta20oasi20datos.csv","2",null,"2013-07-24T14:27:51.835","4bef2dac-ab64-4bc3-bfd7-c168c5113378","Encuesta TIC a empresas de 2011","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2011"],
    [2529,"780a6049-d341-4966-b433-642f582a5086","Encuesta TIC a empresas de 2011, Resultados","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón, así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragonesas para el año 2011","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/4bef2dac-ab64-4bc3-bfd7-c168c5113378/resource/780a6049-d341-4966-b433-642f582a5086/download/201120encuesta20oasi20empresas20resultados.csv","3",null,"2013-07-24T14:27:51","4bef2dac-ab64-4bc3-bfd7-c168c5113378","Encuesta TIC a empresas de 2011","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2011"],
    [2530,"5bbeb748-9067-4df3-aaf9-56681a0b4b96","Encuesta TIC a empresas de 2012","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón, así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragonesas para el año 2012","XML","https://opendata.aragon.es/dataset/155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30/resource/5bbeb748-9067-4df3-aaf9-56681a0b4b96/download/encuesta-tic-a-empresas-de-2012.xml","0",null,"2014-01-27T20:02:09.751","155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30","Encuesta TIC a empresas de 2012","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2012"],
    [2531,"61a3e9ba-735a-4b7a-880b-c624a4982eaa","Encuesta TIC a empresas de 2012","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón, así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragonesas para el año 2012","JSON","https://opendata.aragon.es/dataset/155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30/resource/61a3e9ba-735a-4b7a-880b-c624a4982eaa/download/encuesta-tic-a-empresas-de-2012.json","1",null,"2014-01-27T20:02:09.751","155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30","Encuesta TIC a empresas de 2012","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2012"],
    [2532,"38596211-9067-4263-a541-9b1035c3f092","Encuesta TIC a empresas de 2012","Encuesta TIC a empresas de 2012","XLSX","https://opendata.aragon.es/dataset/155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30/resource/38596211-9067-4263-a541-9b1035c3f092/download/oasiencuestaticempresasaragon2012.xlsx","4","file","2018-06-21T08:47:47.088","155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30","Encuesta TIC a empresas de 2012","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2012"],
    [2533,"af5b1289-8ee0-4002-b8d9-c713b805e842","Encuesta TIC a empresas de 2012, Datos","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón, así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragonesas para el año 2012","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30/resource/af5b1289-8ee0-4002-b8d9-c713b805e842/download/2012_encuesta_oasi_empresas_datos.csv","2",null,"2014-01-27T20:02:09.751","155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30","Encuesta TIC a empresas de 2012","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2012"],
    [2534,"ec1baf3b-eb33-425e-ab3b-b00813044856","Encuesta TIC a empresas de 2012, Resultados","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón, así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragonesas para el año 2012","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30/resource/ec1baf3b-eb33-425e-ab3b-b00813044856/download/2012_encuesta_oasi_empresas_resultados.csv","3",null,"2014-01-27T20:02:09","155a57cb-673a-449a-934a-89d768f36c30","Encuesta TIC a empresas de 2012","El Observatorio aragones de la sociedad de la información (OASI) realiza encuestas periódicas  que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2012"],
    [2535,"10f00554-f6c3-4ea9-a529-a6effcd9b8fa","Encuesta TIC a empresas de 2016","Encuesta TIC a empresas de 2016","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/e44c8071-287d-42f3-b029-5467c8763099/resource/10f00554-f6c3-4ea9-a529-a6effcd9b8fa/download/encuesta-tic-a-empresas-de-2016-csv.csv","0",null,"2017-02-15T14:49:27","e44c8071-287d-42f3-b029-5467c8763099","Encuesta TIC a empresas de 2016","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2016."],
    [2536,"29a9dc94-df22-4862-89ee-6c4b0ddfd097","Encuesta TIC a empresas de 2016","Encuesta TIC a empresas de 2016","XLS","https://opendata.aragon.es/dataset/e44c8071-287d-42f3-b029-5467c8763099/resource/29a9dc94-df22-4862-89ee-6c4b0ddfd097/download/encuesta-tic-a-empresas-de-2016.xls","1","file","2018-06-21T07:36:59.661","e44c8071-287d-42f3-b029-5467c8763099","Encuesta TIC a empresas de 2016","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas que sirven de base para medir la penetración de las tecnologías de la Sociedad de la Información y valorar los recursos asociados a las TIC a los que tienen acceso las empresas en Aragón así como identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de las empresas aragoneses. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de las empresas aragoneses para el año 2016."],
    [2537,"1af3bc94-7050-4fdd-a7e3-8c431b9a44b7","OASIEncuestaTICHogares2005","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2005","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/419c9763-9338-46dd-9990-c6af27f5448a/resource/1af3bc94-7050-4fdd-a7e3-8c431b9a44b7/download/oasiencuestatichogares2005.csv","0",null,"2014-05-29T08:38:20.074","419c9763-9338-46dd-9990-c6af27f5448a","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2005","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2005"],
    [2538,"d1647566-0d5e-45e0-8178-bd32f4047cfd","OASIEncuestaTICHogares2005","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2005","JSON","https://opendata.aragon.es/dataset/419c9763-9338-46dd-9990-c6af27f5448a/resource/d1647566-0d5e-45e0-8178-bd32f4047cfd/download/oasiencuestatichogares2005.json","1",null,"2014-05-29T08:38:49.420","419c9763-9338-46dd-9990-c6af27f5448a","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2005","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2005"],
    [2539,"667ea961-7f56-430b-b752-78927f22e9f2","OASIEncuestaTICHogares2005","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2005","XML","https://opendata.aragon.es/dataset/419c9763-9338-46dd-9990-c6af27f5448a/resource/667ea961-7f56-430b-b752-78927f22e9f2/download/oasiencuestatichogares2005.xml","2",null,"2014-05-29T08:39:23","419c9763-9338-46dd-9990-c6af27f5448a","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2005","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2005"],
    [2540,"df97410c-03d1-4c28-aeb3-805b5d7ff25a","OASIEncuestaTICHogares2005","OASIEncuestaTICHogares2005","XLSX","https://opendata.aragon.es/dataset/419c9763-9338-46dd-9990-c6af27f5448a/resource/df97410c-03d1-4c28-aeb3-805b5d7ff25a/download/oasiencuestatichogares2005.xlsx","3","file","2018-06-21T08:46:18.193","419c9763-9338-46dd-9990-c6af27f5448a","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2005","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2005"],
    [2541,"b7343da8-7b66-4271-bcb3-d5d3fc3140c0","OASIEncuestaTICHogares2006","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2006","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/d2a1f100-0d62-42c8-b3ac-e699b8c89e0e/resource/b7343da8-7b66-4271-bcb3-d5d3fc3140c0/download/oasiencuestatichogares2006.csv","0",null,"2014-05-23T14:52:45.384","d2a1f100-0d62-42c8-b3ac-e699b8c89e0e","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2006","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2006"],
    [2542,"03c006cd-bdce-4e87-b78a-ef2c372bfd7d","OASIEncuestaTICHogares2006","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2006","JSON","https://opendata.aragon.es/dataset/d2a1f100-0d62-42c8-b3ac-e699b8c89e0e/resource/03c006cd-bdce-4e87-b78a-ef2c372bfd7d/download/oasiencuestatichogares2006.json","1",null,"2014-05-23T14:53:24.315","d2a1f100-0d62-42c8-b3ac-e699b8c89e0e","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2006","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2006"],
    [2543,"3c9bfa3a-9730-43ed-8bae-0d7962c112ed","OASIEncuestaTICHogares2006","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2006","XML","https://opendata.aragon.es/dataset/d2a1f100-0d62-42c8-b3ac-e699b8c89e0e/resource/3c9bfa3a-9730-43ed-8bae-0d7962c112ed/download/oasiencuestatichogares2006.xml","2",null,"2014-05-23T14:53:55","d2a1f100-0d62-42c8-b3ac-e699b8c89e0e","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2006","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2006"],
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    [2545,"9f497798-bac7-450a-aeb9-408777576229","OASIEncuestaTICHogares2007","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2007","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/425e23e6-6ba8-4750-b659-431342817729/resource/9f497798-bac7-450a-aeb9-408777576229/download/oasiencuestatichogares2007.csv","0",null,"2014-05-28T09:52:03.885","425e23e6-6ba8-4750-b659-431342817729","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2007","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2007"],
    [2546,"ba024cf4-5a41-4436-a8fd-841b0c676a64","OASIEncuestaTICHogares2007","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2007","JSON","https://opendata.aragon.es/dataset/425e23e6-6ba8-4750-b659-431342817729/resource/ba024cf4-5a41-4436-a8fd-841b0c676a64/download/oasiencuestatichogares2007.json","1",null,"2014-05-28T09:52:44.404","425e23e6-6ba8-4750-b659-431342817729","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2007","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2007"],
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    [2549,"0eaf413b-fa66-4c32-a022-a3194a7ae68f","OASIEncuestaTICHogares2008","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2008","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/2f821296-6ac1-44ad-83d6-2fc5b299a4a8/resource/0eaf413b-fa66-4c32-a022-a3194a7ae68f/download/oasiencuestatichogares2008.csv","0",null,"2014-05-28T10:11:21.046","2f821296-6ac1-44ad-83d6-2fc5b299a4a8","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2008","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2008"],
    [2550,"536e9d1a-9c55-4df4-871d-237dfe286933","OASIEncuestaTICHogares2008","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2008","JSON","https://opendata.aragon.es/dataset/2f821296-6ac1-44ad-83d6-2fc5b299a4a8/resource/536e9d1a-9c55-4df4-871d-237dfe286933/download/oasiencuestatichogares2008.json","1",null,"2014-05-28T10:12:56.991","2f821296-6ac1-44ad-83d6-2fc5b299a4a8","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2008","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2008"],
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    [2562,"3905c84b-0a46-40bf-9dae-998915af9df8","OASIEncuestaTICHogares2011","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2011","JSON","https://opendata.aragon.es/dataset/94072900-1fce-4dd3-a7b8-ed859cadc59c/resource/3905c84b-0a46-40bf-9dae-998915af9df8/download/oasiencuestatichogares2011.json","1",null,"2014-05-28T16:53:46.830","94072900-1fce-4dd3-a7b8-ed859cadc59c","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2011","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2011"],
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    [2565,"48aafde2-0236-43ec-b226-8a3109cf39b1","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2012","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2012","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/31523b1a-bd5e-4150-87c6-9514ff5e4601/resource/48aafde2-0236-43ec-b226-8a3109cf39b1/download/oasiencuestatichogares2012.csv","0",null,"2014-05-28T17:16:00.392","31523b1a-bd5e-4150-87c6-9514ff5e4601","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2012","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2012"],
    [2566,"f5ad37c8-65dc-4f4f-b556-7ca95e5c63e7","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2012","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2012","JSON","https://opendata.aragon.es/dataset/31523b1a-bd5e-4150-87c6-9514ff5e4601/resource/f5ad37c8-65dc-4f4f-b556-7ca95e5c63e7/download/oasiencuestatichogares2012.json","1",null,"2014-05-28T17:16:30.729","31523b1a-bd5e-4150-87c6-9514ff5e4601","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2012","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2012"],
    [2567,"0233c137-8b4b-447c-9672-699b9321ce03","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2012","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2012","XML","https://opendata.aragon.es/dataset/31523b1a-bd5e-4150-87c6-9514ff5e4601/resource/0233c137-8b4b-447c-9672-699b9321ce03/download/oasiencuestatichogares2012.xml","2",null,"2014-05-28T17:17:17","31523b1a-bd5e-4150-87c6-9514ff5e4601","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2012","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2012"],
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    [2569,"9331a18c-6073-4a47-90fc-f8d44ada60b1","OASIEncuestaTICHogares2013","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2013","CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/95d122a5-ea24-4916-a6dd-e701bc16a811/resource/9331a18c-6073-4a47-90fc-f8d44ada60b1/download/oasiencuestatichogares2013.csv","0",null,"2014-05-28T17:27:28.984","95d122a5-ea24-4916-a6dd-e701bc16a811","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2013","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2013"],
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    [2573,"0e40f0fa-ac36-4c67-a4f9-938dd2f31efe","Estadisticas TIC Hogares Aragon 2014",null,"CSV","https://opendata.aragon.es/dataset/5abf4587-d97c-4e5f-a21d-fd6515d69aac/resource/0e40f0fa-ac36-4c67-a4f9-938dd2f31efe/download/salida.csv","0",null,"2015-07-24T08:29:53.821","5abf4587-d97c-4e5f-a21d-fd6515d69aac","Encuesta TIC en los hogares aragoneses de 2014","El Observatorio Aragonés de la Sociedad de la Información (OASI) realiza encuestas periódicas, que sirven como base para medir la penetración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los hogares aragoneses, valorar los recursos asociados a las TIC a los que tiene acceso la ciudadanía en Aragón e identificar las principales características y tendencias en el uso de Internet por parte de quienes habitan en Aragón. El conjunto de datos siguiente muestra el comportamiento de las TIC dentro de los hogares aragoneses en el año 2014."],
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    [2575,"e2e53fbc-cd42-4ca4-8753-48b0b1bb3144","Respuestas encuesta XXXIII Feria de Artesanía",null,"XLS","https://opendata.aragon.es/dataset/632d1386-e000-412d-a561-1bc3eeea98ab/resource/e2e53fbc-cd42-4ca4-8753-48b0b1bb3144/download/encuesta-xxxiii-feria-de-artesania.xls","0",null,"2017-03-23T09:00:14","632d1386-e000-412d-a561-1bc3eeea98ab","ENCUESTA XXXIII FERIA DE ARTESANIA","Respuestas a la encuesta realizada a los asistentes de la XXXIII Feria de Artesanía."],
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    [2675,"1dd524e7-6ac6-498a-907e-1cc45f2ad981","Ejemplo de expedientes de 2020 de modificaciones de planeamiento general y de modificaciones de delimitaciones de suelo urbano de Aragón de la Dirección General de Urbanismo","Ejemplo de expedientes de 2020 de modificaciones de planeamiento general y de modificaciones de delimitaciones de suelo urbano de Aragón de la Dirección General de Urbanismo","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=75&filters=%7B%22ano_expediente%22:%222020%22%7D&like=%7B%7D&formato=json&_page=1&_pageSize=100","0","view","2020-11-06T09:30:57.565","6e2a35c7-5617-44f4-9025-6e7c2098c707","Expedientes de modificaciones de planeamiento general y de modificaciones de delimitaciones de suelo urbano de Aragón de la Dirección General de Urbanismo.","Datos relativos a expedientes de modificaciones de planeamiento urbanístico general, modificaciones de normas subsidiarias municipales (este instrumento desaparece en la Ley 5/1999, de 25 de marzo, de Urbanismo de Aragón, pero mantienen su vigencia),  modificaciones dotacionales que, en algunos casos, se identifican de forma independiente y modificaciones de delimitaciones de suelo urbano.Un ejemplo de consulta a la vista paginada por 1000 registros, sobre expedientes del 2020. Enlace de ejemplo en el recurso. Otros años: ANO_EXPEDIENTE='2019' y ANO_EXPEDIENTE='2018'"],
    [2676,"ec854897-7051-4351-b016-ceb0d9951ead","Expedientes de planeamiento de desarrollo de Aragón de la Dirección General de Urbanismo","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","XML","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=76&formato=xml&name=Expedientes%20de%20planeamiento%20de%20desarrollo%20de%20Aragón%20de%20la%20Dirección%20General%20de%20Urbanismo","0","view","2015-01-22T11:37:05.420","aad6f487-fd9c-4339-9cae-f97f98b461ac","Expedientes de planeamiento de desarrollo de Aragón de la Dirección General de Urbanismo","Datos relativos a expedientes de planeamiento urbanístico de desarrollo de instrumentos de planeamiento general: planes parciales y planes especiales."],
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    [2680,"e8ff577d-fb1c-4b9d-996d-9b3fec93d63b","Ejemplo de consulta de Expedientes de planeamiento general de Aragón de la Dirección General de Urbanismo de 2020","Ejemplo de consulta de Expedientes de planeamiento general de Aragón de la Dirección General de Urbanismo de 2020","XML","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=77&formato=xml&filters=%7B%22ano%22:%222020%22%7D","0","view","2020-11-25T16:21:15.621","46f113d7-9e72-437d-b5ad-5acb8cc00683","Expedientes de planeamiento general de Aragón de la Dirección General de Urbanismo","Ejemplo para el año 2020 de datos relativos a expedientes de planeamiento urbanístico general: planes generales de ordenación urbana, normas subsidiarias municipales (este instrumento desaparece en la Ley 5/1999, de 25 de marzo, de Urbanismo de Aragón, pero mantienen su vigencia los existentes), delimitaciones de suelo urbano, textos refundidos, procedimientos de adaptación y homologación, y correcciones de errores. El ejemplo de consulta de Expedientes de planeamiento general de Aragón de la Dirección General de Urbanismo a la vista paginada, está filtrada para el año 2020. Enlace de ejemplo en el recurso. Para filtrar otros años modificar, por ejemplo: “ano”:”2019” y “ano”:”2018”"],
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    [2987,"97ea6951-34d5-4aaa-a48e-ea07c3d48a1a","Aplicación web para el trámite de Anuncio Público de Expedientes INAGA","1","URL","http://www.aragon.es/inaga/anunciopublico","9","url","2018-09-14T06:58:23.163","85d41565-903d-4270-b528-fb0e48c4a81d","INAGA Expedientes en trámites de Participación Pública","Expedientes INAGA que en la actualidad se encuentran en periodo de Participación Pública (trámites de exposición pública o de anuncio público).Dichos expedientes permiten la presentación de alegaciones por parte de los ciudadanos en los plazos establecidos."],
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    [2997,"7b05c0b9-69bd-462f-9a52-e4ca7055e513","Visor Localización y Accceso a Expedientes de INAGA en trámites de Participación Pública (exposición pública y anuncio público)","Visor web para la Localización de los expedientes INAGA que se encuentran en fases de tramitación asociadas a Participación Ciudadana (Información Pública o Anuncio Público). Permite acceder a las aplicaciones web que permiten realizar estos trámites","URL","http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Organismos/InstitutoAragonesGestionAmbiental/StaticFiles/cartografia/INAGA_Participacion_Publica.html","10","url","2018-09-14T07:03:08.781","85d41565-903d-4270-b528-fb0e48c4a81d","INAGA Expedientes en trámites de Participación Pública","Expedientes INAGA que en la actualidad se encuentran en periodo de Participación Pública (trámites de exposición pública o de anuncio público).Dichos expedientes permiten la presentación de alegaciones por parte de los ciudadanos en los plazos establecidos."],
    [2998,"5c3a6bb7-9e00-4bb0-a752-ae4529077b33","Índice de eficacia en la tramitación de expedientes en INAGA","Datos desde la creación de INAGA hasta el último ejercicio completado","XLSX","https://idearagon.aragon.es/datosdescarga/descarga.php?file=/inaga/inaga_estadisticas/03_diasplazo/inaga/INAGA_DIASPLAZO_ANUAL.xlsx","0","url","2023-07-31T13:32:32.280","9109dfb1-cc3f-4f2f-b45c-09022bda156a","INAGA Índice de eficacia en la tramitación de expedientes en INAGA","Evolución anual del índice de eficacia en la tramitación de expedientes en INAGA. Se incorporan las series días acumulados en la tramitación y plazo legal establecido."],
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    [3038,"394b0b4c-aa33-4b8a-81fc-a06486966573","Indice Sintético de Desarrollo Territorial - Asentamientos","Indice Sintético de Desarrollo Territorial - Asentamientos","XLS","isdt_asentamientos_01.xlsx","2","file","2018-09-14T06:38:02.179","156e973a-b80f-4e6b-914d-7542c9ccf4ef","Indice Sintético de Desarrollo Territorial ISDT","El Índice Sintético de Desarrollo Territorial (ISDT) de municipios y comarcas incluido en la Estrategia de Ordenación Territorial de Aragón aporta los datos destinados a conocer el nivel de desarrollo territorial de los municipios y comarcas aragoneses con base en indicadores de situación de los distintos factores territoriales de desarrollo y evaluar el grado de cohesión territorial de la Comunidad Autónoma. El ISDT trata de ampliar el concepto sumamente restringido de la renta per cápita como indicador del desarrollo por otro mucho más amplio que tenga en cuenta, mediante su apropiada valoración, todos aquellos elementos o variables que en el territorio contribuyen a conformar la calidad de vida de sus habitantes."],
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    [3045,"e59bf225-d435-452a-a299-fdb45a0e12c7","06090103F01","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/09/01/03/06090103F01.px","0",null,"2020-03-02T09:08:46.974","2ca02282-fb1b-4ea9-a7b7-93d108a27d55","Información deportiva por prensa o medios audiovisuales (TV, radio, Internet).  Personas según frecuencia con que suelen informarse acerca del deporte por prensa o medios audiovisuales.","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,"],
    [3046,"132f06f0-473b-42d2-a98e-f98269ca9824","06090103F02","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/09/01/03/06090103F02.px","0",null,"2020-03-02T08:43:03.840","1f7a4049-4dc2-4fb1-a1d8-7dfb5736990c","Información deportiva por prensa o medios audiovisuales (TV, radio, Internet). Personas según los medios más frecuentes usados en el último año para informarse acerca del deporte.","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,"],
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    [3320,"5f64d6b8-3f8d-46d6-8a6f-e7947ebc5d5f","06070602.px","En el Instituto Aragonés de Estadística hemos recopilado la información proporcionada por el INE, de las tres provincias, Aragón y España desde el año 2008.","HTML","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi/tabla.do?path=/06/07/06/&file=06070602.px&type=pcaxis&L=0","0",null,"2025-02-20T02:21:03.938","1c146410-26a2-4952-8b3a-10c73a9e3d5c","Movimientos de asuntos civiles según tipo de asunto","En el Instituto Aragonés de Estadística hemos recopilado la información proporcionada por el INE, de las tres provincias, Aragón y España desde el año 2008."],
    [3321,"79676446-4930-4f5d-868e-fb61e882da02","06070601.px","En el Instituto Aragonés de Estadística hemos recopilado la información proporcionada por el INE, de las tres provincias, Aragón y España desde el año 2008.","HTML","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi/tabla.do?path=/06/07/06/&file=06070601.px&type=pcaxis&L=0 http://servicios3.aragon.es/iaeaxi/tabla.do?path=/06/07/06/&file=06070601.px&type=pcaxis&L=0","0",null,"2025-02-20T02:28:52.982","a2594e6c-fd65-4576-8cbd-dfadb5b7faa7","Movimientos de asuntos penales según tipo de asunto","En el Instituto Aragonés de Estadística hemos recopilado la información proporcionada por el INE, de las tres provincias, Aragón y España desde el año 2008."],
    [3322,"4305c913-b544-408c-9075-77d32dce9a9b","Curvas de Nivel 1:5.000 curva directora","Curvas de Nivel 1:5.000 curva directora","GeoJSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=180&formato=json&_pageSize=1000&_page=1","18","view","2020-11-25T16:31:42.107","176687ef-f41d-4ec9-b1a8-f7ee0bf8892e","MTA5: información geográfica","Mapa Topográfico de Aragón MTA5: curvas de nivel, edificaciones, planimetría... etc. Los ejemplos de consultas a las respectivas vistas paginadas, están filtradas por 1000 registros. Enlace de ejemplo en los recursos."],
    [3323,"5d7fcbd4-9c2b-4cf6-9ab2-f1733e31c679","Curvas de Nivel 1:5.000 curva directora","Curvas de Nivel 1:5.000 curva directora","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=180&formato=csv&_pageSize=1000&_page=1","19","view","2020-11-25T16:32:10.388","176687ef-f41d-4ec9-b1a8-f7ee0bf8892e","MTA5: información geográfica","Mapa Topográfico de Aragón MTA5: curvas de nivel, edificaciones, planimetría... etc. Los ejemplos de consultas a las respectivas vistas paginadas, están filtradas por 1000 registros. Enlace de ejemplo en los recursos."],
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    [3418,"c007e8ef-6f1f-4706-bb73-f01a54d9b55d","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70114","0",null,"2021-05-12T08:46:01.052","oai-zaguan-unizar-es-70114","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3419,"0b0b9f2f-5e90-427e-b7c3-effa7a351dd7","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70114/files/JSON.json","1",null,"2021-05-12T08:46:01.052","oai-zaguan-unizar-es-70114","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3420,"82ecd50a-fbd3-4042-ae52-5cd371248217","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70114/files/XML.xml","2",null,"2021-05-12T08:46:01.052","oai-zaguan-unizar-es-70114","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3421,"44b391c9-f9dd-4b3d-ae51-d867da6d4bbd","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70114/files/CSV.csv","3",null,"2021-05-12T08:46:01.052","oai-zaguan-unizar-es-70114","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2013-2014. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3422,"2ee6b0f5-2611-4857-b259-7d0aa33b4456","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70113","0",null,"2021-05-12T08:45:58.983","oai-zaguan-unizar-es-70113","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3423,"42c33690-5cfd-450e-b469-c15121fa6a5e","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70113/files/JSON.json","1",null,"2021-05-12T08:45:58.983","oai-zaguan-unizar-es-70113","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3424,"0384c1c0-d0b4-4da7-a5b0-4e662c979c9f","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70113/files/XML.xml","2",null,"2021-05-12T08:45:58.983","oai-zaguan-unizar-es-70113","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3425,"fe6535b7-8bb8-42f4-aab4-8aec000f75c4","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70113/files/CSV.csv","3",null,"2021-05-12T08:45:58.983","oai-zaguan-unizar-es-70113","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2014-2015. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3426,"5e462078-e5ba-4d34-9910-beb9de2e14d6","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70112","0",null,"2021-05-12T08:45:56.529","oai-zaguan-unizar-es-70112","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3427,"6ef9a48d-0ce5-4483-ba99-fda743065a46","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70112/files/JSON.json","1",null,"2021-05-12T08:45:56.529","oai-zaguan-unizar-es-70112","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3428,"be6afb4a-2ef4-4649-b287-14531099377e","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70112/files/XML.xml","2",null,"2021-05-12T08:45:56.529","oai-zaguan-unizar-es-70112","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3429,"9226064e-578e-4471-9ff1-2693d26a0134","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70112/files/CSV.csv","3",null,"2021-05-12T08:45:56.529","oai-zaguan-unizar-es-70112","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3430,"e0d0ab9a-9f02-4a4b-b2ca-6aac3c957d95","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70111","0",null,"2021-05-12T08:45:54.419","oai-zaguan-unizar-es-70111","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3431,"767fd34e-8fb0-40c3-aa64-3cf27f540d20","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70111/files/JSON.json","1",null,"2021-05-12T08:45:54.419","oai-zaguan-unizar-es-70111","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3432,"02b84ed0-bf8e-4188-beac-332e980dfb85","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70111/files/XML.xml","2",null,"2021-05-12T08:45:54.419","oai-zaguan-unizar-es-70111","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3433,"ec3a1002-dc31-4ae3-870a-9ed75ed60eee","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70111/files/CSV.csv","3",null,"2021-05-12T08:45:54.419","oai-zaguan-unizar-es-70111","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3434,"39e9224c-78a9-4f5d-ba67-d40f5a493938","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70110","0",null,"2021-05-12T08:45:52.301","oai-zaguan-unizar-es-70110","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3435,"564e604d-1a0b-48c8-b565-5add6179c1dc","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70110/files/CSV.csv","1",null,"2021-05-12T08:45:52.301","oai-zaguan-unizar-es-70110","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3436,"f3dbcc29-cbd6-45cd-af7a-b01353e38d12","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70110/files/JSON.json","2",null,"2021-05-12T08:45:52.301","oai-zaguan-unizar-es-70110","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3437,"18bb5c35-a2ed-4522-9229-d0deb7b7ddd0","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70110/files/XML.xml","3",null,"2021-05-12T08:45:52.301","oai-zaguan-unizar-es-70110","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3438,"de9555ec-204d-4353-9b34-9245d40d52fc","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2018-2019. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/76877","0",null,"2021-05-12T08:48:50.580","oai-zaguan-unizar-es-76877","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2018-2019. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3439,"06eed452-7d8a-489d-b7d6-078115827ec0","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2018-2019. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/76877/files/CSV.csv","1",null,"2021-05-12T08:48:50.580","oai-zaguan-unizar-es-76877","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2018-2019. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3440,"cbaf4490-39c9-465b-91af-49950043b201","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2018-2019. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/76877/files/JSON.json","2",null,"2021-05-12T08:48:50.580","oai-zaguan-unizar-es-76877","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2018-2019. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3441,"dc6963de-65e8-4463-af21-6df8b7f30287","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2018-2019. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/76877/files/XML.xml","3",null,"2021-05-12T08:48:50.580","oai-zaguan-unizar-es-76877","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2018-2019. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3442,"95461b9c-dc23-4fc9-ad7e-a80c13b51fcd","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/87664","0",null,"2021-05-12T08:49:29.695","oai-zaguan-unizar-es-87664","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3443,"fea17f4d-9d2c-49ff-bdfe-392bbf89b043","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/87664/files/CSV.csv","1",null,"2021-05-12T08:49:29.695","oai-zaguan-unizar-es-87664","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3444,"904d4ca5-fd2a-46ff-b5e4-44503b256ef3","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/87664/files/JSON.json","2",null,"2021-05-12T08:49:29.695","oai-zaguan-unizar-es-87664","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3445,"c961c8cc-916e-41fb-b0b0-db86dbe8fb3b","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/87664/files/XML.xml","3",null,"2021-05-12T08:49:29.695","oai-zaguan-unizar-es-87664","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3446,"28c3f9b5-5a24-4d14-a155-497a1f3dbcba","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/98174","0",null,"2022-01-06T02:24:50.995","oai-zaguan-unizar-es-98174","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3447,"8c1a3b4a-5c5c-40d8-8332-197ce48160f3","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/98174/files/CSV.csv","1",null,"2022-01-06T02:24:50.995","oai-zaguan-unizar-es-98174","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3448,"06192ecb-00fd-4ce4-afca-be6ec6c6c8ad","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/98174/files/JSON.json","2",null,"2022-01-06T02:24:50.995","oai-zaguan-unizar-es-98174","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3449,"79d60aaa-d892-4d2f-bdd2-22609e22fe75","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/98174/files/XML.xml","3",null,"2022-01-06T02:24:50.995","oai-zaguan-unizar-es-98174","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3450,"fbad0254-69a5-4faf-a182-7eca84700690","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/109323","0",null,"2022-11-06T02:20:19.586","oai-zaguan-unizar-es-109323","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3451,"4cad1d5c-13ba-49f9-b862-2aaab5787ec8","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/109323/files/CSV.csv","1",null,"2022-11-06T02:20:19.586","oai-zaguan-unizar-es-109323","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3452,"bb5a903d-73d4-4997-9080-6d6453e2c77d","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/109323/files/JSON.json","2",null,"2022-11-06T02:20:19.586","oai-zaguan-unizar-es-109323","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3453,"f080b4af-3a6b-4746-b1d3-f51764098d01","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/109323/files/XML.xml","3",null,"2022-11-06T02:20:19.586","oai-zaguan-unizar-es-109323","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3454,"2291fc66-bdf9-40c1-874b-eb3192e117da","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/121571","0",null,"2024-01-06T02:21:06.935","oai-zaguan-unizar-es-121571","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre de todos los cupos de acceso por titulación y localidad."],
    [3455,"972d15bb-4459-453f-ac20-e75e664a25b9","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/121571/files/JSON.json","1",null,"2024-01-06T02:21:06.935","oai-zaguan-unizar-es-121571","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre de todos los cupos de acceso por titulación y localidad."],
    [3456,"94fae21b-835e-4477-a2b5-278e0a20a5a8","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/121571/files/XML.xml","2",null,"2024-01-06T02:21:06.935","oai-zaguan-unizar-es-121571","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre de todos los cupos de acceso por titulación y localidad."],
    [3457,"9b784aee-7056-45f7-88a2-533d15a31967","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/121571/files/CSV.csv","3",null,"2024-01-06T02:21:06.935","oai-zaguan-unizar-es-121571","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre de todos los cupos de acceso por titulación y localidad."],
    [3458,"fcf5ef42-e336-49c1-aa6a-d3155efd2a37","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/129780","0",null,"2025-02-06T03:02:44.593","oai-zaguan-unizar-es-129780","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre de todos los cupos de acceso por titulación y localidad."],
    [3459,"de3e0fdc-4ace-4c36-a900-e3be15fd20de","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/129780/files/CSV.csv","1",null,"2025-02-06T03:02:44.593","oai-zaguan-unizar-es-129780","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre de todos los cupos de acceso por titulación y localidad."],
    [3460,"7d465937-0993-4ed4-9e01-b82cb86b0f71","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/129780/files/JSON.json","2",null,"2025-02-06T03:02:44.593","oai-zaguan-unizar-es-129780","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre de todos los cupos de acceso por titulación y localidad."],
    [3461,"f46cf938-0949-45d0-b78a-30f190b3e19d","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/129780/files/XML.xml","3",null,"2025-02-06T03:02:44.593","oai-zaguan-unizar-es-129780","Notas de corte de adjudicación definitivas de julio y septiembre. Todos los cupos. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","El campo cupo de adjudicación clasifica los datos en función de si participan del cupo general (pruebas de EVAU‐PAU, ciclos formativos de grado superior y credencial UNED) o de los de reserva (titulados universitarios o equivalentes, mayores de 25 años, mayores de 45 años, mayores de 40 años con experiencia profesional, discapacitados, deportistas de alto nivel o de alto rendimiento).Nota corte adjudicación 1 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de julio.El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.Nota corte adjudicación 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio, calculada en el momento de la adjudicación de plazas de la convocatoria de septiembre. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios o cupo de adjudicación, quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan o cupo. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre de todos los cupos de acceso por titulación y localidad."],
    [3462,"03ffaaeb-218a-4f81-86f2-9639eca41d47","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70359","0",null,"2021-05-12T08:48:15.343","oai-zaguan-unizar-es-70359","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2009-2010. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
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    [3509,"ea0b487a-cedb-47bc-a1ba-7da78583b6b8","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/98173/files/CSV.csv","3",null,"2022-01-06T02:24:48.351","oai-zaguan-unizar-es-98173","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2020-2021. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3510,"bdfe6c18-cb7c-4913-bc26-26f5dee78717","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/109322","0",null,"2022-11-06T02:20:16.485","oai-zaguan-unizar-es-109322","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3511,"9b879abe-d6a9-4f47-a8bd-8209eec6cac3","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/109322/files/JSON.json","1",null,"2022-11-06T02:20:16.485","oai-zaguan-unizar-es-109322","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3512,"206b88e5-103f-4904-9b55-e83a676681ce","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/109322/files/XML.xml","2",null,"2022-11-06T02:20:16.485","oai-zaguan-unizar-es-109322","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3513,"594157ba-7412-4df8-b40c-228c55aab45c","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/109322/files/CSV.csv","3",null,"2022-11-06T02:20:16.485","oai-zaguan-unizar-es-109322","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión."],
    [3514,"212c81a3-7d60-48e6-aedb-e56644e42e2b","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/121570","0",null,"2024-01-06T02:21:04.411","oai-zaguan-unizar-es-121570","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre del cupo general  por titulación y localidad.El cupo general incluye a los alumnos procedentes de las pruebas de EVAU‐PAU, los ciclos formativos de grado superior y los de credencial UNED. Curso 2022-2023."],
    [3515,"4e4fec7a-93b7-433d-bd90-3273398ce12d","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/121570/files/JSON.json","1",null,"2024-01-06T02:21:04.411","oai-zaguan-unizar-es-121570","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre del cupo general  por titulación y localidad.El cupo general incluye a los alumnos procedentes de las pruebas de EVAU‐PAU, los ciclos formativos de grado superior y los de credencial UNED. Curso 2022-2023."],
    [3516,"53855ae5-75af-4ca4-9490-06992a773ce2","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/121570/files/XML.xml","2",null,"2024-01-06T02:21:04.411","oai-zaguan-unizar-es-121570","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre del cupo general  por titulación y localidad.El cupo general incluye a los alumnos procedentes de las pruebas de EVAU‐PAU, los ciclos formativos de grado superior y los de credencial UNED. Curso 2022-2023."],
    [3517,"d1b8c207-ff2c-47d0-bacd-4dbe74757eca","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/121570/files/CSV.csv","3",null,"2024-01-06T02:21:04.411","oai-zaguan-unizar-es-121570","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre del cupo general  por titulación y localidad.El cupo general incluye a los alumnos procedentes de las pruebas de EVAU‐PAU, los ciclos formativos de grado superior y los de credencial UNED. Curso 2022-2023."],
    [3518,"65d182ca-7e09-4284-b758-e326b6004c79","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/129779","0",null,"2025-02-06T03:02:36.609","oai-zaguan-unizar-es-129779","Notas de corte definitivas del cupo general a estudios de grado. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","El campo nota corte definitiva 1 recoge la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de julio, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes de ese cupo han sido admitidos.El campo nota corte definitiva 2 es la nota más baja de admisión de entre la totalidad de admitidos en un estudio en la convocatoria de septiembre, calculada a fecha 31 de diciembre del curso académico que se seleccione. Incluye el efecto que sobre las listas de admisión tienen los llamamientos y la resolución de recursos. Una nota de corte de 5,000 significa que todos los solicitantes por ese cupo han sido admitidos. Si la nota de corte aparece en blanco en un plan de estudios quiere decir que no ha habido segunda fase de admisión para ese plan. Para entender los datos anteriores al curso 2017/18 es necesario estudiar el contenido del campo Prelación Convo Nota de Corte. El campo prelación Convo Nota de Corte indica si la nota de corte corresponde a un solicitante del cupo general de la convocatoria de junio o de años anteriores (J), o bien de la convocatoria de septiembre (S). Esta variable es imprescindible para entender las notas de corte en la convocatoria de Septiembre en los cursos anteriores al 2017/18, puesto que en esos cursos los solicitantes de esta vía que habían superado la prueba de acceso en junio o en años anteriores tenían siempre preferencia sobre los que habían superado la prueba de acceso en septiembre, independientemente de su nota de admisión.Notas de corte definitivas de convocatorias de junio y septiembre del cupo general  por titulación y localidad.El cupo general incluye a los alumnos procedentes de las pruebas de EVAU‐PAU, los ciclos formativos de grado superior y los de credencial UNED. Curso 2023-2024."],
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    [3815,"921edb5a-e245-4cfc-872e-3c60be37b47c","Paro Registrado. Total","Demandas de empleo en alta, registradas el último día de cada mes, excluyendo las que correspondan a situaciones laborales descritas en la Orden Ministerial de 11 de Marzo de 1985 (B.O.E. de 14/3/85) por la que se establecen criterios estadísticos para la medición del paro registrado.","CSV","https://bi.aragon.es/analytics_pub/saw.dll?Go&path=/shared/IAEST-PUBLICA/MENUWEB/MercadoTrabajo/0502/0502_0001%20Parados.%20Ultimo%20mes%20total.%20Aragon&Action=Navigate&Options=df","0",null,"2022-03-17T02:16:13.165","5d8a4f28-27b8-446f-a463-fbf5455bdbb2","Paro Registrado. Total","Demandas de empleo en alta, registradas el último día de cada mes, excluyendo las que correspondan a situaciones laborales descritas en la Orden Ministerial de 11 de Marzo de 1985 (B.O.E. de 14/3/85) por la que se establecen criterios estadísticos para la medición del paro registrado."],
    [3816,"7a5c3abe-3852-4e33-835f-5db81f524d76","Paro Registrado. Total. Por comarcas","Demandas de empleo en alta, registradas el último día de cada mes, excluyendo las que correspondan a situaciones laborales descritas en la Orden Ministerial de 11 de Marzo de 1985 (B.O.E. de 14/3/85) por la que se establecen criterios estadísticos para la medición del paro registrado.","CSV","https://bi.aragon.es/analytics_pub/saw.dll?Go&path=/shared/IAEST-PUBLICA/MENUWEB/MercadoTrabajo/0502/0502_0003%20Parados.%20Ultimo%20mes%20total.%20Comarcas&Action=Navigate&Options=df","0",null,"2022-03-17T02:03:55.694","38de94cd-7a72-4df2-8b2e-e92b61e640e9","Paro Registrado. Total. Por comarcas","Demandas de empleo en alta, registradas el último día de cada mes, excluyendo las que correspondan a situaciones laborales descritas en la Orden Ministerial de 11 de Marzo de 1985 (B.O.E. de 14/3/85) por la que se establecen criterios estadísticos para la medición del paro registrado."],
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    [3818,"8f89df27-5075-4279-92bc-bc1bb63f91c5","Paro Registrado. Total. Por provincias","Demandas de empleo en alta, registradas el último día de cada mes, excluyendo las que correspondan a situaciones laborales descritas en la Orden Ministerial de 11 de Marzo de 1985 (B.O.E. de 14/3/85) por la que se establecen criterios estadísticos para la medición del paro registrado.","CSV","https://bi.aragon.es/analytics_pub/saw.dll?Go&path=/shared/IAEST-PUBLICA/MENUWEB/MercadoTrabajo/0502/0502_0002%20Parados.%20Ultimo%20mes%20total.%20Provincias&Action=Navigate&Options=df","0",null,"2022-03-17T02:15:49.852","47765820-3221-46ae-9e73-e104d9647e1c","Paro Registrado. Total. Por provincias","Demandas de empleo en alta, registradas el último día de cada mes, excluyendo las que correspondan a situaciones laborales descritas en la Orden Ministerial de 11 de Marzo de 1985 (B.O.E. de 14/3/85) por la que se establecen criterios estadísticos para la medición del paro registrado."],
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    [3829,"f0a9d2b9-da73-41ce-a82b-0398f86fd739","050301L01","Es una síntesis de los indicadores más relevantes sobre hogares. Las TIC en los hogares","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/05/03/01/050301L01.px","0",null,"2020-03-02T08:48:26.325","27cdc306-9390-4365-b660-03da63c4ccf0","Penetración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las viviendas. Aragón.","Es una síntesis de los indicadores más relevantes sobre hogares. Las TIC en los hogares"],
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    [4275,"afe29ecd-3b70-44ee-904f-f273823383d4","06090103C05","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/09/01/03/06090103C05.px","0",null,"2020-03-02T09:07:28.295","e8ae8f77-0698-4346-8743-4bfa92013519","Práctica de actividades deportivas. Personas que practicaron deporte en el último año según día de la semana en que suelen practicar deporte.","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,"],
    [4276,"fe0b8797-7b26-4a41-9e09-9bf5af9a29cf","06090103C06","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/09/01/03/06090103C06.px","0",null,"2020-03-02T08:54:05.015","e119587e-8731-4d20-b66e-4d37ab2b4af0","Práctica de actividades deportivas. Personas que practicaron deporte en el último año según entorno en el que suelen practicar deporte.","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,"],
    [4277,"92f74555-b512-4728-9fe9-d07edf5b6ba0","06090103C04","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/09/01/03/06090103C04.px","0",null,"2020-03-02T09:11:13.406","149d739b-e16a-453e-81ab-a253c9963f39","Práctica de actividades deportivas. Personas que practicaron deporte en el último año según época del año en que practican deporte con mayor frecuencia.","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,"],
    [4278,"50f7238d-c38a-4d4c-8951-cbfb919cc856","06090103C07","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/09/01/03/06090103C07.px","0",null,"2020-03-02T09:20:22.667","569ad086-b693-463e-8b2d-ef9faf4e35ce","Práctica de actividades deportivas. Personas que practicaron deporte en el último año según modalidad deportiva más frecuente.","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,"],
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    [4281,"42b6e5c3-f6f8-4960-8751-504182ade229","06090103C01","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/09/01/03/06090103C01.px","0",null,"2020-03-02T08:56:10.698","d7a50ed0-30ff-4983-ae1a-f7fd129b4341","Práctica de actividades deportivas. Personas según la frecuencia con la que practicaron deporte en el último año.","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,"],
    [4282,"273376ae-e036-48a7-a426-88f84f0553a3","06090103C08","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/09/01/03/06090103C08.px","0",null,"2020-03-02T08:59:37.369","35adf024-cc07-4d3b-999e-04577e78599c","Práctica de actividades deportivas. Personas según la frecuencia con que suelen andar o pasear al menos 10 minutos seguidos con el propósito de mantener o mejorar su forma física.","La Encuesta de Hábitos Deportivos 2015 tiene com objetivo disponer de indicadores relativos a: Interés por el sector deportivo, práctica deportiva en diversas modalidades, asistencia a espectáculos deportivos ya sea de forma presencial o por medios audiovisuales, equipamientos deportivos disponibles en el hogar, vinculación con federaciones o entidades deportivas,"],
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    [4522,"483a0cea-7898-4d63-a5fa-4cc9d9acd6fd","UD1-1-Reflexionando sobre la lectura",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/educacionpermanente/wp-content/uploads/sites/26/2014/06/ADUL_U-1_1_-Reflexionado_lecturaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:12:14.928","a6f1c491-0dc8-478b-9fa2-bac6b7c48223","Recurso Educativo - Educación Permanente - Unidad 1.Trascendencia de la lectura en el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.","A partir de su experiencia personal los alumnos generalizarán por medio de diferentes tareas aquellos aspectos más relevantes de la lectura en el proceso de aprendizaje."],
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    [4540,"f6bac432-039d-4117-a581-436cdad6c59c","UD7-1-El libro y sus partes",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/educacionpermanente/wp-content/uploads/sites/26/2014/06/ADUL_U7_1_libro_partesZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:13:39.097","83a3ae37-62fa-4840-9163-596f61a5d642","Recurso Educativo - Educación Permanente - Unidad 7. Elementos que forman parte de un libro.","En esta unidad se abordan los elementos más importantes que forman parte de un libro"],
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    [4543,"d7a51632-d32b-4140-9b10-cfd1eb98f642","UD 8-1-Elaborando reseñas bibliográficas",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/educacionpermanente/wp-content/uploads/sites/26/2014/06/ADUL_U8_1_resenas_bibliogrficasZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:09:50.887","9e301d6e-c96f-46d1-b6c6-35fe16c7806e","Recurso Educativo - Educación Permanente - Unidad 8. Elaboración de reseñas bibliográficas.","En esta unidad a partir de ejemplos y nociones sencillas el alumno elaborará reseñas bibliográficas de los libros leídos."],
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    [4545,"a96216e5-6bd7-4ed0-9d53-c48b7c576432","UD 8-1-Elaborando reseñas bibliográficas",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/educacionpermanente/wp-content/uploads/sites/26/2014/06/ADUL_U8_1_resenas_bibliográficas.elp","2",null,"2015-06-26T09:09:50.887","9e301d6e-c96f-46d1-b6c6-35fe16c7806e","Recurso Educativo - Educación Permanente - Unidad 8. Elaboración de reseñas bibliográficas.","En esta unidad a partir de ejemplos y nociones sencillas el alumno elaborará reseñas bibliográficas de los libros leídos."],
    [4546,"faa014db-f89c-41c0-b419-aee3a52f4911","UD9-1-Leemos y debatimos",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/educacionpermanente/wp-content/uploads/sites/26/2014/07/ADUL_U9_1_Leemos_debatimosZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:18:02.138","2125f817-e3de-4552-8204-5bd8d68541e5","Recurso Educativo - Educación Permanente - Unidad 9. Pautas para la lectura, comentario y debate de libros propuestos.","Esta unidad tiene un carácter principalmente práctico. En ella se dan pautas, sugerencias y ejemplos para la lectura, comentario y debate de los libros seleccionados."],
    [4547,"dd46c8e1-aa2d-4cbf-8fde-f464cda88612","UD9-1-Leemos y debatimos",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/educacionpermanente/wp-content/uploads/sites/26/2014/07/ADUL_U9_1_Leemos_debatimosSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:18:02.138","2125f817-e3de-4552-8204-5bd8d68541e5","Recurso Educativo - Educación Permanente - Unidad 9. Pautas para la lectura, comentario y debate de libros propuestos.","Esta unidad tiene un carácter principalmente práctico. En ella se dan pautas, sugerencias y ejemplos para la lectura, comentario y debate de los libros seleccionados."],
    [4548,"bcc84f24-334c-4b7a-9bb6-8e201d8d3731","UD9-1-Leemos y debatimos",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/educacionpermanente/wp-content/uploads/sites/26/2014/07/ADUL_U9_1_Leemos_debatimos.elp","2",null,"2015-06-26T09:18:02.138","2125f817-e3de-4552-8204-5bd8d68541e5","Recurso Educativo - Educación Permanente - Unidad 9. Pautas para la lectura, comentario y debate de libros propuestos.","Esta unidad tiene un carácter principalmente práctico. En ella se dan pautas, sugerencias y ejemplos para la lectura, comentario y debate de los libros seleccionados."],
    [4549,"75a0839e-bed9-45db-aa89-b823c064313c","UD1-1-Indagando sobre la célula",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/04/UD1-1-La_celula_unidad_de_vida.elp","0",null,"2015-06-26T09:06:16.659","2a9e1a0e-213d-4ba3-94f9-8af707787ac5","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD1.La célula, unidad de vida","En esta unidad se estudia la célula como unidad básica de los seres vivos: todos los organismos estamos hechos de células, y el funcionamiento de nuestro cuerpo no es más que el funcionamiento coordinado de todas nuestras células."],
    [4550,"670e8904-ae08-414e-8e5d-63bc9345a15a","UD1-1-Indagando sobre la célula",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/04/UD1-1-La_celula_unidad_de_vidaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:16.659","2a9e1a0e-213d-4ba3-94f9-8af707787ac5","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD1.La célula, unidad de vida","En esta unidad se estudia la célula como unidad básica de los seres vivos: todos los organismos estamos hechos de células, y el funcionamiento de nuestro cuerpo no es más que el funcionamiento coordinado de todas nuestras células."],
    [4551,"f43ef44d-2ce4-41ad-a19d-c688a450690c","UD1-1-Indagando sobre la célula",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/04/UD1-1-La_celula_unidad_de_vidaZIP.zip","2",null,"2015-06-26T09:06:16.659","2a9e1a0e-213d-4ba3-94f9-8af707787ac5","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD1.La célula, unidad de vida","En esta unidad se estudia la célula como unidad básica de los seres vivos: todos los organismos estamos hechos de células, y el funcionamiento de nuestro cuerpo no es más que el funcionamiento coordinado de todas nuestras células."],
    [4552,"260a233e-2727-4aa1-8e80-538dce240ff9","UD2-1-Parecidos razonables",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U2_1Parecidos_razonablesZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:12:57.470","6f2b12d6-723d-4566-a600-e9dc813f87e6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD2.La herencia genética: mendelismo","En esta unidad aprenderás cómo se heredan de padres a hijos algunas características, y serás capaz de predecir cómo pueden ser los descendientes de una pareja aplicando las leyes que descubrió Georg Mendel.También conocerás algunas características humanas que se heredan de padres a hijos, entre ellas algunas enfermedades que tienen origen genético."],
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    [4554,"3ec94614-a7de-46ce-8a9c-a4a72795e706","UD2-1-Parecidos razonables",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U2_1Parecidos_razonables.elp","2",null,"2015-06-26T09:12:57.470","6f2b12d6-723d-4566-a600-e9dc813f87e6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD2.La herencia genética: mendelismo","En esta unidad aprenderás cómo se heredan de padres a hijos algunas características, y serás capaz de predecir cómo pueden ser los descendientes de una pareja aplicando las leyes que descubrió Georg Mendel.También conocerás algunas características humanas que se heredan de padres a hijos, entre ellas algunas enfermedades que tienen origen genético."],
    [4555,"b94b44a5-0ada-4f5c-bc93-16d7413544e9","UD3-1-Evolución: la historia de un cambio",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U3_1_La_historia_de_un_cambioZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:20:16.542","b205ee86-96cc-43f7-90e2-12b45b1a91e8","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD3.La historia de un cambio","En esta unidad se trata de uno de los aspectos más importantes de la biología moderna: el origen y la evolución de los seres vivos. Intentaremos aprender sobre el origen de la vida y sobre los mecanismos que han permitido llegar a la actual diversidad de organismos que hacen que nuestro planeta sea único."],
    [4556,"392d1aec-ad7a-477c-86cb-dcdd334cf849","UD3-1-Evolución: la historia de un cambio",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U3_1_La_historia_de_un_cambioSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:20:16.542","b205ee86-96cc-43f7-90e2-12b45b1a91e8","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD3.La historia de un cambio","En esta unidad se trata de uno de los aspectos más importantes de la biología moderna: el origen y la evolución de los seres vivos. Intentaremos aprender sobre el origen de la vida y sobre los mecanismos que han permitido llegar a la actual diversidad de organismos que hacen que nuestro planeta sea único."],
    [4557,"8179a75e-5672-448b-8049-d5e94b46d926","UD3-1-Evolución: la historia de un cambio",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U3_1_La_historia_de_un_cambio.elp","2",null,"2015-06-26T09:20:16.542","b205ee86-96cc-43f7-90e2-12b45b1a91e8","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD3.La historia de un cambio","En esta unidad se trata de uno de los aspectos más importantes de la biología moderna: el origen y la evolución de los seres vivos. Intentaremos aprender sobre el origen de la vida y sobre los mecanismos que han permitido llegar a la actual diversidad de organismos que hacen que nuestro planeta sea único."],
    [4558,"c0c677b3-7716-4cd1-8c40-531705bbcf49","UD4-1-Todo está enlazado",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U4_1_ecologiaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:57.733","0381caf2-45aa-489c-b697-be6f6888a6c7","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD4.Ecosistemas en continuo cambio","En esta unidad repasaremos lo que es un ecosistema y podremos observar cómo cambian los ecosistemas y sus componentes continuamente, dando lugar a un proceso de adaptación que permite que estén en equilibrio con las condiciones que se dan en un momento dado."],
    [4559,"32149035-83ec-4b10-9b21-402a9482c5da","UD4-1-Todo está enlazado",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U4_1_ecologiaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:11:57.733","0381caf2-45aa-489c-b697-be6f6888a6c7","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD4.Ecosistemas en continuo cambio","En esta unidad repasaremos lo que es un ecosistema y podremos observar cómo cambian los ecosistemas y sus componentes continuamente, dando lugar a un proceso de adaptación que permite que estén en equilibrio con las condiciones que se dan en un momento dado."],
    [4560,"4521adad-b641-4e43-80b8-f2edfc7fa835","UD4-1-Todo está enlazado",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U4_1_ecologia.elp","2",null,"2015-06-26T09:11:57.733","0381caf2-45aa-489c-b697-be6f6888a6c7","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD4.Ecosistemas en continuo cambio","En esta unidad repasaremos lo que es un ecosistema y podremos observar cómo cambian los ecosistemas y sus componentes continuamente, dando lugar a un proceso de adaptación que permite que estén en equilibrio con las condiciones que se dan en un momento dado."],
    [4561,"72397a24-223f-4a74-a9cc-f58651cd27f1","UD5-1-La Tierra cambiante",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U5_1_tierracambianteZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:12:40.342","931d2232-330e-4c61-9adc-701d5a90ca09","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD5.La Tierra cambiante","Esta unidad pretende que los alumnos adquieran un grado satisfactorio de conocimientos sobre la historia geológica de la Tierra y sobre la principal teoría geológica que explica la dinámica de nuestro planeta, la Tectónica de placas. Una buena parte de la misma se centra en la historia geológica de Aragón."],
    [4562,"db420b6d-b1ef-49dd-a1a5-546e3bd526a2","UD5-1-La Tierra cambiante",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U5_1_tierracambianteSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:12:40.342","931d2232-330e-4c61-9adc-701d5a90ca09","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD5.La Tierra cambiante","Esta unidad pretende que los alumnos adquieran un grado satisfactorio de conocimientos sobre la historia geológica de la Tierra y sobre la principal teoría geológica que explica la dinámica de nuestro planeta, la Tectónica de placas. Una buena parte de la misma se centra en la historia geológica de Aragón."],
    [4563,"b115d9e9-35c7-432f-be65-1b390dc66e06","UD5-1-La Tierra cambiante",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U5_1_tierracambiante.elp","2",null,"2015-06-26T09:12:40.342","931d2232-330e-4c61-9adc-701d5a90ca09","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD5.La Tierra cambiante","Esta unidad pretende que los alumnos adquieran un grado satisfactorio de conocimientos sobre la historia geológica de la Tierra y sobre la principal teoría geológica que explica la dinámica de nuestro planeta, la Tectónica de placas. Una buena parte de la misma se centra en la historia geológica de Aragón."],
    [4564,"3ea6a2e0-7ca6-4771-a4d1-abb50b0b4060","UD6-1-El ADN, más que un hilo conductor",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U6_1_ADNZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:36.944","9b3163cd-912a-4128-bb8f-f804e380a987","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD6.Genética molecular y reproducción celular","Esta unidad trata de reunir todos los aspectos relacionados con el ADN que forman parte del currículo de la asignatura, unificando lo que se refiere a la reproducción celular con los aspectos de genética molecular y biotecnología. De esta forma se pretende unificar todo el proceso de expresión y transmisión de la información genética."],
    [4565,"0af8d99d-9bd3-495d-ac0f-6e3e36c2c699","UD6-1-El ADN, más que un hilo conductor",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U6_1_ADN.elp","1",null,"2015-06-26T09:11:36.944","9b3163cd-912a-4128-bb8f-f804e380a987","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD6.Genética molecular y reproducción celular","Esta unidad trata de reunir todos los aspectos relacionados con el ADN que forman parte del currículo de la asignatura, unificando lo que se refiere a la reproducción celular con los aspectos de genética molecular y biotecnología. De esta forma se pretende unificar todo el proceso de expresión y transmisión de la información genética."],
    [4566,"9f9202c9-949e-44f2-a9a0-3a2d14669340","UD6-1-El ADN, más que un hilo conductor",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariabiologiaygeologia/wp-content/uploads/sites/17/2014/06/BIOyGEO_U6_1_ADNSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:11:36.944","9b3163cd-912a-4128-bb8f-f804e380a987","Recurso Educativo - Educación Secundaria Biología y Geología - UD6.Genética molecular y reproducción celular","Esta unidad trata de reunir todos los aspectos relacionados con el ADN que forman parte del currículo de la asignatura, unificando lo que se refiere a la reproducción celular con los aspectos de genética molecular y biotecnología. De esta forma se pretende unificar todo el proceso de expresión y transmisión de la información genética."],
    [4567,"ee3dd292-be83-47fe-854a-9d334ae193c7","UD1-1-El lenguaje y las lenguas del mundo: origen y clasificación",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/06/CLAS_U1_1_lenguaje_lenguas_del-mundo.elp","0",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4568,"c59d7afe-c033-4d64-9fd1-827ea8463fe3","UD1-1-El lenguaje y las lenguas del mundo: origen y clasificación",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/06/CLAS_U1_1_lenguaje_lenguas_del-mundoZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4569,"9a9c65e4-dff7-49c2-bfce-c6279fac0cd3","UD1-1-El lenguaje y las lenguas del mundo: origen y clasificación",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/06/CLAS_U1_1_lenguaje_lenguas_del-mundoSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4570,"e241aa09-8de2-409e-91f7-2b33924d454b","UD1-2-El indoeuropeo y las lenguas de Europa. Las lenguas clásicas",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/06/CLAS_U1_2_INDOEUROPEO_LAS_LENGUAS_CLASICAS.elp","3",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4571,"4b965b71-888b-4be6-b45b-6d9871426049","UD1-2-El indoeuropeo y las lenguas de Europa. Las lenguas clásicas",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U1_2_INDOEUROPEO_LAS_LENGUAS_CLASICASZIP.zip","4",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4572,"a52cf0e3-fe94-49de-a78e-bc7b78ce6df1","UD1-2-El indoeuropeo y las lenguas de Europa. Las lenguas clásicas",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U1_2_INDOEUROPEO_LAS_LENGUAS_CLASICASSCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4573,"3b2c9cb0-f00d-4ca8-8567-c6ba9b7bc1ae","UD1-3-La escritura: sistemas y soportes",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U1_3_SISTEMAS_SOPORTES_ESCRITURA_CLASICAZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4574,"49becceb-0180-4262-af52-ce48635f4b7e","UD1-3-La escritura: sistemas y soportes",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U1_3_SISTEMAS_SOPORTES_ESCRITURA_CLASICASCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4575,"fc842448-7328-4958-bf7f-057817fbfbc5","UD1-3-La escritura: sistemas y soportes",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/06/CLAS_U1_3_SISTEMAS_SOPORTES_ESCRITURA_CLÁSICA.elp","8",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4576,"d36c2d55-708e-464a-aa99-90401f2b5a28","UD1-4-Del latín al castellano: evolución fonética; derivación y composición; cultismos y palabras patrimoniales",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U1-4-del-latin-al-castellano.elp","9",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4577,"ce3d2f63-e678-411e-8e3e-ae8e2f4eeb18","UD1-4-Del latín al castellano: evolución fonética; derivación y composición; cultismos y palabras patrimoniales",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U1-4-del-latin-al-castellanoZIP.zip","10",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4578,"7f7c518b-f353-49c8-a5d3-06cd8b2b315c","UD1-4-Del latín al castellano: evolución fonética; derivación y composición; cultismos y palabras patrimoniales",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U1-4-del-latin-al-castellanoSCR.zip","11",null,"2015-06-26T09:13:26.482","32192c2b-40fe-4ed7-af22-65b3c3b3448e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD1- Las lenguas clásicas  y el léxico de origen grecolatino","En este bloque vamos a conocer las lenguas clásicas, su origen y su pervivencia en las lenguas europeas. También estudiaremos los soportes y sistemas de escritura antiguos, de dónde proceden las lenguas europeas actuales y  cómo se investiga la conformación y evolución de una lengua."],
    [4579,"4571f932-24f3-4206-9a9a-6b9dc3bede16","UD2-1-Grecia y Roma: marco geográfico e histórico",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U2_1Grecia-Roma_marco-geografico-historico.elp","0",null,"2015-06-26T09:18:52.674","3a3c043d-c48d-4a57-bce3-9747f2728f0c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD2- La antigüedad clásica y su influencia. La romanización de península ibérica","Los términos política y sociedad tienen su origen en Grecia y Roma: casi todas las formas de gobierno –democracia, oligarquía, república, monarquía- y las instituciones que las conforman surgieron en la Antigüedad grecolatina y fueron objeto de análisis en obras fundamentales de Platón, Aristóteles, Tucídides, Cicerón, etc. En este bloque proponemos un recorrido, distribuido en cuatro propuestas didácticas por:1.\tLa geografía y la historia de Grecia y Roma.2.\tLos principales sistemas sociopolíticos que configuraron las sociedades de Grecia y Roma, poniendo el foco en dos figuras imprescindibles: Pericles y Augusto.3.\tNociones básicas acerca del derecho, la  religión, el ejército y la vida cotidiana de los hombres de Grecia y Roma4.\tLa Romanización de la Península ibérica, atendiendo al proceso y los principales agentes romanizadores y su reflejo en los asentamientos y restos arqueológicos principales, sin olvidar su incidencia en lo que podemos llamar el Aragón romano."],
    [4580,"c8685370-696e-42c0-b081-b256cb86d588","UD2-1-Grecia y Roma: marco geográfico e histórico",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaclasicas/wp-content/uploads/sites/23/2014/07/CLAS_U2_1Grecia-Roma_marco-geografico-historicoZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:18:52.674","3a3c043d-c48d-4a57-bce3-9747f2728f0c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Cásicas - UD2- La antigüedad clásica y su influencia. La romanización de península ibérica","Los términos política y sociedad tienen su origen en Grecia y Roma: casi todas las formas de gobierno –democracia, oligarquía, república, monarquía- y las instituciones que las conforman surgieron en la Antigüedad grecolatina y fueron objeto de análisis en obras fundamentales de Platón, Aristóteles, Tucídides, Cicerón, etc. En este bloque proponemos un recorrido, distribuido en cuatro propuestas didácticas por:1.\tLa geografía y la historia de Grecia y Roma.2.\tLos principales sistemas sociopolíticos que configuraron las sociedades de Grecia y Roma, poniendo el foco en dos figuras imprescindibles: Pericles y Augusto.3.\tNociones básicas acerca del derecho, la  religión, el ejército y la vida cotidiana de los hombres de Grecia y Roma4.\tLa Romanización de la Península ibérica, atendiendo al proceso y los principales agentes romanizadores y su reflejo en los asentamientos y restos arqueológicos principales, sin olvidar su incidencia en lo que podemos llamar el Aragón romano."],
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    [4603,"839192d4-c699-4d46-9184-fd0268089a6d","1.1. La organización política de las sociedades",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_1_1_organizacion_politicaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:18:06.497","aaf0a203-6be6-4bfa-b05d-c325ffd76a0b","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 1. Organización política y espacio geográfico: la organización política de las sociedades.","En este bloque 'Organización política y espacio geográfico' vamos a conocer los diferentes tipos de Estados existentes, aprenderemos los elementos constitutivos de los Estados democráticos y pondremos rostro a algunos jefes de Estado o de gobierno del mundo actual. Conoceremos también cómo funcionan los “Estados Unidos de Europa” y cómo elegimos a las personas que nos gobiernan no sólo en nuestro municipio, sino también en nuestra Comunidad Autónoma y en España."],
    [4604,"31a673d4-be1b-4a64-8f75-c6f924088486","1.1. La organización política de las sociedades",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_1_1_organizacion_politicaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:18:06.497","aaf0a203-6be6-4bfa-b05d-c325ffd76a0b","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 1. Organización política y espacio geográfico: la organización política de las sociedades.","En este bloque 'Organización política y espacio geográfico' vamos a conocer los diferentes tipos de Estados existentes, aprenderemos los elementos constitutivos de los Estados democráticos y pondremos rostro a algunos jefes de Estado o de gobierno del mundo actual. Conoceremos también cómo funcionan los “Estados Unidos de Europa” y cómo elegimos a las personas que nos gobiernan no sólo en nuestro municipio, sino también en nuestra Comunidad Autónoma y en España."],
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    [4626,"d9c47e35-6eb6-4b57-8206-593207df4fb8","2.4. Las actividades económicas en Aragón",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_2.4.actividades_economicas_Aragon.elp","11",null,"2015-06-26T09:20:01.585","2cffd988-6963-49ae-8645-f6c5777c7933","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 2. Actividad económica y espacio geográfico","Las actividades económicas son los procesos mediante los cuales se crean los bienes y servicios, a partir de unos factores de producción, que satisfacen las necesidades de los consumidores. Las actividades económicas se dividen en: actividades primarias (extracción de recursos naturales), actividades secundarias (transformación de los recursos naturales en bienes) y actividades terciarias (proporcionar servicios a la población). Los recursos que usamos son limitados y, por tanto, deben existir prioridades a la hora de elegir qué producir, cuánto producir, cómo producirlo y cómo distribuirlo."],
    [4627,"5d9abc7c-2629-4efe-8f7c-7e1f3dac78bb","3.1. El desarrollo en el mundo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.1.desarroll_en_el_mundoZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4628,"38844e09-c95e-45a0-ae5d-cc5b37730bb8","3.1. El desarrollo en el mundo",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.1.desarroll_en_el_mundoSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4629,"b7c5eae3-51e1-4279-b503-afc2b60f1f09","3.1. El desarrollo en el mundo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.1.desarroll_en_el_mundo.elp","2",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4630,"4123749d-a9fb-4e95-a420-5137f8f367ae","3.2. Los desplazamientos de la población",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.2.desplazamientos_población.elp","3",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4631,"52e73835-9116-462f-b695-1bc17ec213a0","3.2. Los desplazamientos de la población",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.2.desplazamientos_poblacinZIP.zip","4",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4632,"f968b869-498f-4999-aaeb-19c20b5a9326","3.2. Los desplazamientos de la población",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.2.desplazamientos_poblacinSCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4633,"3cbd0a22-d3c0-462c-bb49-7f17794f7f36","3.3. Riesgos y problemas medioambientales",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.3.problemas_medioambientalesZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4634,"443593a4-a5cf-4fb6-adae-f3584f57e853","3.3. Riesgos y problemas medioambientales",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.3.problemas_medioambientalesSCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4635,"a6871205-749f-48eb-b137-7056f1b2845c","3.3. Riesgos y problemas medioambientales",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariacienciassociales/wp-content/uploads/sites/18/2014/06/CCSS_3.3.problemas_medioambientales.elp","8",null,"2015-06-26T09:10:07.965","ed5acee7-91ee-4f27-89b1-d890550cd903","Recurso Educativo - Educación Secundaria Ciencias Sociales - 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual","Hablar del mundo actual es hablar de un sistema mundial determinado por la globalización, que es un fenómeno económico, social, cultural y político que genera interdependencias entre los países. La globalización está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana: la publicidad ha generado un comercio global que favorece la adquisición y el consumo de los mismos productos (coches, alimentos, viajes, etc.); la ciencia y la cultura también se han globalizado, pues los avances científicos y las producciones artísticas y literarias se difunden con mucha facilidad. Pero esta globalización tiene sus riesgos, y si bien favorece la transmisión de una cultura y un sistema de consumo, también favorece la propagación de ciertas enfermedades (como el SIDA) y la expansión del terrorismo, ambas amenazas facilitadas por la movilidad geográfica y la rapidez de las comunicaciones."],
    [4636,"5aacd13f-cc21-4d73-aa51-bf3f26dfbfc5","UD1-1-Antes de empezar... ¡Todos a calentar!: Mapa conceptual",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U1_1_Mapa-conceptual-La-sesin-de-EFZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:16.441","f26e1399-814a-42f1-9acc-bf7307aea347","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD1-Antes de empezar... ¡Todos a calentar!.","Para toda actividad física, existe una serie de acciones previas que preparan al organismo del practicante de forma óptima, permitiéndole asimilar con mayor efectividad las cargas. Ya sea en la clase de E.F., entrenamiento u otra, esa actividad previa es lo que se conoce como “calentamiento”. Los profesores debemos hacer conscientes a nuestros alumnos de la necesidad de incorporarlo a sus hábitos deportivos y enseñarles los principios que regulan su correcta aplicación. ¿Fernando Alonso podría ganar un Gran Premio de F1 sin hacer la vuelta de calentamiento?. Con esta pregunta comienza la U.D. que pretende enseñar a calentar a los alumnos, así como hacerles descubrir las causas por las que nunca debemos olvidar esta parte de la sesión.El calentamiento es el contenido más intradisciplinar de los que se trabajan en la asignatura, ya que pese a contar con una U.D. propia, estará presente (de forma más o menos explícita) en el resto de las U.D. de este curso y de los próximos. Asimismo, al referirse al tema de la Salud, puede afirmarse que trasciende a la propia Educación Física, para encontrarse latente en el resto de áreas."],
    [4637,"d5747ad1-e0f9-4a4b-a77d-847079b29830","UD1-1-Antes de empezar... ¡Todos a calentar!: Mapa conceptual",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U1_1_Mapa-conceptual-La-sesin-de-EFSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:11:16.441","f26e1399-814a-42f1-9acc-bf7307aea347","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD1-Antes de empezar... ¡Todos a calentar!.","Para toda actividad física, existe una serie de acciones previas que preparan al organismo del practicante de forma óptima, permitiéndole asimilar con mayor efectividad las cargas. Ya sea en la clase de E.F., entrenamiento u otra, esa actividad previa es lo que se conoce como “calentamiento”. Los profesores debemos hacer conscientes a nuestros alumnos de la necesidad de incorporarlo a sus hábitos deportivos y enseñarles los principios que regulan su correcta aplicación. ¿Fernando Alonso podría ganar un Gran Premio de F1 sin hacer la vuelta de calentamiento?. Con esta pregunta comienza la U.D. que pretende enseñar a calentar a los alumnos, así como hacerles descubrir las causas por las que nunca debemos olvidar esta parte de la sesión.El calentamiento es el contenido más intradisciplinar de los que se trabajan en la asignatura, ya que pese a contar con una U.D. propia, estará presente (de forma más o menos explícita) en el resto de las U.D. de este curso y de los próximos. Asimismo, al referirse al tema de la Salud, puede afirmarse que trasciende a la propia Educación Física, para encontrarse latente en el resto de áreas."],
    [4638,"cbc29a2d-2967-4788-b535-acdfc3a98255","UD1-1-Antes de empezar... ¡Todos a calentar!: Mapa conceptual",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U1_1_Mapa-conceptual-La-sesión-de-EF.elp","2",null,"2015-06-26T09:11:16.441","f26e1399-814a-42f1-9acc-bf7307aea347","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD1-Antes de empezar... ¡Todos a calentar!.","Para toda actividad física, existe una serie de acciones previas que preparan al organismo del practicante de forma óptima, permitiéndole asimilar con mayor efectividad las cargas. Ya sea en la clase de E.F., entrenamiento u otra, esa actividad previa es lo que se conoce como “calentamiento”. Los profesores debemos hacer conscientes a nuestros alumnos de la necesidad de incorporarlo a sus hábitos deportivos y enseñarles los principios que regulan su correcta aplicación. ¿Fernando Alonso podría ganar un Gran Premio de F1 sin hacer la vuelta de calentamiento?. Con esta pregunta comienza la U.D. que pretende enseñar a calentar a los alumnos, así como hacerles descubrir las causas por las que nunca debemos olvidar esta parte de la sesión.El calentamiento es el contenido más intradisciplinar de los que se trabajan en la asignatura, ya que pese a contar con una U.D. propia, estará presente (de forma más o menos explícita) en el resto de las U.D. de este curso y de los próximos. Asimismo, al referirse al tema de la Salud, puede afirmarse que trasciende a la propia Educación Física, para encontrarse latente en el resto de áreas."],
    [4639,"824cb710-332f-415e-86f6-2b44407eb16f","UD2-1-Webquest Vivir a zancadas",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U2_1_Webquest-vivir-a-zancadasZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:07:24.858","b75cb17b-2aac-4cd2-9f9c-2e17e6b88698","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD2-Así somos, así estamos y así mejoramos","En las ciudades, a lo largo de los últimos años, está surgiendo un importante movimiento popular en torno a la carrera de larga duración (CLD), pues son muchas las personas que sin carácter competitivo ni organizado practican este tipo de carrera con finalidades orientadas a la salud y a la recreación. Esta manifestación social se ve expresada en el desarrollo de carreras populares no competitivas, en ocasiones de organización espontánea sin inscripción ni ganadores.Entendemos muy positivo aprovecharnos de estas manifestaciones para motivar y trasmitir mensajes a nuestros alumnos, y así que en el futuro puedan ser partícipes de este movimiento social. Pretendemos presentar al niño y a la niña la carrera como una actividad física que requiere una superación personal y que está muy vinculada a la salud.En la U.D. pretendemos poner al alumnado en situación de proyecto. Es decir, mediante nuestras propuestas queremos que busque la solución de sus problemas de carrera, que intente comprender las razones de su dificultad para mantener su carrera durante un tiempo prolongado, buscar respuestas a esas preguntas... Es un proceso activo en el que el alumnado gestiona situaciones, trasforma conductas y es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pese a que la U.D. se circunscribe exclusivamente a 7 sesiones en el primer curso de E.S.O., el contenido de resistencia se continúa trabajando en las evaluaciones y cursos posteriores de forma progresiva en dificultad (5 minutos más por curso), mediante la aplicación de controles trimestrales que exigen de los alumnos un entrenamiento fuera de las clases.Como actividad motivadora proponemos a los alumnos un proyecto en grupo: si entre todos recorren en cinco sesiones de carrera la distancia entre Toulouse y Santiago (1130 km) se premia a todos los alumnos con 1 punto extra en la evaluación. Otro aspecto a destacar es la necesidad en este contenido de utilizar aprendizajes vinculados a otras áreas y a la inversa.La unidad didáctica ofrece cuatro actividades complementarias :* Una actividad online Educaplay: consiste en completar un mapa muscular.* Una lectura para subir nota: Misión Infofible.* Un puzle online sobre la estructura ósea corporal.* Una webquest (yo los denomino enigmas) denominada 'Vivir a zancadas' en la que el alumno debe descubrir la respuesta a las principales preguntas que asaltarán a cualquier practicante del running."],
    [4640,"4a42c7aa-9407-4d49-8d5a-8b5c1d46ce7b","UD2-1-Webquest Vivir a zancadas",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U2_1_Webquest-vivir-a-zancadasSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:07:24.858","b75cb17b-2aac-4cd2-9f9c-2e17e6b88698","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD2-Así somos, así estamos y así mejoramos","En las ciudades, a lo largo de los últimos años, está surgiendo un importante movimiento popular en torno a la carrera de larga duración (CLD), pues son muchas las personas que sin carácter competitivo ni organizado practican este tipo de carrera con finalidades orientadas a la salud y a la recreación. Esta manifestación social se ve expresada en el desarrollo de carreras populares no competitivas, en ocasiones de organización espontánea sin inscripción ni ganadores.Entendemos muy positivo aprovecharnos de estas manifestaciones para motivar y trasmitir mensajes a nuestros alumnos, y así que en el futuro puedan ser partícipes de este movimiento social. Pretendemos presentar al niño y a la niña la carrera como una actividad física que requiere una superación personal y que está muy vinculada a la salud.En la U.D. pretendemos poner al alumnado en situación de proyecto. Es decir, mediante nuestras propuestas queremos que busque la solución de sus problemas de carrera, que intente comprender las razones de su dificultad para mantener su carrera durante un tiempo prolongado, buscar respuestas a esas preguntas... Es un proceso activo en el que el alumnado gestiona situaciones, trasforma conductas y es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pese a que la U.D. se circunscribe exclusivamente a 7 sesiones en el primer curso de E.S.O., el contenido de resistencia se continúa trabajando en las evaluaciones y cursos posteriores de forma progresiva en dificultad (5 minutos más por curso), mediante la aplicación de controles trimestrales que exigen de los alumnos un entrenamiento fuera de las clases.Como actividad motivadora proponemos a los alumnos un proyecto en grupo: si entre todos recorren en cinco sesiones de carrera la distancia entre Toulouse y Santiago (1130 km) se premia a todos los alumnos con 1 punto extra en la evaluación. Otro aspecto a destacar es la necesidad en este contenido de utilizar aprendizajes vinculados a otras áreas y a la inversa.La unidad didáctica ofrece cuatro actividades complementarias :* Una actividad online Educaplay: consiste en completar un mapa muscular.* Una lectura para subir nota: Misión Infofible.* Un puzle online sobre la estructura ósea corporal.* Una webquest (yo los denomino enigmas) denominada 'Vivir a zancadas' en la que el alumno debe descubrir la respuesta a las principales preguntas que asaltarán a cualquier practicante del running."],
    [4641,"cb236cc9-489a-456e-af72-391c945d6df9","UD2-1-Webquest Vivir a zancadas",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U2_1_Webquest-vivir-a-zancadas.elp","2",null,"2015-06-26T09:07:24.858","b75cb17b-2aac-4cd2-9f9c-2e17e6b88698","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD2-Así somos, así estamos y así mejoramos","En las ciudades, a lo largo de los últimos años, está surgiendo un importante movimiento popular en torno a la carrera de larga duración (CLD), pues son muchas las personas que sin carácter competitivo ni organizado practican este tipo de carrera con finalidades orientadas a la salud y a la recreación. Esta manifestación social se ve expresada en el desarrollo de carreras populares no competitivas, en ocasiones de organización espontánea sin inscripción ni ganadores.Entendemos muy positivo aprovecharnos de estas manifestaciones para motivar y trasmitir mensajes a nuestros alumnos, y así que en el futuro puedan ser partícipes de este movimiento social. Pretendemos presentar al niño y a la niña la carrera como una actividad física que requiere una superación personal y que está muy vinculada a la salud.En la U.D. pretendemos poner al alumnado en situación de proyecto. Es decir, mediante nuestras propuestas queremos que busque la solución de sus problemas de carrera, que intente comprender las razones de su dificultad para mantener su carrera durante un tiempo prolongado, buscar respuestas a esas preguntas... Es un proceso activo en el que el alumnado gestiona situaciones, trasforma conductas y es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pese a que la U.D. se circunscribe exclusivamente a 7 sesiones en el primer curso de E.S.O., el contenido de resistencia se continúa trabajando en las evaluaciones y cursos posteriores de forma progresiva en dificultad (5 minutos más por curso), mediante la aplicación de controles trimestrales que exigen de los alumnos un entrenamiento fuera de las clases.Como actividad motivadora proponemos a los alumnos un proyecto en grupo: si entre todos recorren en cinco sesiones de carrera la distancia entre Toulouse y Santiago (1130 km) se premia a todos los alumnos con 1 punto extra en la evaluación. Otro aspecto a destacar es la necesidad en este contenido de utilizar aprendizajes vinculados a otras áreas y a la inversa.La unidad didáctica ofrece cuatro actividades complementarias :* Una actividad online Educaplay: consiste en completar un mapa muscular.* Una lectura para subir nota: Misión Infofible.* Un puzle online sobre la estructura ósea corporal.* Una webquest (yo los denomino enigmas) denominada 'Vivir a zancadas' en la que el alumno debe descubrir la respuesta a las principales preguntas que asaltarán a cualquier practicante del running."],
    [4642,"e56ad8b0-6f00-4d62-a86d-5775dd969c50","UD2-2-Actividad interactiva huesos",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U2_2_Puzle-interactivo-huesosZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:07:24.858","b75cb17b-2aac-4cd2-9f9c-2e17e6b88698","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD2-Así somos, así estamos y así mejoramos","En las ciudades, a lo largo de los últimos años, está surgiendo un importante movimiento popular en torno a la carrera de larga duración (CLD), pues son muchas las personas que sin carácter competitivo ni organizado practican este tipo de carrera con finalidades orientadas a la salud y a la recreación. Esta manifestación social se ve expresada en el desarrollo de carreras populares no competitivas, en ocasiones de organización espontánea sin inscripción ni ganadores.Entendemos muy positivo aprovecharnos de estas manifestaciones para motivar y trasmitir mensajes a nuestros alumnos, y así que en el futuro puedan ser partícipes de este movimiento social. Pretendemos presentar al niño y a la niña la carrera como una actividad física que requiere una superación personal y que está muy vinculada a la salud.En la U.D. pretendemos poner al alumnado en situación de proyecto. Es decir, mediante nuestras propuestas queremos que busque la solución de sus problemas de carrera, que intente comprender las razones de su dificultad para mantener su carrera durante un tiempo prolongado, buscar respuestas a esas preguntas... Es un proceso activo en el que el alumnado gestiona situaciones, trasforma conductas y es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pese a que la U.D. se circunscribe exclusivamente a 7 sesiones en el primer curso de E.S.O., el contenido de resistencia se continúa trabajando en las evaluaciones y cursos posteriores de forma progresiva en dificultad (5 minutos más por curso), mediante la aplicación de controles trimestrales que exigen de los alumnos un entrenamiento fuera de las clases.Como actividad motivadora proponemos a los alumnos un proyecto en grupo: si entre todos recorren en cinco sesiones de carrera la distancia entre Toulouse y Santiago (1130 km) se premia a todos los alumnos con 1 punto extra en la evaluación. Otro aspecto a destacar es la necesidad en este contenido de utilizar aprendizajes vinculados a otras áreas y a la inversa.La unidad didáctica ofrece cuatro actividades complementarias :* Una actividad online Educaplay: consiste en completar un mapa muscular.* Una lectura para subir nota: Misión Infofible.* Un puzle online sobre la estructura ósea corporal.* Una webquest (yo los denomino enigmas) denominada 'Vivir a zancadas' en la que el alumno debe descubrir la respuesta a las principales preguntas que asaltarán a cualquier practicante del running."],
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    [4644,"bd50e6b2-c4a3-4a18-98dd-2df10c9ea6fc","UD2-2-Actividad interactiva huesos",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U2_2_Puzle-interactivo-huesos.elp","5",null,"2015-06-26T09:07:24.858","b75cb17b-2aac-4cd2-9f9c-2e17e6b88698","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD2-Así somos, así estamos y así mejoramos","En las ciudades, a lo largo de los últimos años, está surgiendo un importante movimiento popular en torno a la carrera de larga duración (CLD), pues son muchas las personas que sin carácter competitivo ni organizado practican este tipo de carrera con finalidades orientadas a la salud y a la recreación. Esta manifestación social se ve expresada en el desarrollo de carreras populares no competitivas, en ocasiones de organización espontánea sin inscripción ni ganadores.Entendemos muy positivo aprovecharnos de estas manifestaciones para motivar y trasmitir mensajes a nuestros alumnos, y así que en el futuro puedan ser partícipes de este movimiento social. Pretendemos presentar al niño y a la niña la carrera como una actividad física que requiere una superación personal y que está muy vinculada a la salud.En la U.D. pretendemos poner al alumnado en situación de proyecto. Es decir, mediante nuestras propuestas queremos que busque la solución de sus problemas de carrera, que intente comprender las razones de su dificultad para mantener su carrera durante un tiempo prolongado, buscar respuestas a esas preguntas... Es un proceso activo en el que el alumnado gestiona situaciones, trasforma conductas y es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pese a que la U.D. se circunscribe exclusivamente a 7 sesiones en el primer curso de E.S.O., el contenido de resistencia se continúa trabajando en las evaluaciones y cursos posteriores de forma progresiva en dificultad (5 minutos más por curso), mediante la aplicación de controles trimestrales que exigen de los alumnos un entrenamiento fuera de las clases.Como actividad motivadora proponemos a los alumnos un proyecto en grupo: si entre todos recorren en cinco sesiones de carrera la distancia entre Toulouse y Santiago (1130 km) se premia a todos los alumnos con 1 punto extra en la evaluación. Otro aspecto a destacar es la necesidad en este contenido de utilizar aprendizajes vinculados a otras áreas y a la inversa.La unidad didáctica ofrece cuatro actividades complementarias :* Una actividad online Educaplay: consiste en completar un mapa muscular.* Una lectura para subir nota: Misión Infofible.* Un puzle online sobre la estructura ósea corporal.* Una webquest (yo los denomino enigmas) denominada 'Vivir a zancadas' en la que el alumno debe descubrir la respuesta a las principales preguntas que asaltarán a cualquier practicante del running."],
    [4645,"fd57ce10-7375-456c-9a6f-8fdf404bdcc7","UD2-3-Mapa Muscular de Educaplay",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U2_3_Actividad_educativa_Educaplay_mapa_muscularZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:07:24.858","b75cb17b-2aac-4cd2-9f9c-2e17e6b88698","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD2-Así somos, así estamos y así mejoramos","En las ciudades, a lo largo de los últimos años, está surgiendo un importante movimiento popular en torno a la carrera de larga duración (CLD), pues son muchas las personas que sin carácter competitivo ni organizado practican este tipo de carrera con finalidades orientadas a la salud y a la recreación. Esta manifestación social se ve expresada en el desarrollo de carreras populares no competitivas, en ocasiones de organización espontánea sin inscripción ni ganadores.Entendemos muy positivo aprovecharnos de estas manifestaciones para motivar y trasmitir mensajes a nuestros alumnos, y así que en el futuro puedan ser partícipes de este movimiento social. Pretendemos presentar al niño y a la niña la carrera como una actividad física que requiere una superación personal y que está muy vinculada a la salud.En la U.D. pretendemos poner al alumnado en situación de proyecto. Es decir, mediante nuestras propuestas queremos que busque la solución de sus problemas de carrera, que intente comprender las razones de su dificultad para mantener su carrera durante un tiempo prolongado, buscar respuestas a esas preguntas... Es un proceso activo en el que el alumnado gestiona situaciones, trasforma conductas y es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pese a que la U.D. se circunscribe exclusivamente a 7 sesiones en el primer curso de E.S.O., el contenido de resistencia se continúa trabajando en las evaluaciones y cursos posteriores de forma progresiva en dificultad (5 minutos más por curso), mediante la aplicación de controles trimestrales que exigen de los alumnos un entrenamiento fuera de las clases.Como actividad motivadora proponemos a los alumnos un proyecto en grupo: si entre todos recorren en cinco sesiones de carrera la distancia entre Toulouse y Santiago (1130 km) se premia a todos los alumnos con 1 punto extra en la evaluación. Otro aspecto a destacar es la necesidad en este contenido de utilizar aprendizajes vinculados a otras áreas y a la inversa.La unidad didáctica ofrece cuatro actividades complementarias :* Una actividad online Educaplay: consiste en completar un mapa muscular.* Una lectura para subir nota: Misión Infofible.* Un puzle online sobre la estructura ósea corporal.* Una webquest (yo los denomino enigmas) denominada 'Vivir a zancadas' en la que el alumno debe descubrir la respuesta a las principales preguntas que asaltarán a cualquier practicante del running."],
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    [4648,"1076168c-5d75-48e7-b816-dac88ae0092c","UD2-4-Lectura del libro Misión Infofible",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U2_4_Libro-Misin-InfofibleZIP.zip","9",null,"2015-06-26T09:07:24.858","b75cb17b-2aac-4cd2-9f9c-2e17e6b88698","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD2-Así somos, así estamos y así mejoramos","En las ciudades, a lo largo de los últimos años, está surgiendo un importante movimiento popular en torno a la carrera de larga duración (CLD), pues son muchas las personas que sin carácter competitivo ni organizado practican este tipo de carrera con finalidades orientadas a la salud y a la recreación. Esta manifestación social se ve expresada en el desarrollo de carreras populares no competitivas, en ocasiones de organización espontánea sin inscripción ni ganadores.Entendemos muy positivo aprovecharnos de estas manifestaciones para motivar y trasmitir mensajes a nuestros alumnos, y así que en el futuro puedan ser partícipes de este movimiento social. Pretendemos presentar al niño y a la niña la carrera como una actividad física que requiere una superación personal y que está muy vinculada a la salud.En la U.D. pretendemos poner al alumnado en situación de proyecto. Es decir, mediante nuestras propuestas queremos que busque la solución de sus problemas de carrera, que intente comprender las razones de su dificultad para mantener su carrera durante un tiempo prolongado, buscar respuestas a esas preguntas... Es un proceso activo en el que el alumnado gestiona situaciones, trasforma conductas y es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pese a que la U.D. se circunscribe exclusivamente a 7 sesiones en el primer curso de E.S.O., el contenido de resistencia se continúa trabajando en las evaluaciones y cursos posteriores de forma progresiva en dificultad (5 minutos más por curso), mediante la aplicación de controles trimestrales que exigen de los alumnos un entrenamiento fuera de las clases.Como actividad motivadora proponemos a los alumnos un proyecto en grupo: si entre todos recorren en cinco sesiones de carrera la distancia entre Toulouse y Santiago (1130 km) se premia a todos los alumnos con 1 punto extra en la evaluación. Otro aspecto a destacar es la necesidad en este contenido de utilizar aprendizajes vinculados a otras áreas y a la inversa.La unidad didáctica ofrece cuatro actividades complementarias :* Una actividad online Educaplay: consiste en completar un mapa muscular.* Una lectura para subir nota: Misión Infofible.* Un puzle online sobre la estructura ósea corporal.* Una webquest (yo los denomino enigmas) denominada 'Vivir a zancadas' en la que el alumno debe descubrir la respuesta a las principales preguntas que asaltarán a cualquier practicante del running."],
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    [4650,"0a788960-17df-4562-89a7-8b4608c0375d","UD2-4-Lectura del libro Misión Infofible",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U2_4_Libro-Misión-Infofible.elp","11",null,"2015-06-26T09:07:24.858","b75cb17b-2aac-4cd2-9f9c-2e17e6b88698","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD2-Así somos, así estamos y así mejoramos","En las ciudades, a lo largo de los últimos años, está surgiendo un importante movimiento popular en torno a la carrera de larga duración (CLD), pues son muchas las personas que sin carácter competitivo ni organizado practican este tipo de carrera con finalidades orientadas a la salud y a la recreación. Esta manifestación social se ve expresada en el desarrollo de carreras populares no competitivas, en ocasiones de organización espontánea sin inscripción ni ganadores.Entendemos muy positivo aprovecharnos de estas manifestaciones para motivar y trasmitir mensajes a nuestros alumnos, y así que en el futuro puedan ser partícipes de este movimiento social. Pretendemos presentar al niño y a la niña la carrera como una actividad física que requiere una superación personal y que está muy vinculada a la salud.En la U.D. pretendemos poner al alumnado en situación de proyecto. Es decir, mediante nuestras propuestas queremos que busque la solución de sus problemas de carrera, que intente comprender las razones de su dificultad para mantener su carrera durante un tiempo prolongado, buscar respuestas a esas preguntas... Es un proceso activo en el que el alumnado gestiona situaciones, trasforma conductas y es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pese a que la U.D. se circunscribe exclusivamente a 7 sesiones en el primer curso de E.S.O., el contenido de resistencia se continúa trabajando en las evaluaciones y cursos posteriores de forma progresiva en dificultad (5 minutos más por curso), mediante la aplicación de controles trimestrales que exigen de los alumnos un entrenamiento fuera de las clases.Como actividad motivadora proponemos a los alumnos un proyecto en grupo: si entre todos recorren en cinco sesiones de carrera la distancia entre Toulouse y Santiago (1130 km) se premia a todos los alumnos con 1 punto extra en la evaluación. Otro aspecto a destacar es la necesidad en este contenido de utilizar aprendizajes vinculados a otras áreas y a la inversa.La unidad didáctica ofrece cuatro actividades complementarias :* Una actividad online Educaplay: consiste en completar un mapa muscular.* Una lectura para subir nota: Misión Infofible.* Un puzle online sobre la estructura ósea corporal.* Una webquest (yo los denomino enigmas) denominada 'Vivir a zancadas' en la que el alumno debe descubrir la respuesta a las principales preguntas que asaltarán a cualquier practicante del running."],
    [4651,"49793c17-b2e3-40cc-bd29-47b36abde859","UD3-1-Webquest Me duele la espalda",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U3_1_Webquest_Dolor_EspaldaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:05:27.566","53efbc74-d876-4790-9546-43a58fbfba79","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD3-¡¡No de cualquier manera!!: Educación Postural y Técnica de Carrera","Habitualmente los alumnos están acostumbrados a que en el mundo de la práctica deportiva sólo sean valorados los aspectos cuantitativos del movimiento; es decir, la marca. En esta U.D. pretendemos enseñarles y concienciarles de la importancia que tienen los aspectos cualitativos en nuestra salud y en la eficacia final del gesto deportivo. La frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 13 y 15 años, según los Colegios Oficiales de Médicos), cada vez mayor, de dolor de espalda y patologías de la columna vertebral, ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. Desde los centros educativos debemos ser receptivos a estas nuevas demandas sociales e incorporarlas a nuestras programaciones. ¡¡Sólo tenemos una espalda y es para toda la vida. No es sustituible, por lo que es muy importante mantenerla sana y fuerte, y saber como realizar todas las actividades diarias sin que sufra!!. De esta forma comenzará una U.D. que pretende informar, pero al mismo tiempo concienciar al alumnado de la importancia de seguir unos sencillos consejos en nuestra vida diaria. Lo novedoso de este trabajo radica en el hecho de intentar hacerlo práctico y motivante para el alumnado a través de propuestas prácticas novedosas en un tema tradicionalmente tratado de forma poco dinámica.Finalmente, trabajaremos aspectos básicos de la técnica de carrera con vistas al trabajo posterior de resistencia. Pretendemos evitar lesiones producidas por malas coordinaciones de carrera y favorecer la eficacia y las sensaciones positivas en la C.L.D. que desarrollaremos en la U.D. 5."],
    [4652,"e69d45a6-af1b-4807-b109-0094e9511abc","UD3-1-Webquest Me duele la espalda",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U3_1_Webquest_Dolor_EspaldaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:05:27.566","53efbc74-d876-4790-9546-43a58fbfba79","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD3-¡¡No de cualquier manera!!: Educación Postural y Técnica de Carrera","Habitualmente los alumnos están acostumbrados a que en el mundo de la práctica deportiva sólo sean valorados los aspectos cuantitativos del movimiento; es decir, la marca. En esta U.D. pretendemos enseñarles y concienciarles de la importancia que tienen los aspectos cualitativos en nuestra salud y en la eficacia final del gesto deportivo. La frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 13 y 15 años, según los Colegios Oficiales de Médicos), cada vez mayor, de dolor de espalda y patologías de la columna vertebral, ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. Desde los centros educativos debemos ser receptivos a estas nuevas demandas sociales e incorporarlas a nuestras programaciones. ¡¡Sólo tenemos una espalda y es para toda la vida. No es sustituible, por lo que es muy importante mantenerla sana y fuerte, y saber como realizar todas las actividades diarias sin que sufra!!. De esta forma comenzará una U.D. que pretende informar, pero al mismo tiempo concienciar al alumnado de la importancia de seguir unos sencillos consejos en nuestra vida diaria. Lo novedoso de este trabajo radica en el hecho de intentar hacerlo práctico y motivante para el alumnado a través de propuestas prácticas novedosas en un tema tradicionalmente tratado de forma poco dinámica.Finalmente, trabajaremos aspectos básicos de la técnica de carrera con vistas al trabajo posterior de resistencia. Pretendemos evitar lesiones producidas por malas coordinaciones de carrera y favorecer la eficacia y las sensaciones positivas en la C.L.D. que desarrollaremos en la U.D. 5."],
    [4653,"92a3af32-3d7b-49b0-adf3-62e733014224","UD3-1-Webquest Me duele la espalda",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U3_1_Webquest_Dolor_Espalda.elp","2",null,"2015-06-26T09:05:27.566","53efbc74-d876-4790-9546-43a58fbfba79","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD3-¡¡No de cualquier manera!!: Educación Postural y Técnica de Carrera","Habitualmente los alumnos están acostumbrados a que en el mundo de la práctica deportiva sólo sean valorados los aspectos cuantitativos del movimiento; es decir, la marca. En esta U.D. pretendemos enseñarles y concienciarles de la importancia que tienen los aspectos cualitativos en nuestra salud y en la eficacia final del gesto deportivo. La frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 13 y 15 años, según los Colegios Oficiales de Médicos), cada vez mayor, de dolor de espalda y patologías de la columna vertebral, ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. Desde los centros educativos debemos ser receptivos a estas nuevas demandas sociales e incorporarlas a nuestras programaciones. ¡¡Sólo tenemos una espalda y es para toda la vida. No es sustituible, por lo que es muy importante mantenerla sana y fuerte, y saber como realizar todas las actividades diarias sin que sufra!!. De esta forma comenzará una U.D. que pretende informar, pero al mismo tiempo concienciar al alumnado de la importancia de seguir unos sencillos consejos en nuestra vida diaria. Lo novedoso de este trabajo radica en el hecho de intentar hacerlo práctico y motivante para el alumnado a través de propuestas prácticas novedosas en un tema tradicionalmente tratado de forma poco dinámica.Finalmente, trabajaremos aspectos básicos de la técnica de carrera con vistas al trabajo posterior de resistencia. Pretendemos evitar lesiones producidas por malas coordinaciones de carrera y favorecer la eficacia y las sensaciones positivas en la C.L.D. que desarrollaremos en la U.D. 5."],
    [4654,"e04944c2-9937-4b0d-93e9-b2b12d8af0a4","UD3-2-La silla del tiempo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U3_2_Silla_del_tiempoZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:05:27.566","53efbc74-d876-4790-9546-43a58fbfba79","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD3-¡¡No de cualquier manera!!: Educación Postural y Técnica de Carrera","Habitualmente los alumnos están acostumbrados a que en el mundo de la práctica deportiva sólo sean valorados los aspectos cuantitativos del movimiento; es decir, la marca. En esta U.D. pretendemos enseñarles y concienciarles de la importancia que tienen los aspectos cualitativos en nuestra salud y en la eficacia final del gesto deportivo. La frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 13 y 15 años, según los Colegios Oficiales de Médicos), cada vez mayor, de dolor de espalda y patologías de la columna vertebral, ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. Desde los centros educativos debemos ser receptivos a estas nuevas demandas sociales e incorporarlas a nuestras programaciones. ¡¡Sólo tenemos una espalda y es para toda la vida. No es sustituible, por lo que es muy importante mantenerla sana y fuerte, y saber como realizar todas las actividades diarias sin que sufra!!. De esta forma comenzará una U.D. que pretende informar, pero al mismo tiempo concienciar al alumnado de la importancia de seguir unos sencillos consejos en nuestra vida diaria. Lo novedoso de este trabajo radica en el hecho de intentar hacerlo práctico y motivante para el alumnado a través de propuestas prácticas novedosas en un tema tradicionalmente tratado de forma poco dinámica.Finalmente, trabajaremos aspectos básicos de la técnica de carrera con vistas al trabajo posterior de resistencia. Pretendemos evitar lesiones producidas por malas coordinaciones de carrera y favorecer la eficacia y las sensaciones positivas en la C.L.D. que desarrollaremos en la U.D. 5."],
    [4655,"6ada0616-7cdb-44f1-9202-3d5c22b6568e","UD3-2-La silla del tiempo",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U3_2_Silla_del_tiempoSCR.zip","4",null,"2015-06-26T09:05:27.566","53efbc74-d876-4790-9546-43a58fbfba79","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD3-¡¡No de cualquier manera!!: Educación Postural y Técnica de Carrera","Habitualmente los alumnos están acostumbrados a que en el mundo de la práctica deportiva sólo sean valorados los aspectos cuantitativos del movimiento; es decir, la marca. En esta U.D. pretendemos enseñarles y concienciarles de la importancia que tienen los aspectos cualitativos en nuestra salud y en la eficacia final del gesto deportivo. La frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 13 y 15 años, según los Colegios Oficiales de Médicos), cada vez mayor, de dolor de espalda y patologías de la columna vertebral, ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. Desde los centros educativos debemos ser receptivos a estas nuevas demandas sociales e incorporarlas a nuestras programaciones. ¡¡Sólo tenemos una espalda y es para toda la vida. No es sustituible, por lo que es muy importante mantenerla sana y fuerte, y saber como realizar todas las actividades diarias sin que sufra!!. De esta forma comenzará una U.D. que pretende informar, pero al mismo tiempo concienciar al alumnado de la importancia de seguir unos sencillos consejos en nuestra vida diaria. Lo novedoso de este trabajo radica en el hecho de intentar hacerlo práctico y motivante para el alumnado a través de propuestas prácticas novedosas en un tema tradicionalmente tratado de forma poco dinámica.Finalmente, trabajaremos aspectos básicos de la técnica de carrera con vistas al trabajo posterior de resistencia. Pretendemos evitar lesiones producidas por malas coordinaciones de carrera y favorecer la eficacia y las sensaciones positivas en la C.L.D. que desarrollaremos en la U.D. 5."],
    [4656,"a9a517f1-f2d6-409f-b610-925b13a1bdf5","UD3-2-La silla del tiempo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U3_2_Silla_del_tiempo.elp","5",null,"2015-06-26T09:05:27.566","53efbc74-d876-4790-9546-43a58fbfba79","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD3-¡¡No de cualquier manera!!: Educación Postural y Técnica de Carrera","Habitualmente los alumnos están acostumbrados a que en el mundo de la práctica deportiva sólo sean valorados los aspectos cuantitativos del movimiento; es decir, la marca. En esta U.D. pretendemos enseñarles y concienciarles de la importancia que tienen los aspectos cualitativos en nuestra salud y en la eficacia final del gesto deportivo. La frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 13 y 15 años, según los Colegios Oficiales de Médicos), cada vez mayor, de dolor de espalda y patologías de la columna vertebral, ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. Desde los centros educativos debemos ser receptivos a estas nuevas demandas sociales e incorporarlas a nuestras programaciones. ¡¡Sólo tenemos una espalda y es para toda la vida. No es sustituible, por lo que es muy importante mantenerla sana y fuerte, y saber como realizar todas las actividades diarias sin que sufra!!. De esta forma comenzará una U.D. que pretende informar, pero al mismo tiempo concienciar al alumnado de la importancia de seguir unos sencillos consejos en nuestra vida diaria. Lo novedoso de este trabajo radica en el hecho de intentar hacerlo práctico y motivante para el alumnado a través de propuestas prácticas novedosas en un tema tradicionalmente tratado de forma poco dinámica.Finalmente, trabajaremos aspectos básicos de la técnica de carrera con vistas al trabajo posterior de resistencia. Pretendemos evitar lesiones producidas por malas coordinaciones de carrera y favorecer la eficacia y las sensaciones positivas en la C.L.D. que desarrollaremos en la U.D. 5."],
    [4657,"00be1fec-0712-4eaa-b0ad-fd8a43e097ba","UD3-3-El Juego de la Columna",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U3_3_Juego_columnaZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:05:27.566","53efbc74-d876-4790-9546-43a58fbfba79","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD3-¡¡No de cualquier manera!!: Educación Postural y Técnica de Carrera","Habitualmente los alumnos están acostumbrados a que en el mundo de la práctica deportiva sólo sean valorados los aspectos cuantitativos del movimiento; es decir, la marca. En esta U.D. pretendemos enseñarles y concienciarles de la importancia que tienen los aspectos cualitativos en nuestra salud y en la eficacia final del gesto deportivo. La frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 13 y 15 años, según los Colegios Oficiales de Médicos), cada vez mayor, de dolor de espalda y patologías de la columna vertebral, ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. Desde los centros educativos debemos ser receptivos a estas nuevas demandas sociales e incorporarlas a nuestras programaciones. ¡¡Sólo tenemos una espalda y es para toda la vida. No es sustituible, por lo que es muy importante mantenerla sana y fuerte, y saber como realizar todas las actividades diarias sin que sufra!!. De esta forma comenzará una U.D. que pretende informar, pero al mismo tiempo concienciar al alumnado de la importancia de seguir unos sencillos consejos en nuestra vida diaria. Lo novedoso de este trabajo radica en el hecho de intentar hacerlo práctico y motivante para el alumnado a través de propuestas prácticas novedosas en un tema tradicionalmente tratado de forma poco dinámica.Finalmente, trabajaremos aspectos básicos de la técnica de carrera con vistas al trabajo posterior de resistencia. Pretendemos evitar lesiones producidas por malas coordinaciones de carrera y favorecer la eficacia y las sensaciones positivas en la C.L.D. que desarrollaremos en la U.D. 5."],
    [4658,"f4cacbe5-2b05-4066-be1b-b5133489df2f","UD3-3-El Juego de la Columna",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/22/2014/06/EFS_U3_3_Juego_columnaSCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:05:27.566","53efbc74-d876-4790-9546-43a58fbfba79","Recurso Educativo - Educación Secundaria Educación Física - UD3-¡¡No de cualquier manera!!: Educación Postural y Técnica de Carrera","Habitualmente los alumnos están acostumbrados a que en el mundo de la práctica deportiva sólo sean valorados los aspectos cuantitativos del movimiento; es decir, la marca. En esta U.D. pretendemos enseñarles y concienciarles de la importancia que tienen los aspectos cualitativos en nuestra salud y en la eficacia final del gesto deportivo. La frecuencia (50,9% de los niños y al 69,3% de las niñas de entre 13 y 15 años, según los Colegios Oficiales de Médicos), cada vez mayor, de dolor de espalda y patologías de la columna vertebral, ha creado una gran inquietud en padres, profesores e incluso alumnos que demandan asesoramiento e intervención en este tipo de problemas. Desde los centros educativos debemos ser receptivos a estas nuevas demandas sociales e incorporarlas a nuestras programaciones. ¡¡Sólo tenemos una espalda y es para toda la vida. No es sustituible, por lo que es muy importante mantenerla sana y fuerte, y saber como realizar todas las actividades diarias sin que sufra!!. De esta forma comenzará una U.D. que pretende informar, pero al mismo tiempo concienciar al alumnado de la importancia de seguir unos sencillos consejos en nuestra vida diaria. Lo novedoso de este trabajo radica en el hecho de intentar hacerlo práctico y motivante para el alumnado a través de propuestas prácticas novedosas en un tema tradicionalmente tratado de forma poco dinámica.Finalmente, trabajaremos aspectos básicos de la técnica de carrera con vistas al trabajo posterior de resistencia. Pretendemos evitar lesiones producidas por malas coordinaciones de carrera y favorecer la eficacia y las sensaciones positivas en la C.L.D. que desarrollaremos en la U.D. 5."],
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    [4660,"b8619ee1-084c-459c-92a5-682711a549af","Trabajamos como científicos.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/06/FYQ_U1_1_TRABAJAMOS_COMO_CIENTIFICOSZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:17:24.764","54e78cef-f39c-49a9-acc1-8717b8b0ad43","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 1: El método científico y la medida.","En esta unidad se estudia el origen del conocimiento científico y la forma de trabajo de un científico experimental, se explican las magnitudes y se utilizan instrumentos de medida de masa y de volumen. Se trabaja en el laboratorio con el estudio de las medidas de seguridad, de los materiales y con un experimento de identificación de sustancias."],
    [4661,"34a71b86-d722-4b23-a19f-d9f3454c4021","Trabajamos como científicos.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/06/FYQ_U1_1_TRABAJAMOS_COMO_CIENTIFICOS.elp","1",null,"2015-06-26T09:17:24.764","54e78cef-f39c-49a9-acc1-8717b8b0ad43","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 1: El método científico y la medida.","En esta unidad se estudia el origen del conocimiento científico y la forma de trabajo de un científico experimental, se explican las magnitudes y se utilizan instrumentos de medida de masa y de volumen. Se trabaja en el laboratorio con el estudio de las medidas de seguridad, de los materiales y con un experimento de identificación de sustancias."],
    [4662,"48792787-7ffb-495a-b0d3-2d62ff16f8a5","Trabajamos como científicos.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/06/FYQ_U1_1_TRABAJAMOS_COMO_CIENTIFICOSSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:17:24.764","54e78cef-f39c-49a9-acc1-8717b8b0ad43","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 1: El método científico y la medida.","En esta unidad se estudia el origen del conocimiento científico y la forma de trabajo de un científico experimental, se explican las magnitudes y se utilizan instrumentos de medida de masa y de volumen. Se trabaja en el laboratorio con el estudio de las medidas de seguridad, de los materiales y con un experimento de identificación de sustancias."],
    [4663,"02c825f9-e03c-4d43-a905-34e5a7eac221","La materia y el modelo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/08/FYQ_U2_1_LA_MATERIA_Y_EL_MODELOZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:17.724","b820e160-2401-419c-8e41-d2959c51181c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 2: El modelo de partículas de la materia","En esta unidad se descubre que la materia está compuesta por partículas y se estudian las propiedades que dependen de su comportamiento."],
    [4664,"50884982-ffdd-4551-aa7e-4ea96435ff00","La materia y el modelo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/08/FYQ_U2_1_LA_MATERIA_Y_EL_MODELO.elp","1",null,"2015-06-26T09:16:17.724","b820e160-2401-419c-8e41-d2959c51181c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 2: El modelo de partículas de la materia","En esta unidad se descubre que la materia está compuesta por partículas y se estudian las propiedades que dependen de su comportamiento."],
    [4665,"1689edae-38f5-4139-b450-b182eb058576","La materia y el modelo",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/08/FYQ_U2_1_LA_MATERIA_Y_EL_MODELOSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:16:17.724","b820e160-2401-419c-8e41-d2959c51181c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 2: El modelo de partículas de la materia","En esta unidad se descubre que la materia está compuesta por partículas y se estudian las propiedades que dependen de su comportamiento."],
    [4666,"8303b259-9cc4-4fa7-8bed-b4010c4bb5ea","Sustancia o mezcla",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/08/FYQ_U3_1_SUSTANCIA_O_MEZCLAZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:10:33.307","5c913d37-537a-4e5c-9db7-e3a5d3e2d75d","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 3: La diversidad de la materia","En esta unidad se estudia la clasificación de la materia según su aspecto, la separación de los componentes de las mezclas por procedimientos físicos y se estudian con más detalle las disoluciones."],
    [4667,"6eb0d04f-e5e9-48ae-98f5-8b161843710d","Sustancia o mezcla",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/08/FYQ_U3_1_SUSTANCIA_O_MEZCLA.elp","1",null,"2015-06-26T09:10:33.307","5c913d37-537a-4e5c-9db7-e3a5d3e2d75d","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 3: La diversidad de la materia","En esta unidad se estudia la clasificación de la materia según su aspecto, la separación de los componentes de las mezclas por procedimientos físicos y se estudian con más detalle las disoluciones."],
    [4668,"37ff024e-944f-4216-8c7e-1a07a3b12711","Sustancia o mezcla",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/08/FYQ_U3_1_SUSTANCIA_O_MEZCLASCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:10:33.307","5c913d37-537a-4e5c-9db7-e3a5d3e2d75d","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 3: La diversidad de la materia","En esta unidad se estudia la clasificación de la materia según su aspecto, la separación de los componentes de las mezclas por procedimientos físicos y se estudian con más detalle las disoluciones."],
    [4669,"26ef27a2-23f5-4335-b446-ce0a1f6851ff","El enigma del átomo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/08/FYQ_U4_1_ÁTOMOS_Y_ELEMENTOSZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:10:46.655","a1034687-98f4-433a-a7d7-2b51602c5b21","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 4: Átomos y elementos.","En esta unidad se estudia la evolución de los modelos atómicos, la estructura y la representación del átomo, la composición de partículas de los isótopos y de los iones. La ordenación de los elementos en la tabla periódica."],
    [4670,"cdc3a5c5-4b73-463a-9d73-fab1099ac4ba","El enigma del átomo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/08/FYQ_U4_1_ÁTOMOS_Y_ELEMENTOS.elp","1",null,"2015-06-26T09:10:46.655","a1034687-98f4-433a-a7d7-2b51602c5b21","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 4: Átomos y elementos.","En esta unidad se estudia la evolución de los modelos atómicos, la estructura y la representación del átomo, la composición de partículas de los isótopos y de los iones. La ordenación de los elementos en la tabla periódica."],
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    [4673,"b9e610be-7696-4ea7-b07b-2b32d66d298d","La magia del agua",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/09/FYQ_U5_1_MOLÉCULAS_Y_COMPUESTOS.elp","1",null,"2015-06-26T09:07:07.907","1c7c35c6-c700-41a2-9600-fb4a364a98e9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 5: Moléculas y compuestos.","En esta unidad se estudia las agrupaciones de los átomos en la materia y justifica su comportamiento por el tipo de uniones  entre átomos. Se aprende a formular y a nombrar sustancias simples y compuestos binarios."],
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    [4675,"0800ff5d-0a6e-4ad9-98f1-ed13c36d63b6","Química en la cocina",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/09/FYQ_U6_1_QUÍMICA_EN_LA_COCINAZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:05:32.695","b333d316-696f-468b-b09c-d30357ca1607","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 6: Las reacciones químicas","En esta unidad se estudia la reacción química, sus características y sus tipos con ejemplos ilustrativos. Se representa la reacción química con ecuaciones químicas  y se aprende a ajustarlas para cumplir las leyes de las reacciones. Se experimenta en el laboratorio con reacciones químicas atractivas y con procesos culinarios."],
    [4676,"a25f28c4-b68a-4d78-b2dc-bc49cba4ec41","Química en la cocina",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariafisicayquimica/wp-content/uploads/sites/16/2014/09/FYQ_U6_1_QUÍMICA_EN_LA_COCINA.elp","1",null,"2015-06-26T09:05:32.695","b333d316-696f-468b-b09c-d30357ca1607","Recurso Educativo - Educación Secundaria Física y Química - UNIDAD DIDÁCTICA 6: Las reacciones químicas","En esta unidad se estudia la reacción química, sus características y sus tipos con ejemplos ilustrativos. Se representa la reacción química con ecuaciones químicas  y se aprende a ajustarlas para cumplir las leyes de las reacciones. Se experimenta en el laboratorio con reacciones químicas atractivas y con procesos culinarios."],
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    [4679,"04fcf2e7-a397-4cb1-9276-843b0e876115","UD10-1-SOUS LE SOLEIL DU DÉSERT",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafrances/wp-content/uploads/sites/15/2014/06/FRANS_U10_1_desertZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:09:29.261","d0e10142-822d-47ce-8717-459a5c5eafd1","Recurso Educativo - Educación Secundaria Francés - UD10.SOUS LE SOLEIL DU DÉSERT","Les apprenants découvriront , l´Algérie, un pays où le français tient encore une place importante. On révisera aussi les temps du passé nécessaire pour construire des récits, notamment des carnets de voyages."],
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    [4681,"9cbd530d-f839-4b67-87d7-7872a13338e3","UD1-1-Québec, la belle province",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafrances/wp-content/uploads/sites/15/2014/03/FRS_UD1-1-Le-QuebecZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:15:23.537","7b6c538a-6501-4be9-a235-2c45f9344e70","Recurso Educativo - Educación Secundaria Francés - UD1.Québec, la belle province","On aborde l´emploi des pronoms compléments dans la phrase, la compréhension et l´expression de textes contenant  des données biographiques, géographiques et historique."],
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    [4684,"eb7fe775-fe4b-4b42-af14-83f9ae3120a0","UD2-1-Nos ancêtres les Gaulois",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariafrances/wp-content/uploads/sites/15/2014/03/les-gaulois1.elp","0",null,"2015-06-26T09:12:44.946","6c63b010-bf9b-4679-af2c-6e1f87c38aca","Recurso Educativo - Educación Secundaria Francés - UD2.Nos ancêtres les Gaulois","On travaille l´emploi de l´imparfait de l´indicatif dans le contexte des peuples gaulois qui ont inspiré la bande dessinée d´Astérix"],
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    [4691,"67c1ea50-f4f8-44b4-8918-48965bb2cf6e","UD4-1-QUELLE TRIBU!",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafrances/wp-content/uploads/sites/15/2014/06/FRANS_U4_1_tribusZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:14:16.169","0c883dfa-8d7a-4b64-b896-36fda35bf40f","Recurso Educativo - Educación Secundaria Francés - UD4.QUELLE TRIBU!","Il est question d´aborder les différentes cultures et habitudes de ce que l´on appelle 'les tribus urbaines'. On révise également le présent de l´indicatif pour exprimer des habitudes."],
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    [4693,"c651c89f-a8a1-4d8e-9209-a6ae7f8d3d3a","UD5-1-IMAGINONS L´AVENIR",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafrances/wp-content/uploads/sites/15/2014/06/FRANS_U5_1_l-avenirZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:55.387","69191ced-4dd9-4841-a87b-4f2fa4addf28","Recurso Educativo - Educación Secundaria Francés - UD5.IMAGINONS L´AVENIR","Nos élèves seront poussés à imaginer les changements que l´avenir apportera dans nos vies quotidiennes. . On révise les formes verbales exprimant le futur."],
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    [4696,"686e9b2b-dc90-4fec-8f2b-0d9ff152e631","UD6-1-TOUCHER DU BOIS",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariafrances/wp-content/uploads/sites/15/2014/06/FRANS_U6_1_superstitionsZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:18:27.951","ec7b008a-1dd7-4df6-a35b-a8189d673a8e","Recurso Educativo - Educación Secundaria Francés - UD6.TOUCHER  DU BOIS","La classe est invitée à porter un regard critique sur les superstitions faisant partie de notre quotidien. On envisage l´expression de la condition et de l´hypothèse."],
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    [4814,"e24ddac0-4faa-48b9-ac10-f7c2ac0da6c6","UD17-2-La ortografía",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U17_2_ORTOGRAFIA.elp","4",null,"2015-06-26T09:09:02.950","9b2f3886-99f5-4128-8803-c8c8f11d0eed","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD17.ORTOGRAFÍA","En esta unidad se estudia la ortografía. Las normas generales de ortografía tanto gramaticales como de acentuación. Se hace hincapié en los contenidos ortográficos que establece el currículo aragonés para 3º de ESO."],
    [4815,"392b6c5e-1c71-4b57-94a6-70a579e00e0e","UD17-2-La ortografía",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U17_2_ORTOGRAFIASCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:09:02.950","9b2f3886-99f5-4128-8803-c8c8f11d0eed","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD17.ORTOGRAFÍA","En esta unidad se estudia la ortografía. Las normas generales de ortografía tanto gramaticales como de acentuación. Se hace hincapié en los contenidos ortográficos que establece el currículo aragonés para 3º de ESO."],
    [4816,"4b19a07a-4030-41a5-b028-48b0597a6a1f","UD17-3-La Ortografía",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U17_3_ORTOGRAIAZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:09:02.950","9b2f3886-99f5-4128-8803-c8c8f11d0eed","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD17.ORTOGRAFÍA","En esta unidad se estudia la ortografía. Las normas generales de ortografía tanto gramaticales como de acentuación. Se hace hincapié en los contenidos ortográficos que establece el currículo aragonés para 3º de ESO."],
    [4817,"d5f98964-7a71-4897-8fc3-5a2cabe49464","UD17-3-La Ortografía",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U17_3_ORTOGRAIASCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:09:02.950","9b2f3886-99f5-4128-8803-c8c8f11d0eed","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD17.ORTOGRAFÍA","En esta unidad se estudia la ortografía. Las normas generales de ortografía tanto gramaticales como de acentuación. Se hace hincapié en los contenidos ortográficos que establece el currículo aragonés para 3º de ESO."],
    [4818,"cb61fe3e-f08f-4baf-baf4-aa7fb7b98ac7","UD17-3-La Ortografía",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U17_3_ORTOGRAIA.elp","8",null,"2015-06-26T09:09:02.950","9b2f3886-99f5-4128-8803-c8c8f11d0eed","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD17.ORTOGRAFÍA","En esta unidad se estudia la ortografía. Las normas generales de ortografía tanto gramaticales como de acentuación. Se hace hincapié en los contenidos ortográficos que establece el currículo aragonés para 3º de ESO."],
    [4819,"772477e6-38ed-43cb-bb69-64d6a3955eb5","UD1-1-Lectura en voz alta, lectura expresiva o dramatizada",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/U-1.Actividades-propuesta-3.elp","0",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4820,"922b86b8-3d86-4580-85cb-2c5c0cb3f295","UD1-1-Lectura en voz alta, lectura expresiva o dramatizada",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/UD1_LecturaVozAltaZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4821,"c84266c1-0959-491a-8e70-dd3a8c5b987f","UD1-1-Lectura en voz alta, lectura expresiva o dramatizada",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/UD1_LecturaVozAltaSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4822,"4fecbf78-602d-4d45-9cd8-0015f3df374b","UD1-2-Textos orales y escritos, recursos generales",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/U-1.Actividades-propuesta-1ZIP1.zip","3",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4823,"b00f2677-d8c5-472d-8338-9232a0ebab09","UD1-2-Textos orales y escritos, recursos generales",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/U-1.Actividades-propuesta-1SCR1.zip","4",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4824,"24641f9b-31f8-4de5-85e7-56a72635a8eb","UD1-2-Textos orales y escritos, recursos generales",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/U-1.Actividades-propuesta-1.elp","5",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4825,"a8ddca69-960f-4948-a121-eaf99e5ba4c7","UD1-3-Lectura y comprensión escrita",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/U-1.Actividades-propuesta-2.elp","6",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4826,"75326ac7-738f-41a7-9492-52c08c8e7afc","UD1-3-Lectura y comprensión escrita",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/U-1.Actividades-propuesta-2ZIP.zip","7",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4827,"dea7d58d-6e02-4b89-87da-508b1ac8bac7","UD1-3-Lectura y comprensión escrita",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/03/U-1.Actividades-propuesta-2SCR.zip","8",null,"2015-06-26T09:10:50.714","8e1c9806-b70e-4c27-b2ff-5df14dd41477","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD1. EL TEXTO. TEXTOS ORALES Y ESCRITOS","En esta unidad se estudia la definición de texto. Los tipos de textos, las características  de textos orales y escritos, haciendo hincapié en sus rasgos comunes,   teniendo en cuenta la situación comunicativa, en concreto,  el ámbito académico.  Se desarrollan los contenidos referidos a la lectura  y escucha comprensiva de textos orales y escritos, su composición  escrita y su exposición y lectura en voz alta.  Para ello es necesario conocer los mecanismos básicos de adecuación, coherencia y cohesión de textos orales y escritos."],
    [4828,"bada1b91-efbc-48d6-9a3f-3e4571669542","UD2-1-Textos del ámbito académico: esquemas, mapas conceptuales y resúmenes",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U2_1.Esquemas.-mapas.resúmenes1.elp1ZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4829,"f89a146e-4dd3-4cbe-970f-df386f89b650","UD2-1-Textos del ámbito académico: esquemas, mapas conceptuales y resúmenes",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U2_1.Esquemas.-mapas.resúmenes1.elp1SCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4830,"4057d56a-33f9-450d-9dc6-14bc7bb2bf4f","UD2-1-Textos del ámbito académico: esquemas, mapas conceptuales y resúmenes",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U2_1.Esquemas.-mapas.resúmenes1.elp1.elp","2",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4831,"07c21a2a-b3c7-491a-8554-02ef2ee90f68","UD2-2-Textos del ámbito académico: los textos instructivos",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U2_2.Texto_instructivoZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4832,"befcd5d0-b5da-46fd-bd95-12600e3b5fa0","UD2-2-Textos del ámbito académico: los textos instructivos",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U2_2.Texto_instructivo.elp","4",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4833,"f865804d-51b5-4966-9495-25bd69cbeb78","UD2-2-Textos del ámbito académico: los textos instructivos",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U2_2.Texto_instructivoSCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4834,"b80ff61f-962d-403b-b5ea-71c791270325","UD2-3-Textos del ámbito académico: los textos expositivos",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-2-3.academico_informe_proyectoZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4835,"4ba296bf-bb93-408a-9805-e95974f3144e","UD2-3-Textos del ámbito académico: los textos expositivos",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-2-3.academico_informe_proyectoSCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4836,"4f11cdad-0afe-4b03-be21-da623dcaae6c","UD2-3-Textos del ámbito académico: los textos expositivos",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-2-3.academico_informe_proyecto.elp","8",null,"2015-06-26T09:05:59.099","457417f0-554a-4c48-81ef-8394f91701d9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD2. TEXTOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO","En esta unidad se estudian los textos correspondientes al ámbito académico como son los expositivos e instructivos. Fundamentalmente todos aquellos aspectos que facilitan el aprendizaje del alumno y le enseñan a comprender y a asimilar los contenidos que debe aprender y aprehender.  Se desarrollan los contenidos referidos a la elaboración de esquemas, mapas conceptuales  y resúmenes a partir de textos orales y escritos del ámbito académico. También se profundiza en las características de textos escritos  del ámbito académico, en concreto, el informe y el proyecto, tanto para su comprensión como para su composición."],
    [4837,"6a3304a8-bd15-4658-9721-5a6d4c374458","UD3-1-Textos de los medios de comunicación. Enlaces generales",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U3-1-MediosComunicacionZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:10:28.867","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4838,"42c109bc-c4d3-437e-ba2b-21657782cd96","UD3-1-Textos de los medios de comunicación. Enlaces generales",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U3-1-MediosComunicacionSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:10:28.867","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4839,"f2f3a837-3c0b-424f-a813-635d9a38ffc1","UD3-1-Textos de los medios de comunicación. Enlaces generales",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U3-1-MediosComunicacion.elp","2",null,"2015-06-26T09:10:28.867","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4840,"d20e1745-d675-468f-ae1e-b40a87cb80d9","UD3-2-Textos de los medios de comunicación: La entrevista",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U3-2-EntrevistaZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:10:28.867","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4841,"dacca386-469a-4fc0-959c-6d5e4864857a","UD3-2-Textos de los medios de comunicación: La entrevista",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U3-2-EntrevistaSCR.zip","4",null,"2015-06-26T09:10:28.867","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4842,"9c5256e9-72c3-43a0-b136-28f9d6781935","UD3-2-Textos de los medios de comunicación: La entrevista",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U3-2-Entrevista.elp","5",null,"2015-06-26T09:10:28.868","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4843,"ed2da720-b9d6-4a64-a6f1-284bcd2451cc","UD3-3-Textos de los medios de comunicación: el documental, el reportaje y la crónica",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-3-3-Documental_Report_CronicaZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:10:28.868","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4844,"83cc75f7-769e-43eb-8386-410c65dc7395","UD3-3-Textos de los medios de comunicación: el documental, el reportaje y la crónica",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-3-3-Documental_Report_Cronica.elp","7",null,"2015-06-26T09:10:28.868","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4845,"3362c3b8-ba1b-4981-b1fe-ba8f765e8c28","UD3-3-Textos de los medios de comunicación: el documental, el reportaje y la crónica",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-3-3-Documental_Report_CronicaSCR.zip","8",null,"2015-06-26T09:10:28.868","86b1fd1e-048a-49d2-99f2-da9f82786261","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD3. TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN","En esta unidad se estudian algunos tipos de  textos que corresponden a los medios de  comunicación audiovisual y escrita como documentales, reportajes, crónicas, entrevistas e informativos. Se profundiza, sobre todo, en la comprensión de la información obtenida de los medios de comunicación, así como en la composición de distintos tipos de textos correspondientes a este ámbito de comunicación. En definitiva, se trata de trabajar, sobre todo,  la comprensión y expresión  oral  y  escrita de distintos tipos de texto y, en este caso,  de los que corresponden a los medios de comunicación."],
    [4846,"48350549-cb1f-4c1d-be88-45bbfb4f4ed2","UD-4-1. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: enlaces generales",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/LENGS_U4_1_Textos_vida_cotidianaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:19:57.013","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4847,"15cdd671-a73f-4bcc-b66f-f20854b0d53e","UD-4-1. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: enlaces generales",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/LENGS_U4_1_Textos_vida_cotidianaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:19:57.014","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4848,"4ce99e67-9eed-4d8f-bd3c-051d7ef5b03e","UD-4-1. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: enlaces generales",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/LENGS_U4_1_Textos_vida_cotidiana.elp","2",null,"2015-06-26T09:19:57.014","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4849,"08b921a6-2624-4206-9d28-541bcec7a382","UD-4-2. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: foros y diarios personales",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/LENGS_U4_2_Textos_vida_cotidianaZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:19:57.014","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4850,"d56326e4-926c-4419-88b0-467fda7ebd06","UD-4-2. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: foros y diarios personales",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/LENGS_U4_2_Textos_vida_cotidianaSCR.zip","4",null,"2015-06-26T09:19:57.014","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4851,"33b24595-4470-433f-b082-f95275de06ed","UD-4-2. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: foros y diarios personales",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/LENGS_U4_2_Textos_vida_cotidiana.elp","5",null,"2015-06-26T09:19:57.014","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4852,"5850d3ae-0c3b-4de7-aec2-186a4e05eaaa","UD-4-3. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: convocatorias, órdenes del día, actas, reglamentos y circulares",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/LENGS_U4_3_Textos_vida_cotidiana.elp","6",null,"2015-06-26T09:19:57.014","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4853,"1c7018dd-91f8-42d6-a192-065a359d1208","UD-4-3. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: convocatorias, órdenes del día, actas, reglamentos y circulares",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U4_3_Textos_vida_cotidianaZIP.zip","7",null,"2015-06-26T09:19:57.014","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4854,"ad184a51-56aa-42a6-99b4-f3731cf18c35","UD-4-3. Textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: convocatorias, órdenes del día, actas, reglamentos y circulares",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U4_3_Textos_vida_cotidianaSCR.zip","8",null,"2015-06-26T09:19:57.014","3b35a3ef-f5aa-4b22-a0ca-5b3fec77dc66","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD4. TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y DE LAS RELACIONES SOCIALES","En esta unidad se estudian los textos que corresponden al ámbito de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Fundamentalmente se hará hincapié  en aquellos textos que el alumno debe conocer porque serán habituales en su vida cotidiana como convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. En sus relaciones sociales son de indudable interés los foros escritos, así como a través de la Webcam; y en su vida personal, los diarios.  Se desarrollan los contenidos referidos a los tipos de textos antes mencionados y, sobre todo, los relacionados  con  la corrección  de su composición y con la comprensión de su contenido."],
    [4855,"5080f439-ee26-4355-8e5f-5da31581382e","UD-5-1-La comunicación",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-1ZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4856,"9ff9d6ce-3c49-437f-b5f8-0bfa20b1ee77","UD-5-1-La comunicación",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-1SCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4857,"b0c74215-b216-433a-a407-a4100269ce98","UD-5-1-La comunicación",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-1.elp","2",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4858,"e96c7cba-0e6e-4e57-80ca-bd6806cf3862","UD-5-2-Bilingüismo y diglosia",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-2-Lengua_habla_bilingüismoZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4859,"cf39432b-406b-4128-a249-84d81fa244d2","UD-5-2-Bilingüismo y diglosia",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-2-Lengua_habla_bilingüismo.elp","4",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4860,"1f1f1fb6-424f-4926-b18e-879240f41fa3","UD-5-2-Bilingüismo y diglosia",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-2-Lengua_habla_bilingüismoSCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4861,"79b65868-d9d3-4688-a02c-c62757226479","UD-5-3-Las variedades de la lengua",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-3ZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4862,"752cb463-b757-4009-a1db-2bf448f4a848","UD-5-3-Las variedades de la lengua",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-3.elp","7",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4863,"c0003d7a-164d-4ea3-9bd1-1da1a22e9d4d","UD-5-3-Las variedades de la lengua",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-5.-Actividades-propuesta-3SCR.zip","8",null,"2015-06-26T09:10:24.506","aef72bbf-628d-448e-bd45-c3c0b7cd42be","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD5. LENGUA Y HABLA","En esta unidad se establecen y se analizan, en primer lugar, los conceptos de lengua y habla, en relación con el fenómeno general del lenguaje.  Asimismo, se explican las nociones de bilingüismo y diglosia, que son los resultados en los que puede derivar la convivencia de dos o más lenguas en una misma comunidad de hablantes, y la diversidad lingüística de España.  Se desarrollan los diferentes contenidos, relacionados entre sí, a través de variados ejercicios que muestran que la lengua es la manera con que el hombre hace realidad el lenguaje y que varía en función de sus pueblos o naciones o según el uso particular e individual que una persona  hace de una lengua para comunicarse."],
    [4864,"6f2233da-7673-452f-895c-eab1d7a5bf68","UD-6-1-La palabra",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-6-1-LaPalabraZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4865,"417cee15-afcb-4043-bd21-aa3cd3b518a4","UD-6-1-La palabra",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-6-1-LaPalabra.elp","1",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4866,"536f632a-7f53-4d5f-aa97-be782168221c","UD-6-1-La palabra",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-6-1-LaPalabraSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4867,"4c6cdb7f-dc8e-44a5-8807-9369da4c47b8","UD-6-2-El enunciado",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-6-2-ElEnunciado.elp","3",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4868,"31a464a1-4b67-42c0-a8ab-413597a48060","UD-6-2-El enunciado",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-6-2-ElEnunciadoZIP.zip","4",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4869,"5d782432-d092-476c-8271-2a7a68afbb5e","UD-6-2-El enunciado",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-6-2-ElEnunciadoSCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4870,"ecf0fea1-1f84-4ac6-9744-3c7d1c8f951e","UD-6-3-El sintagma",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-6-3-ElSintagmaZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4871,"ff77328f-9987-4c0d-96c9-450d83055ed7","UD-6-3-El sintagma",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/05/U-6-3-ElSintagmaSCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4872,"b4768fb3-928d-46c9-a01c-dc48c638d79a","UD-6-3-El sintagma",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/04/U-6-3-ElSintagma.elp","8",null,"2015-06-26T09:13:59.424","d9fba3c1-3200-4dcc-a164-2258440d056c","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD6. PALABRAS, ENUNCIADOS Y SINTAGMAS","Esta unidad se va a iniciar con las palabras: se van a establecer, por un lado, las variadas características lingüísticas a partir de las cuales estos segmentos lingüísticos se pueden agrupar en diferentes categorías, se van a determinar las relaciones que se establecen entre ellas para formar sintagmas y enunciados y, por otro lado, se van a conocer los mecanismos de su formación. A continuación, se va a delimitas y precisar la naturaleza del enunciado y del sintagma, así como la tipología que existe de ambas secuencias."],
    [4873,"270880b7-a52a-4550-b9b3-0958e2efce59","UD7-1-El sustantivo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-1-sujeto1ZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4874,"2a583d89-6d59-4354-b3b6-1ae4b9ad770d","UD7-1-El sustantivo",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-1-sujeto1SCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4875,"903adc39-aa24-4c1e-a95e-789f2cf64dcf","UD7-1-El sustantivo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-1-sujeto1.elp","2",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4876,"d656fe1e-b852-42ac-8fc5-c77dae6f3b50","UD7-2-El sintagma nominal",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-2-sujeto1ZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4877,"67dae9bf-d1f2-4eba-92cb-798c7c8a1057","UD7-2-El sintagma nominal",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-2-sujeto1SCR.zip","4",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4878,"785a0320-c455-44f1-9b21-38536ab5f0c4","UD7-2-El sintagma nominal",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-2-sujeto1.elp","5",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4879,"176ed9ef-cd13-4e0c-81d0-2d779535975e","UD7-3-La función de sujeto",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-3-sujeto1ZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4880,"13ad0f8a-81dd-4c16-8f34-08630fb9ccba","UD7-3-La función de sujeto",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-3-sujeto1SCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4881,"78937099-3d72-454e-b65e-6a03be425336","UD7-3-La función de sujeto",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/U7-3-sujeto1.elp","8",null,"2015-06-26T09:07:38.547","cc66ec46-9337-4f20-9648-9e05cfa798f6","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD7. EL SUJETO Y EL SINTAGMA NOMINAL","El propósito de esta unidad es realizar un estudio pormenorizado del sintagma nominal (SN) que desempeña la función de sujeto: el componente de la oración que realiza la acción o dice algo del verbo. Para ello, se describirá la estructura de dicho sintagma a partir de su núcleo (N) y de los modificadores que pueden acompañarlo —teniendo muy en cuenta las distintas categorías gramaticales adecuadas para ejercer ambas funciones—. Se determinará, además, el concepto de modificador y se distinguirán los tipos de modificadores —directos e indirectos— que se unen al núcleo del SN."],
    [4882,"e2b71df8-3b7e-4fdd-b39a-b9ab7c2e6429","UD8-1-El verbo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_1_verbo1ZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4883,"6b512492-ec98-4e0f-b14c-e26c13319be4","UD8-1-El verbo",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_1_verbo1SCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4884,"11ca1cd3-73bf-41ea-a20f-05a3c1454f74","UD8-1-El verbo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_1_verbo1.elp","2",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4885,"1a0887f5-5d5c-4c9b-9f94-8f4bcb98dc18","UD8-2-El sintagma verbal",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_2_sintagma_verbalZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4886,"f4b31112-9cc5-4149-930a-14d5c7d77b08","UD8-2-El sintagma verbal",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_2_sintagma_verbalSCR.zip","4",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4887,"6f50fca5-98fc-4ee2-abb9-b586444dc64f","UD8-2-El sintagma verbal",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_2_sintagma_verbal.elp","5",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4888,"1f2dd95a-072b-4432-aaf3-128818fa1db2","UD8-3-La función de predicado",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_3_predicado1ZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4889,"be86c05e-f4a6-4ffc-9e6e-77cd4b7f6540","UD8-3-La función de predicado",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_3_predicado1SCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4890,"c85c78c7-ae35-4f86-af14-0824decf1982","UD8-3-La función de predicado",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U8_3_predicado1.elp","8",null,"2015-06-26T09:10:37.896","3169701a-9661-42ce-a5aa-4e4ab630b129","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD8. EL PREDICADO Y EL SINTAGMA VERBAL","Esta unidad didáctica va a ser una reflexión sobre el sintagma verbal (SV), que es el grupo o la secuencia de palabras, a cuyo núcleo (N) —verbo, locución verbal o perífrasis verbal— pueden acompañar diversos complementos, que precisan su significado. El estudio del sintagma verbal, que es uno de los componentes de la oración—el predicado—, comenzará con la definición del verbo, desde el punto de vista semántico, morfológico y sintáctico y seguirá con la descripción y el análisis de cada uno de sus complementos."],
    [4891,"240ad81b-9b5c-4647-8fe2-46148a04b1e6","UD9-1-La literatura. Los géneros literarios",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_1_literatura_generos.elp","0",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4892,"2bd3b856-b9e7-4c80-9e6d-f4f7cba609d7","UD9-1-La literatura. Los géneros literarios",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_1_literatura_generosZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4893,"40458072-c529-4f83-8260-d1329809eab8","UD9-1-La literatura. Los géneros literarios",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_1_literatura_generosSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4894,"521908cd-c402-41f2-9630-7331ce52ac5c","UD9-2-Las figuras literarias",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_2_figuras_literariasZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4895,"290eb708-4acd-47c0-b00c-43138478f035","UD9-2-Las figuras literarias",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_2_figuras_literarias.elp","4",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4896,"20583898-e7b2-40d0-84f1-5a889a33d4cd","UD9-2-Las figuras literarias",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_2_figuras_literariasSCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4897,"e7983cfe-e108-4513-892e-819b486bac4c","UD9-3-La métrica",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_3_metrica.elp","6",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4898,"d600c9a4-0886-448f-8b93-aa8df83304d1","UD9-3-La métrica",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_3_metricaZIP.zip","7",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4899,"84077e2e-eb2c-471f-bff0-37d384cc695f","UD9-3-La métrica",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundarialengua/wp-content/uploads/sites/13/2014/06/LENGS_U9_3_metricaSCR.zip","8",null,"2015-06-26T09:16:46.758","0f1ccc3b-3f34-4de1-a9ea-44a2d4deb437","Recurso Educativo - Educación Secundaria Lengua - UD9. La lengua literaria","En esta unidad se estudian las características de la lengua literaria y los géneros literarios. Se identifica la función poética de los textos literarios, la métrica con  el reconocimiento de tipos de versos ,  estrofas y los recursos literarios. Se distinguen los diferentes géneros y subgéneros de la literatura y se analizan sus características."],
    [4900,"53a15815-5e4e-4a2d-9b9f-80d3d9ee9a79","UD1-1-ACTIVIDADES INTERACTIVAS CON NÚMEROS NATURALES",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/activ_interactivas1ZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:04:46.245","074d0e2f-4259-41a0-9875-a9825f5d8232","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.1- Números naturales","Los números naturales  N = { 1, 2, 3, ... } aparecen para dar respuesta a la necesidad de contar del hombre primitivo que, desde la antigüedad, desarrolló diferentes sistemas de numeración hasta generalizarse el uso de los dígitos actuales y su aritmética.  En esta unidad se repasan el sistema de numeración decimal y las operaciones básicas con números naturales.Se presentan dos propuestas de trabajo que se complementan entre ellas: ejercicios, problemas y un escenario real  donde las aproximaciones numéricas cobran sentido y se incide en el cálculo mental."],
    [4901,"a09763b9-2724-4f0b-bb93-24440d3ed3a1","UD1-1-ACTIVIDADES INTERACTIVAS CON NÚMEROS NATURALES",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/activ_interactivas1.elp","1",null,"2015-06-26T09:04:46.245","074d0e2f-4259-41a0-9875-a9825f5d8232","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.1- Números naturales","Los números naturales  N = { 1, 2, 3, ... } aparecen para dar respuesta a la necesidad de contar del hombre primitivo que, desde la antigüedad, desarrolló diferentes sistemas de numeración hasta generalizarse el uso de los dígitos actuales y su aritmética.  En esta unidad se repasan el sistema de numeración decimal y las operaciones básicas con números naturales.Se presentan dos propuestas de trabajo que se complementan entre ellas: ejercicios, problemas y un escenario real  donde las aproximaciones numéricas cobran sentido y se incide en el cálculo mental."],
    [4902,"94a6ea70-2d40-4d3c-ade2-d2028fc8048f","UD1-1-ACTIVIDADES INTERACTIVAS CON NÚMEROS NATURALES",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/activ_interactivas1SCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:04:46.245","074d0e2f-4259-41a0-9875-a9825f5d8232","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.1- Números naturales","Los números naturales  N = { 1, 2, 3, ... } aparecen para dar respuesta a la necesidad de contar del hombre primitivo que, desde la antigüedad, desarrolló diferentes sistemas de numeración hasta generalizarse el uso de los dígitos actuales y su aritmética.  En esta unidad se repasan el sistema de numeración decimal y las operaciones básicas con números naturales.Se presentan dos propuestas de trabajo que se complementan entre ellas: ejercicios, problemas y un escenario real  donde las aproximaciones numéricas cobran sentido y se incide en el cálculo mental."],
    [4903,"957c8a5a-5fa6-440d-9bc4-364d964e6486","UD1-2-CÁLCULO MENTAL Y USO DE GRANDES CANTIDADES",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/calculo-mental3ZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:04:46.245","074d0e2f-4259-41a0-9875-a9825f5d8232","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.1- Números naturales","Los números naturales  N = { 1, 2, 3, ... } aparecen para dar respuesta a la necesidad de contar del hombre primitivo que, desde la antigüedad, desarrolló diferentes sistemas de numeración hasta generalizarse el uso de los dígitos actuales y su aritmética.  En esta unidad se repasan el sistema de numeración decimal y las operaciones básicas con números naturales.Se presentan dos propuestas de trabajo que se complementan entre ellas: ejercicios, problemas y un escenario real  donde las aproximaciones numéricas cobran sentido y se incide en el cálculo mental."],
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    [4905,"debba313-c8ff-4b66-bb5b-77e01fdb73f0","UD1-2-CÁLCULO MENTAL Y USO DE GRANDES CANTIDADES",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/calculo-mental3SCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:04:46.245","074d0e2f-4259-41a0-9875-a9825f5d8232","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.1- Números naturales","Los números naturales  N = { 1, 2, 3, ... } aparecen para dar respuesta a la necesidad de contar del hombre primitivo que, desde la antigüedad, desarrolló diferentes sistemas de numeración hasta generalizarse el uso de los dígitos actuales y su aritmética.  En esta unidad se repasan el sistema de numeración decimal y las operaciones básicas con números naturales.Se presentan dos propuestas de trabajo que se complementan entre ellas: ejercicios, problemas y un escenario real  donde las aproximaciones numéricas cobran sentido y se incide en el cálculo mental."],
    [4906,"3f72a894-9f89-4343-a85b-03f2f9e5e4ee","UD2-1-DESCUBRRE LOS NÚMEROS NEGATIVOS",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/Descubre_enterosZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:12:22.919","ceb24db7-da6c-4345-8d65-1ea706970b12","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.2- Números enteros","Los números enteros  Z = { ……. , -2 , -1 , 0 , 1 , 2 , …….}  aparecen como ampliación de los números naturales, para representar valores anteriores a una posición inicial que viene dada con el cero.  Con ellos asignamos el signo negativo a fechas anteriores al nacimiento de Jesucristo, temperaturas bajo cero, profundidades marinas y deudas, entre otros ejemplos.  En esta unidad se profundiza en el concepto de número negativo y se trabaja la aritmética de números enteros.Hay dos propuestas didácticas, una más formal con teoría y ejercicios clásicos y la otra más lúdica, pero no menos necesaria."],
    [4907,"9d0f1a66-1473-4d1b-b040-d3666b5c1aba","UD2-1-DESCUBRRE LOS NÚMEROS NEGATIVOS",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/Descubre_enterosSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:12:22.919","ceb24db7-da6c-4345-8d65-1ea706970b12","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.2- Números enteros","Los números enteros  Z = { ……. , -2 , -1 , 0 , 1 , 2 , …….}  aparecen como ampliación de los números naturales, para representar valores anteriores a una posición inicial que viene dada con el cero.  Con ellos asignamos el signo negativo a fechas anteriores al nacimiento de Jesucristo, temperaturas bajo cero, profundidades marinas y deudas, entre otros ejemplos.  En esta unidad se profundiza en el concepto de número negativo y se trabaja la aritmética de números enteros.Hay dos propuestas didácticas, una más formal con teoría y ejercicios clásicos y la otra más lúdica, pero no menos necesaria."],
    [4908,"266d2377-9d9a-4ee3-a39e-06ec9152e3de","UD2-1-DESCUBRRE LOS NÚMEROS NEGATIVOS",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/Descubre_enteros.elp","2",null,"2015-06-26T09:12:22.919","ceb24db7-da6c-4345-8d65-1ea706970b12","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.2- Números enteros","Los números enteros  Z = { ……. , -2 , -1 , 0 , 1 , 2 , …….}  aparecen como ampliación de los números naturales, para representar valores anteriores a una posición inicial que viene dada con el cero.  Con ellos asignamos el signo negativo a fechas anteriores al nacimiento de Jesucristo, temperaturas bajo cero, profundidades marinas y deudas, entre otros ejemplos.  En esta unidad se profundiza en el concepto de número negativo y se trabaja la aritmética de números enteros.Hay dos propuestas didácticas, una más formal con teoría y ejercicios clásicos y la otra más lúdica, pero no menos necesaria."],
    [4909,"dc4b2ea4-ab1d-442d-b5d9-fd81d085989a","UD2-2-JUEGA Y CALCULA",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/03/Juega-y-calculaZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:12:22.919","ceb24db7-da6c-4345-8d65-1ea706970b12","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.2- Números enteros","Los números enteros  Z = { ……. , -2 , -1 , 0 , 1 , 2 , …….}  aparecen como ampliación de los números naturales, para representar valores anteriores a una posición inicial que viene dada con el cero.  Con ellos asignamos el signo negativo a fechas anteriores al nacimiento de Jesucristo, temperaturas bajo cero, profundidades marinas y deudas, entre otros ejemplos.  En esta unidad se profundiza en el concepto de número negativo y se trabaja la aritmética de números enteros.Hay dos propuestas didácticas, una más formal con teoría y ejercicios clásicos y la otra más lúdica, pero no menos necesaria."],
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    [4912,"4c92ed20-d79d-41f2-aec5-47857b35e9d2","UD3-1-EJERCICIOS INTERACTIVOS CON FRACCIONES",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/ejercicios.elp","0",null,"2015-06-26T09:15:06.554","36ab5469-678b-41b5-8b14-425b08c56954","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.3- Fracciones y divisibilidad","El conjunto de los números racionales  Q = { a-b   |  a,b Є Z y  b≠0 }   amplia el conjunto de los números enteros, proporcionando una forma de representar las partes de un todo y la división de enteros.El origen de las fracciones es muy antiguo: desde el tercer milenio antes de Cristo, babilonios y egipcios ya dejaron evidencias de su uso  en las tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y en el papiro Rhind.  En aquella época, se relacionaban las fracciones y la división, como se sigue haciendo en la actualidad, y por ello, en esta unidad didáctica se abordan ambos temas relacionando los elementos comunes."],
    [4913,"64e092a8-1b95-47a9-8e62-5618e0a3b711","UD3-1-EJERCICIOS INTERACTIVOS CON FRACCIONES",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/ejerciciosZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:15:06.554","36ab5469-678b-41b5-8b14-425b08c56954","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.3- Fracciones y divisibilidad","El conjunto de los números racionales  Q = { a-b   |  a,b Є Z y  b≠0 }   amplia el conjunto de los números enteros, proporcionando una forma de representar las partes de un todo y la división de enteros.El origen de las fracciones es muy antiguo: desde el tercer milenio antes de Cristo, babilonios y egipcios ya dejaron evidencias de su uso  en las tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y en el papiro Rhind.  En aquella época, se relacionaban las fracciones y la división, como se sigue haciendo en la actualidad, y por ello, en esta unidad didáctica se abordan ambos temas relacionando los elementos comunes."],
    [4914,"f431f713-15b8-477c-9356-62d79a8c4fa8","UD3-1-EJERCICIOS INTERACTIVOS CON FRACCIONES",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/ejerciciosSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:15:06.554","36ab5469-678b-41b5-8b14-425b08c56954","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.3- Fracciones y divisibilidad","El conjunto de los números racionales  Q = { a-b   |  a,b Є Z y  b≠0 }   amplia el conjunto de los números enteros, proporcionando una forma de representar las partes de un todo y la división de enteros.El origen de las fracciones es muy antiguo: desde el tercer milenio antes de Cristo, babilonios y egipcios ya dejaron evidencias de su uso  en las tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y en el papiro Rhind.  En aquella época, se relacionaban las fracciones y la división, como se sigue haciendo en la actualidad, y por ello, en esta unidad didáctica se abordan ambos temas relacionando los elementos comunes."],
    [4915,"9447e9a0-b3d2-4654-8e7e-928569c1b404","UD3-2-M.C.M. Y M.C.D. PARA OPERAR CON FRACCIONES",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/mcd-y-mcmZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:15:06.554","36ab5469-678b-41b5-8b14-425b08c56954","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.3- Fracciones y divisibilidad","El conjunto de los números racionales  Q = { a-b   |  a,b Є Z y  b≠0 }   amplia el conjunto de los números enteros, proporcionando una forma de representar las partes de un todo y la división de enteros.El origen de las fracciones es muy antiguo: desde el tercer milenio antes de Cristo, babilonios y egipcios ya dejaron evidencias de su uso  en las tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y en el papiro Rhind.  En aquella época, se relacionaban las fracciones y la división, como se sigue haciendo en la actualidad, y por ello, en esta unidad didáctica se abordan ambos temas relacionando los elementos comunes."],
    [4916,"635c323a-b05a-46c9-aa33-421a87d6a990","UD3-2-M.C.M. Y M.C.D. PARA OPERAR CON FRACCIONES",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/mcd-y-mcm.elp","4",null,"2015-06-26T09:15:06.554","36ab5469-678b-41b5-8b14-425b08c56954","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.3- Fracciones y divisibilidad","El conjunto de los números racionales  Q = { a-b   |  a,b Є Z y  b≠0 }   amplia el conjunto de los números enteros, proporcionando una forma de representar las partes de un todo y la división de enteros.El origen de las fracciones es muy antiguo: desde el tercer milenio antes de Cristo, babilonios y egipcios ya dejaron evidencias de su uso  en las tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y en el papiro Rhind.  En aquella época, se relacionaban las fracciones y la división, como se sigue haciendo en la actualidad, y por ello, en esta unidad didáctica se abordan ambos temas relacionando los elementos comunes."],
    [4917,"609cec4d-be50-4758-adec-2ca30fb32544","UD3-2-M.C.M. Y M.C.D. PARA OPERAR CON FRACCIONES",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/mcd-y-mcmSCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:15:06.554","36ab5469-678b-41b5-8b14-425b08c56954","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.3- Fracciones y divisibilidad","El conjunto de los números racionales  Q = { a-b   |  a,b Є Z y  b≠0 }   amplia el conjunto de los números enteros, proporcionando una forma de representar las partes de un todo y la división de enteros.El origen de las fracciones es muy antiguo: desde el tercer milenio antes de Cristo, babilonios y egipcios ya dejaron evidencias de su uso  en las tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y en el papiro Rhind.  En aquella época, se relacionaban las fracciones y la división, como se sigue haciendo en la actualidad, y por ello, en esta unidad didáctica se abordan ambos temas relacionando los elementos comunes."],
    [4918,"ffcb2933-fce0-48ee-82f2-907ca329170b","UD3-3-MÚSICA Y FRACCIONES",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/musicaZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:15:06.554","36ab5469-678b-41b5-8b14-425b08c56954","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.3- Fracciones y divisibilidad","El conjunto de los números racionales  Q = { a-b   |  a,b Є Z y  b≠0 }   amplia el conjunto de los números enteros, proporcionando una forma de representar las partes de un todo y la división de enteros.El origen de las fracciones es muy antiguo: desde el tercer milenio antes de Cristo, babilonios y egipcios ya dejaron evidencias de su uso  en las tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y en el papiro Rhind.  En aquella época, se relacionaban las fracciones y la división, como se sigue haciendo en la actualidad, y por ello, en esta unidad didáctica se abordan ambos temas relacionando los elementos comunes."],
    [4919,"c980db20-731c-41ac-b969-35b1e792529f","UD3-3-MÚSICA Y FRACCIONES",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/musica.elp","7",null,"2015-06-26T09:15:06.554","36ab5469-678b-41b5-8b14-425b08c56954","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.3- Fracciones y divisibilidad","El conjunto de los números racionales  Q = { a-b   |  a,b Є Z y  b≠0 }   amplia el conjunto de los números enteros, proporcionando una forma de representar las partes de un todo y la división de enteros.El origen de las fracciones es muy antiguo: desde el tercer milenio antes de Cristo, babilonios y egipcios ya dejaron evidencias de su uso  en las tablillas de arcilla con escritura cuneiforme y en el papiro Rhind.  En aquella época, se relacionaban las fracciones y la división, como se sigue haciendo en la actualidad, y por ello, en esta unidad didáctica se abordan ambos temas relacionando los elementos comunes."],
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    [4921,"bfd0a6c8-703b-4c5f-a0e2-d73e9efbf2e2","UD4-1-CÁLCULO CON NÚMEROS DECIMALES",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/04/U4-1-cálculo-con-decimales.elp","0",null,"2015-06-26T09:08:15.945","1c70beb6-a803-49cc-8240-2bfe0edaac90","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.4- Números decimales y Sistema Métrico Decimal","Los números decimales se utilizan para expresar cantidades más pequeñas que la unidad y mediante el uso de las décimas, centésimas, milésimas, ... se llega a alcanzar un grado de precisión en la medida que sólo depende del número de cifras decimales significativas.  Por ello, los números decimales y el sistema métrico decimal se presentan juntos.En esta unidad, los números decimales forman parte del conjunto de los números racionales: todos ellos se pueden expresar en forma de fracción."],
    [4922,"bb2b9dd7-df47-4000-bf7c-5e8861dd2c56","UD4-1-CÁLCULO CON NÚMEROS DECIMALES",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/U4-1-cálculo-con-decimalesZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:08:15.945","1c70beb6-a803-49cc-8240-2bfe0edaac90","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.4- Números decimales y Sistema Métrico Decimal","Los números decimales se utilizan para expresar cantidades más pequeñas que la unidad y mediante el uso de las décimas, centésimas, milésimas, ... se llega a alcanzar un grado de precisión en la medida que sólo depende del número de cifras decimales significativas.  Por ello, los números decimales y el sistema métrico decimal se presentan juntos.En esta unidad, los números decimales forman parte del conjunto de los números racionales: todos ellos se pueden expresar en forma de fracción."],
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    [4924,"7bdb27a7-5c5a-4cc0-b3ca-163dcf0e5c44","UD4-2-OBSERVAR, MEDIR Y CALCULAR",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/U4-2-medidaZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:08:15.945","1c70beb6-a803-49cc-8240-2bfe0edaac90","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.4- Números decimales y Sistema Métrico Decimal","Los números decimales se utilizan para expresar cantidades más pequeñas que la unidad y mediante el uso de las décimas, centésimas, milésimas, ... se llega a alcanzar un grado de precisión en la medida que sólo depende del número de cifras decimales significativas.  Por ello, los números decimales y el sistema métrico decimal se presentan juntos.En esta unidad, los números decimales forman parte del conjunto de los números racionales: todos ellos se pueden expresar en forma de fracción."],
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    [4927,"59703dc9-74b0-4991-93fa-b1dca7cf51c0","UD5-1-PORCENTAJES Y PROPORCIONALIDAD",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U5_1_porcentajesZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:06:03.819","2f0d8237-7ac4-4622-a8ff-2d24ba61fa7d","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.5-Proporcionalidad","La velocidad de un coche y el espacio recorrido, el precio de un producto y su peso, el tiempo empleado y el gasto realizado, son ejemplos muy cercanos de proporcionalidad directa, que junto con los porcentajes y otros ejemplos de proporcionalidad inversa, se abordan en esta unidad didáctica para analizar las relaciones numéricas entre diferentes magnitudes.  También se estudian sus gráficas asociadas, porque las imágenes complementan el análisis de las diferencias y similitudes en la proporcionalidad."],
    [4928,"805613b9-e70c-446e-a455-aa808a98645c","UD5-1-PORCENTAJES Y PROPORCIONALIDAD",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U5_1_porcentajesSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:03.819","2f0d8237-7ac4-4622-a8ff-2d24ba61fa7d","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.5-Proporcionalidad","La velocidad de un coche y el espacio recorrido, el precio de un producto y su peso, el tiempo empleado y el gasto realizado, son ejemplos muy cercanos de proporcionalidad directa, que junto con los porcentajes y otros ejemplos de proporcionalidad inversa, se abordan en esta unidad didáctica para analizar las relaciones numéricas entre diferentes magnitudes.  También se estudian sus gráficas asociadas, porque las imágenes complementan el análisis de las diferencias y similitudes en la proporcionalidad."],
    [4929,"c933be2a-bd67-4c77-95a6-faafeed82ec9","UD5-1-PORCENTAJES Y PROPORCIONALIDAD",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/MATS_U5_1_porcentajes.elp","2",null,"2015-06-26T09:06:03.819","2f0d8237-7ac4-4622-a8ff-2d24ba61fa7d","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.5-Proporcionalidad","La velocidad de un coche y el espacio recorrido, el precio de un producto y su peso, el tiempo empleado y el gasto realizado, son ejemplos muy cercanos de proporcionalidad directa, que junto con los porcentajes y otros ejemplos de proporcionalidad inversa, se abordan en esta unidad didáctica para analizar las relaciones numéricas entre diferentes magnitudes.  También se estudian sus gráficas asociadas, porque las imágenes complementan el análisis de las diferencias y similitudes en la proporcionalidad."],
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    [4931,"fd0bbffd-a76b-44e6-b394-d580cbebeb78","UD5-2-GRÁFICAS DE PROPORCIONALIDAD",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U5_2_graficas-de-proporcionalidadSCR.zip","4",null,"2015-06-26T09:06:03.819","2f0d8237-7ac4-4622-a8ff-2d24ba61fa7d","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.5-Proporcionalidad","La velocidad de un coche y el espacio recorrido, el precio de un producto y su peso, el tiempo empleado y el gasto realizado, son ejemplos muy cercanos de proporcionalidad directa, que junto con los porcentajes y otros ejemplos de proporcionalidad inversa, se abordan en esta unidad didáctica para analizar las relaciones numéricas entre diferentes magnitudes.  También se estudian sus gráficas asociadas, porque las imágenes complementan el análisis de las diferencias y similitudes en la proporcionalidad."],
    [4932,"ccb9b385-5711-4ade-afc3-7666a3f3fe81","UD5-2-GRÁFICAS DE PROPORCIONALIDAD",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/MATS_U5_2_graficas-de-proporcionalidad.elp","5",null,"2015-06-26T09:06:03.819","2f0d8237-7ac4-4622-a8ff-2d24ba61fa7d","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.5-Proporcionalidad","La velocidad de un coche y el espacio recorrido, el precio de un producto y su peso, el tiempo empleado y el gasto realizado, son ejemplos muy cercanos de proporcionalidad directa, que junto con los porcentajes y otros ejemplos de proporcionalidad inversa, se abordan en esta unidad didáctica para analizar las relaciones numéricas entre diferentes magnitudes.  También se estudian sus gráficas asociadas, porque las imágenes complementan el análisis de las diferencias y similitudes en la proporcionalidad."],
    [4933,"471493b0-e45d-41dd-9f7e-f8c0b0f13f22","UD6-1-LENGUAJE ALGEBRAICO Y ECUACIONES",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/MATS_UD6_1_lenguaje-algebraicoZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:07:55.134","52c198f9-ab20-43cc-82bc-f9a82b6bcee9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.6-Álgebra","Desde la Época Babilónica y el Antiguo Egipto se tiene constancia de la resolución de problemas algebraicos, conocimientos que se unieron a la matemática griega, china e india y a lo largo de los siglos han conformado lo que hoy se conoce como el ÁLGEBRA, una de las ramas fundamentales de las matemáticas.Se presentan dos propuestas didácticas, una con los contenidos sobre lenguaje algebraico y resolución de ecuaciones necesarios para empezar el álgebra en Secundaria, y otra con interés divulgativo, en la que se buscan fórmulas algebraicas que sirven para todo."],
    [4934,"3322c05f-42dc-4f87-bd54-6efd2eb6fd4a","UD6-1-LENGUAJE ALGEBRAICO Y ECUACIONES",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/MATS_UD6_1_lenguaje-algebraicoSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:07:55.134","52c198f9-ab20-43cc-82bc-f9a82b6bcee9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.6-Álgebra","Desde la Época Babilónica y el Antiguo Egipto se tiene constancia de la resolución de problemas algebraicos, conocimientos que se unieron a la matemática griega, china e india y a lo largo de los siglos han conformado lo que hoy se conoce como el ÁLGEBRA, una de las ramas fundamentales de las matemáticas.Se presentan dos propuestas didácticas, una con los contenidos sobre lenguaje algebraico y resolución de ecuaciones necesarios para empezar el álgebra en Secundaria, y otra con interés divulgativo, en la que se buscan fórmulas algebraicas que sirven para todo."],
    [4935,"1b8e9baa-ff08-42c8-8399-51ea30f42521","UD6-1-LENGUAJE ALGEBRAICO Y ECUACIONES",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/MATS_UD6_1_lenguaje-algebraico.elp","2",null,"2015-06-26T09:07:55.134","52c198f9-ab20-43cc-82bc-f9a82b6bcee9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.6-Álgebra","Desde la Época Babilónica y el Antiguo Egipto se tiene constancia de la resolución de problemas algebraicos, conocimientos que se unieron a la matemática griega, china e india y a lo largo de los siglos han conformado lo que hoy se conoce como el ÁLGEBRA, una de las ramas fundamentales de las matemáticas.Se presentan dos propuestas didácticas, una con los contenidos sobre lenguaje algebraico y resolución de ecuaciones necesarios para empezar el álgebra en Secundaria, y otra con interés divulgativo, en la que se buscan fórmulas algebraicas que sirven para todo."],
    [4936,"a0e30b20-915b-4a37-94fb-d47bcbc24f14","UD6-2-FÓRMULAS PARA TODO",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/MATS_UD6_2_formulasZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:07:55.134","52c198f9-ab20-43cc-82bc-f9a82b6bcee9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.6-Álgebra","Desde la Época Babilónica y el Antiguo Egipto se tiene constancia de la resolución de problemas algebraicos, conocimientos que se unieron a la matemática griega, china e india y a lo largo de los siglos han conformado lo que hoy se conoce como el ÁLGEBRA, una de las ramas fundamentales de las matemáticas.Se presentan dos propuestas didácticas, una con los contenidos sobre lenguaje algebraico y resolución de ecuaciones necesarios para empezar el álgebra en Secundaria, y otra con interés divulgativo, en la que se buscan fórmulas algebraicas que sirven para todo."],
    [4937,"6d2af599-5551-4cd3-9a8f-564daf8906a4","UD6-2-FÓRMULAS PARA TODO",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/MATS_UD6_2_formulasSCR.zip","4",null,"2015-06-26T09:07:55.134","52c198f9-ab20-43cc-82bc-f9a82b6bcee9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.6-Álgebra","Desde la Época Babilónica y el Antiguo Egipto se tiene constancia de la resolución de problemas algebraicos, conocimientos que se unieron a la matemática griega, china e india y a lo largo de los siglos han conformado lo que hoy se conoce como el ÁLGEBRA, una de las ramas fundamentales de las matemáticas.Se presentan dos propuestas didácticas, una con los contenidos sobre lenguaje algebraico y resolución de ecuaciones necesarios para empezar el álgebra en Secundaria, y otra con interés divulgativo, en la que se buscan fórmulas algebraicas que sirven para todo."],
    [4938,"cf911a34-87cc-414a-b1b7-e81fbfb484a1","UD6-2-FÓRMULAS PARA TODO",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/05/MATS_UD6_2_formulas.elp","5",null,"2015-06-26T09:07:55.134","52c198f9-ab20-43cc-82bc-f9a82b6bcee9","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.6-Álgebra","Desde la Época Babilónica y el Antiguo Egipto se tiene constancia de la resolución de problemas algebraicos, conocimientos que se unieron a la matemática griega, china e india y a lo largo de los siglos han conformado lo que hoy se conoce como el ÁLGEBRA, una de las ramas fundamentales de las matemáticas.Se presentan dos propuestas didácticas, una con los contenidos sobre lenguaje algebraico y resolución de ecuaciones necesarios para empezar el álgebra en Secundaria, y otra con interés divulgativo, en la que se buscan fórmulas algebraicas que sirven para todo."],
    [4939,"a3790dfd-004d-436c-9819-e90663c98a3f","UD7-1-UN BLOG DE GEOMETRÍA",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_1_blog_geometria.elp","0",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4940,"00cc4453-e72b-43a6-a513-958d1cee1bed","UD7-1-UN BLOG DE GEOMETRÍA",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_1_blog_geometriaZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4941,"cd45031a-cf4f-479f-a5ed-ba415e0b82e0","UD7-1-UN BLOG DE GEOMETRÍA",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_1_blog_geometriaSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4942,"62f30063-e165-4dcc-8f61-a08a1aeafe29","UD7-2-ACTIVIDADES CON GEOGEBRA",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_2_geogebra.elp","3",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4943,"c8c7c448-966f-4f23-a1c6-a5a042475279","UD7-2-ACTIVIDADES CON GEOGEBRA",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_2_geogebraZIP.zip","4",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4944,"83a7d492-c6de-4134-aedf-c4d94ed3a99e","UD7-2-ACTIVIDADES CON GEOGEBRA",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_2_geogebraSCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4945,"88a7f72d-5fd6-4a98-bd10-007b2590bc6f","UD7-3-GEOMETRÍA CLÁSICA",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_3_geometria_clasicaZIP.zip","6",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4946,"24b28885-43d6-45bf-8249-ea36df33a7d1","UD7-3-GEOMETRÍA CLÁSICA",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_3_geometria_clasicaSCR.zip","7",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4947,"0d4f8ccd-a07e-4eee-a756-fdb0d1e683d7","UD7-3-GEOMETRÍA CLÁSICA",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U7_3_geometria_clasica.elp","8",null,"2015-06-26T09:17:37.232","35c799f6-4b89-4a91-afc5-a7ce9dcb4cd2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.7-GEOMETRÍA PLANA","La geometría es la rama de las matemáticas que nos permite 'medir la Tierra' describiendo sus objetos de forma rigurosa, a través de dibujos en la geometría clásica o utilizando el lenguaje algebraico en la geometría moderna.Todo lo que nos rodea es geometría, desde el círculo solar, hasta el diseño más sofisticado de una bicicleta, por lo que esta unidad didáctica se plantea desde la observación de los objetos geométricos cercanos.  Hay tres propuestas didácticas que se complementan entre sí, siendo perfectamente encajables los apartados de unas y otras: Se ha creado un blog  de geometría (para explotar todos sus recursos visuales) en el que cabrían las actividades que aparecen también en las otras propuestas."],
    [4948,"355e7047-1649-444b-8384-1089fc28c85c","UD8-1-DESDE FUNCIONES HASTA PROBABILIDAD",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U8_1_graficasZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:13:01.483","38c4a567-4696-434f-a9ee-aec3bd227260","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.8-FUNCIONES Y ESTADÍSTICA","El TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN se desarrolla con representaciones gráficas a través de las FUNCIONES, cuando se analiza la dependencia entre magnitudes y mediante la ESTADÍSTICA, en la recogida de datos.  En esta unidad didáctica se relacionan ambos temas con el objetivo de diferenciar los conceptos básicos de funciones y estadística y se llega hasta la PROBABILIDAD."],
    [4949,"e407de14-ea10-47f1-a118-6a683004072a","UD8-1-DESDE FUNCIONES HASTA PROBABILIDAD",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U8_1_graficasSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:13:01.483","38c4a567-4696-434f-a9ee-aec3bd227260","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.8-FUNCIONES Y ESTADÍSTICA","El TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN se desarrolla con representaciones gráficas a través de las FUNCIONES, cuando se analiza la dependencia entre magnitudes y mediante la ESTADÍSTICA, en la recogida de datos.  En esta unidad didáctica se relacionan ambos temas con el objetivo de diferenciar los conceptos básicos de funciones y estadística y se llega hasta la PROBABILIDAD."],
    [4950,"f3c680b0-85a8-4b14-ba76-7bcdb295e03b","UD8-1-DESDE FUNCIONES HASTA PROBABILIDAD",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamatematicas/wp-content/uploads/sites/12/2014/06/MATS_U8_1_graficas.elp","2",null,"2015-06-26T09:13:01.483","38c4a567-4696-434f-a9ee-aec3bd227260","Recurso Educativo - Educación Secundaria Matemaáticas - UD.8-FUNCIONES Y ESTADÍSTICA","El TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN se desarrolla con representaciones gráficas a través de las FUNCIONES, cuando se analiza la dependencia entre magnitudes y mediante la ESTADÍSTICA, en la recogida de datos.  En esta unidad didáctica se relacionan ambos temas con el objetivo de diferenciar los conceptos básicos de funciones y estadística y se llega hasta la PROBABILIDAD."],
    [4951,"915eb6e5-be8c-4ff2-b8ac-de6a4da6eb7c","UD1-1-Soundation y la estructura musical",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamusica/wp-content/uploads/sites/24/2014/05/UD1-1-Soundation.elp","0",null,"2015-06-26T09:20:45.575","dce2e4b6-ae94-4fc4-9643-985ac7097a81","Recurso Educativo - Educación Secundaria Música - UD1- Soundation y la estructura musical","La unidad didáctica propone hacer una composición musical a partir del concepto de estructura o forma.    Para realizar la composición se utilizará la aplicación web Soundation y los samples y herramientas que la propia aplicación nos ofrece. El alumno aprenderá conceptos constructivos como la repetición, la variación y el contraste y buscará, en los medio que ofrece la aplicación,  la manera de de que estos aparezcan en tu composición. Además, dentro del proceso compositivo, se trabajará el concepto de carácter de la obra artística pidiendo al alumno que realice una reflexión estético musical de lo que expresivamente pretende conseguir con su composición."],
    [4952,"980d1800-ef75-4b4e-8ef0-0b46ef020667","UD1-1-Soundation y la estructura musical",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamusica/wp-content/uploads/sites/24/2014/05/UD1-1-SoundationSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:20:45.575","dce2e4b6-ae94-4fc4-9643-985ac7097a81","Recurso Educativo - Educación Secundaria Música - UD1- Soundation y la estructura musical","La unidad didáctica propone hacer una composición musical a partir del concepto de estructura o forma.    Para realizar la composición se utilizará la aplicación web Soundation y los samples y herramientas que la propia aplicación nos ofrece. El alumno aprenderá conceptos constructivos como la repetición, la variación y el contraste y buscará, en los medio que ofrece la aplicación,  la manera de de que estos aparezcan en tu composición. Además, dentro del proceso compositivo, se trabajará el concepto de carácter de la obra artística pidiendo al alumno que realice una reflexión estético musical de lo que expresivamente pretende conseguir con su composición."],
    [4953,"83d609d0-8dfa-40b7-88ee-2608899e1b82","UD1-1-Soundation y la estructura musical",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamusica/wp-content/uploads/sites/24/2014/05/UD1-1-SoundationZIP.zip","2",null,"2015-06-26T09:20:45.575","dce2e4b6-ae94-4fc4-9643-985ac7097a81","Recurso Educativo - Educación Secundaria Música - UD1- Soundation y la estructura musical","La unidad didáctica propone hacer una composición musical a partir del concepto de estructura o forma.    Para realizar la composición se utilizará la aplicación web Soundation y los samples y herramientas que la propia aplicación nos ofrece. El alumno aprenderá conceptos constructivos como la repetición, la variación y el contraste y buscará, en los medio que ofrece la aplicación,  la manera de de que estos aparezcan en tu composición. Además, dentro del proceso compositivo, se trabajará el concepto de carácter de la obra artística pidiendo al alumno que realice una reflexión estético musical de lo que expresivamente pretende conseguir con su composición."],
    [4954,"449f72e3-0f2a-4312-b47f-1bd2ad564af3","UD1-1-UNdostres",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamusica/wp-content/uploads/sites/24/2014/07/MUSS_U1_1_UNdostresIZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:20:45.575","dce2e4b6-ae94-4fc4-9643-985ac7097a81","Recurso Educativo - Educación Secundaria Música - UD1- Soundation y la estructura musical","La unidad didáctica propone hacer una composición musical a partir del concepto de estructura o forma.    Para realizar la composición se utilizará la aplicación web Soundation y los samples y herramientas que la propia aplicación nos ofrece. El alumno aprenderá conceptos constructivos como la repetición, la variación y el contraste y buscará, en los medio que ofrece la aplicación,  la manera de de que estos aparezcan en tu composición. Además, dentro del proceso compositivo, se trabajará el concepto de carácter de la obra artística pidiendo al alumno que realice una reflexión estético musical de lo que expresivamente pretende conseguir con su composición."],
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    [4957,"a64de534-cff0-4134-9640-2d4568d5a15a","UD1-1-Soundation y la estructura musical",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamusica/wp-content/uploads/sites/24/2014/05/UD1-1-Soundation.elp","0",null,"2015-06-26T09:17:49.805","95d55a17-c6e9-445f-8c2e-67cd8dd04dcc","Recurso Educativo - Educación Secundaria Música - UD1- UNdostres","Esta unidad didáctica ha sido creada para el nivel de 3º ESO.El título de esta unidad didáctica hace referencia a la combinación de la acentuación ternaria y binaria, riqueza rítmica presente en diversas culturas en forma de compases de amalgama, compases compuestos,alternancia de acentuaciones... El porqué de esta temática surgió a  partir del curioso “hallazgo”  de un mayo aragonés escrito en compás compuesto, al  modo del ritmo de petenera y las posibilidades que esto nos ofrecía realizar un viaje musical que nos llevara desde el folklore aragonés hasta los aires  de guajira de América de Leonard Bernstein. El destino final de este trayecto realizado por el alumnado es la  interpretación de la obra instrumental, vocal y de percusión corporal titulada Un mayo en América. En  ella, la melodía original del mayo procedente del pueblo turolense de Libros realiza un “guiño” a la obra de Bernstein, así como el acompañamiento rítmico refuerza constantemente el ritmo de petenera o guajira que está implícito en la melodía.Con este viaje musical se pretende que el alumnado sea consciente de la universalidad de la música relacionando creaciones musicales tan aparentemente dispares como el folk aragonés, un musical americano y ritmos latinos y flamencos a través de la escucha, practica de melodías y ritmos que provienen del folklore y que se han utilizado tanto en la música culta como en la popular: mayo de Libros, ritmo deguajiras, peteneras, fandangos, bulerías, jazz, hua pango y “América” de West side story.En cuanto al trabajo en contenidos de lenguaje musical, esta unidad didáctica se centra en los bloques establecidos: es cucha, interpretación, creación y contextos culturales. En el bloque de la interpretación se incluyen la interpretación vocal, rítmica, instrumental y de movimiento (percusión corporal)."],
    [4958,"5c02b1d6-37a6-4c2e-9466-1cafc5cbe8d9","UD1-1-Soundation y la estructura musical",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariamusica/wp-content/uploads/sites/24/2014/05/UD1-1-SoundationSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:49.805","95d55a17-c6e9-445f-8c2e-67cd8dd04dcc","Recurso Educativo - Educación Secundaria Música - UD1- UNdostres","Esta unidad didáctica ha sido creada para el nivel de 3º ESO.El título de esta unidad didáctica hace referencia a la combinación de la acentuación ternaria y binaria, riqueza rítmica presente en diversas culturas en forma de compases de amalgama, compases compuestos,alternancia de acentuaciones... El porqué de esta temática surgió a  partir del curioso “hallazgo”  de un mayo aragonés escrito en compás compuesto, al  modo del ritmo de petenera y las posibilidades que esto nos ofrecía realizar un viaje musical que nos llevara desde el folklore aragonés hasta los aires  de guajira de América de Leonard Bernstein. El destino final de este trayecto realizado por el alumnado es la  interpretación de la obra instrumental, vocal y de percusión corporal titulada Un mayo en América. En  ella, la melodía original del mayo procedente del pueblo turolense de Libros realiza un “guiño” a la obra de Bernstein, así como el acompañamiento rítmico refuerza constantemente el ritmo de petenera o guajira que está implícito en la melodía.Con este viaje musical se pretende que el alumnado sea consciente de la universalidad de la música relacionando creaciones musicales tan aparentemente dispares como el folk aragonés, un musical americano y ritmos latinos y flamencos a través de la escucha, practica de melodías y ritmos que provienen del folklore y que se han utilizado tanto en la música culta como en la popular: mayo de Libros, ritmo deguajiras, peteneras, fandangos, bulerías, jazz, hua pango y “América” de West side story.En cuanto al trabajo en contenidos de lenguaje musical, esta unidad didáctica se centra en los bloques establecidos: es cucha, interpretación, creación y contextos culturales. En el bloque de la interpretación se incluyen la interpretación vocal, rítmica, instrumental y de movimiento (percusión corporal)."],
    [4959,"4e52ca64-a403-4aae-91a5-0f61a92374a4","UD1-1-Soundation y la estructura musical",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariamusica/wp-content/uploads/sites/24/2014/05/UD1-1-SoundationZIP.zip","2",null,"2015-06-26T09:17:49.805","95d55a17-c6e9-445f-8c2e-67cd8dd04dcc","Recurso Educativo - Educación Secundaria Música - UD1- UNdostres","Esta unidad didáctica ha sido creada para el nivel de 3º ESO.El título de esta unidad didáctica hace referencia a la combinación de la acentuación ternaria y binaria, riqueza rítmica presente en diversas culturas en forma de compases de amalgama, compases compuestos,alternancia de acentuaciones... El porqué de esta temática surgió a  partir del curioso “hallazgo”  de un mayo aragonés escrito en compás compuesto, al  modo del ritmo de petenera y las posibilidades que esto nos ofrecía realizar un viaje musical que nos llevara desde el folklore aragonés hasta los aires  de guajira de América de Leonard Bernstein. El destino final de este trayecto realizado por el alumnado es la  interpretación de la obra instrumental, vocal y de percusión corporal titulada Un mayo en América. En  ella, la melodía original del mayo procedente del pueblo turolense de Libros realiza un “guiño” a la obra de Bernstein, así como el acompañamiento rítmico refuerza constantemente el ritmo de petenera o guajira que está implícito en la melodía.Con este viaje musical se pretende que el alumnado sea consciente de la universalidad de la música relacionando creaciones musicales tan aparentemente dispares como el folk aragonés, un musical americano y ritmos latinos y flamencos a través de la escucha, practica de melodías y ritmos que provienen del folklore y que se han utilizado tanto en la música culta como en la popular: mayo de Libros, ritmo deguajiras, peteneras, fandangos, bulerías, jazz, hua pango y “América” de West side story.En cuanto al trabajo en contenidos de lenguaje musical, esta unidad didáctica se centra en los bloques establecidos: es cucha, interpretación, creación y contextos culturales. En el bloque de la interpretación se incluyen la interpretación vocal, rítmica, instrumental y de movimiento (percusión corporal)."],
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    [4986,"34024d4c-3b37-4860-8eb6-9a5a4b84607a","UD3-1-undosTRES",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariamusica/wp-content/uploads/sites/24/2014/07/MUSS_U3_1_undosTRESIII.elp","5",null,"2015-06-26T09:10:20.320","9c308701-5b30-401e-9e51-1748e5eedd35","Recurso Educativo - Educación Secundaria Música - UD3- undosTRES","Esta unidad didáctica ha sido creada para el nivel de 3º ESO.El título de esta unidad didáctica hace referencia a la combinación de la acentuación ternaria y binaria, riqueza rítmica presente en diversas culturas en forma de compases de amalgama, compases compuestos, alternancia de acentuaciones... El porqué de esta temática surgió a  partir del curioso “hallazgo”  de un mayo aragonés escrito en compás compuesto, al  modo del ritmo de petenera y las posibilidades que esto nos ofrecía realizar un viaje musical que nos llevara desde el folklore aragonés hasta los aires  de guajira de América de Leonard Bernstein. El destino final de este trayecto realizado por el alumnado es la  interpretación de la obra instrumental, vocal y de percusión corporal titulada Un mayo en América. En  ella, la melodía original del mayo procedente del pueblo turolense de Libros realiza un “guiño” a la obra de Bernstein, así como el acompañamiento rítmico refuerza constantemente el ritmo de petenera o guajira que está implícito en la melodía.Con este viaje musical se pretende que el alumnado sea consciente de la universalidad de la música relacionando creaciones musicales tan aparentemente dispares como el folk aragonés, un musical americano y    ritmos latinos y flamencos a través de la escucha, practica de melodías y ritmos que provienen del folklore y que se han utilizado tanto en la música culta como en la popular: mayo de Libros, ritmo de guajiras, peteneras, fandangos, bulerías, jazz, hua pango y “América” de West side story.En cuanto al trabajo en contenidos de lenguaje musical, esta unidad didáctica se centra en los bloques establecidos: es cucha, interpretación, creación y contextos culturales. En el bloque de la interpreta ción se incluyen la interpretación vocal, rítmica, instrumental y de movimiento (percusión corporal)."],
    [4987,"5aa7e2d4-f545-4189-8b35-dfc5e8b21e97","Yo Veo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/03/PLASTS_U3_1_stopmotion.elp","0",null,"2015-06-26T09:08:29.255","9c4f5929-d3c0-41d6-8a6d-135de6b67e71","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 1.Expresión plástica y visual","El decorado era una arquitectura efímera en el espacio (IES Medina Albaida), que se podía explorar en tres dimensiones. Al mismo tiempo, cada construcción estaba prevista en función de uno o más puntos de vista especiales y, el proyecto, tenía el cometido de museizar el interior del recinto principal al entrar en el instituto."],
    [4988,"0d8b7fda-8eeb-49af-9e2f-3c759c22e6cc","Yo Veo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/03/PLASTS_U3_1_stopmotionZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:08:29.255","9c4f5929-d3c0-41d6-8a6d-135de6b67e71","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 1.Expresión plástica y visual","El decorado era una arquitectura efímera en el espacio (IES Medina Albaida), que se podía explorar en tres dimensiones. Al mismo tiempo, cada construcción estaba prevista en función de uno o más puntos de vista especiales y, el proyecto, tenía el cometido de museizar el interior del recinto principal al entrar en el instituto."],
    [4989,"a534cb6b-ffb5-4dd1-a658-2cca1884272e","Yo Veo",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/03/PLASTS_U3_1_stopmotionSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:08:29.255","9c4f5929-d3c0-41d6-8a6d-135de6b67e71","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 1.Expresión plástica y visual","El decorado era una arquitectura efímera en el espacio (IES Medina Albaida), que se podía explorar en tres dimensiones. Al mismo tiempo, cada construcción estaba prevista en función de uno o más puntos de vista especiales y, el proyecto, tenía el cometido de museizar el interior del recinto principal al entrar en el instituto."],
    [4990,"358820cf-4bf0-460c-961d-e4d3f1f9bf97","Architekt",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/07/PLASTS_U1_1_architektZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:08:38.025","7e68cf93-89c5-4351-b325-38f4f456264b","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 2.Artes gráficas y Diseño","El movimiento Arts and Crafts ('Artes y Oficios' o también 'Artes y Artesanías') fue una escuela artística que surgió en Inglaterra a mediados del siglo XIX, y que se desarrolló en el Reino Unido y en los Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX y en los comienzos del siglo XX. William Morris creó este movimiento, acuñó el término y fue el miembro más interesado en la manualidad, retomando el modo de hacer de la edad media y huyendo de la revolución industrial."],
    [4991,"bd75eff8-c8a6-41dd-9e07-9d170599977c","Architekt",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/07/PLASTS_U1_1_architekt.elp","1",null,"2015-06-26T09:08:38.025","7e68cf93-89c5-4351-b325-38f4f456264b","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 2.Artes gráficas y Diseño","El movimiento Arts and Crafts ('Artes y Oficios' o también 'Artes y Artesanías') fue una escuela artística que surgió en Inglaterra a mediados del siglo XIX, y que se desarrolló en el Reino Unido y en los Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX y en los comienzos del siglo XX. William Morris creó este movimiento, acuñó el término y fue el miembro más interesado en la manualidad, retomando el modo de hacer de la edad media y huyendo de la revolución industrial."],
    [4992,"0d4c82fd-270a-4502-8435-1a4e485ffa00","Architekt",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/07/PLASTS_U1_1_architektSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:08:38.025","7e68cf93-89c5-4351-b325-38f4f456264b","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 2.Artes gráficas y Diseño","El movimiento Arts and Crafts ('Artes y Oficios' o también 'Artes y Artesanías') fue una escuela artística que surgió en Inglaterra a mediados del siglo XIX, y que se desarrolló en el Reino Unido y en los Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX y en los comienzos del siglo XX. William Morris creó este movimiento, acuñó el término y fue el miembro más interesado en la manualidad, retomando el modo de hacer de la edad media y huyendo de la revolución industrial."],
    [4993,"5c731d2f-4b08-45ef-b2f0-55c8ad0d34c4","Arts + Crafts = iPad",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/07/PLASTS_U2_1_arts_crafts_ipadZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:20:41.160","742dd893-ad9c-4922-a48f-5c835a493989","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 3.Imagen y sonido","En esta unidad se experimentará y utilizarán recursos informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de mensajes visuales utilizando la imagen secuencial, con fines expresivos y descriptivos, reconociendo y valorando el papel de la imagen en nuestro tiempo, dentro y fuera de la comunidad aragonesa, con actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial."],
    [4994,"aac3b711-134d-4b4a-9f8b-3ddd3be861fb","Arts + Crafts = iPad",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/07/PLASTS_U2_1_arts_crafts_ipad.elp","1",null,"2015-06-26T09:20:41.160","742dd893-ad9c-4922-a48f-5c835a493989","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 3.Imagen y sonido","En esta unidad se experimentará y utilizarán recursos informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de mensajes visuales utilizando la imagen secuencial, con fines expresivos y descriptivos, reconociendo y valorando el papel de la imagen en nuestro tiempo, dentro y fuera de la comunidad aragonesa, con actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial."],
    [4995,"d57dbc76-d2fc-41ad-878e-650eca1349f8","Arts + Crafts = iPad",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariaplastica/wp-content/uploads/sites/20/2014/07/PLASTS_U2_1_arts_crafts_ipadSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:20:41.160","742dd893-ad9c-4922-a48f-5c835a493989","Recurso Educativo - Educación Secundaria Plástica - 3.Imagen y sonido","En esta unidad se experimentará y utilizarán recursos informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de mensajes visuales utilizando la imagen secuencial, con fines expresivos y descriptivos, reconociendo y valorando el papel de la imagen en nuestro tiempo, dentro y fuera de la comunidad aragonesa, con actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial."],
    [4996,"b0f5334b-d3db-47e7-839e-e48ea7cf47c6","UD1-1-Instalaciones de una vivienda",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U1_1_viviendaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:45.429","2d6a5546-45b5-493d-8c60-554f4b98d195","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD1- Instalaciones en viviendas","Desde los generadores de las centrales eléctricas hasta el gesto que realizas en casa de encender una lámpara o conectar tu PC, es necesario un suministro de energía eléctrica fiable y seguro. Para ello se precisa una instalación apropiada de la que solamente vemos el cuadro de distribución que normalmente, como aprendió el protagonista de nuestra historia inicial, se encuentra en la entrada de nuestra casa. La instalación eléctrica de una vivienda supone el sistema de alimentación energética del que dependen todos los demás elementos y componentes que posteriormente se conecten al mismo: iluminación, climatización, calefacción, y diversos aparatos electrodomésticos que proporcionarán a la vivienda de un elevado grado de confort, favoreciendo la habitabilidad de la misma."],
    [4997,"7c9bf946-0787-4a4a-a833-15fc2859d625","UD1-1-Instalaciones de una vivienda",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U1_1_viviendaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:11:45.429","2d6a5546-45b5-493d-8c60-554f4b98d195","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD1- Instalaciones en viviendas","Desde los generadores de las centrales eléctricas hasta el gesto que realizas en casa de encender una lámpara o conectar tu PC, es necesario un suministro de energía eléctrica fiable y seguro. Para ello se precisa una instalación apropiada de la que solamente vemos el cuadro de distribución que normalmente, como aprendió el protagonista de nuestra historia inicial, se encuentra en la entrada de nuestra casa. La instalación eléctrica de una vivienda supone el sistema de alimentación energética del que dependen todos los demás elementos y componentes que posteriormente se conecten al mismo: iluminación, climatización, calefacción, y diversos aparatos electrodomésticos que proporcionarán a la vivienda de un elevado grado de confort, favoreciendo la habitabilidad de la misma."],
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    [4999,"1ad74342-4e6e-4abf-b882-bf91b5538488","UD2-1-Electrónica",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U2_1_Electrónica.elp","0",null,"2015-06-26T09:05:46.073","06f1bc31-9402-4637-91d5-20a9d398ee28","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD2- Electrónica","En esta unidad se presentan materiales para trabajar:- Electrónica- Electrónica Digital- Electrónica Analógica"],
    [5000,"e022e063-cfea-4636-9bbe-d75880116e3e","UD2-1-Electrónica",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U2_1_ElectrnicaZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:05:46.073","06f1bc31-9402-4637-91d5-20a9d398ee28","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD2- Electrónica","En esta unidad se presentan materiales para trabajar:- Electrónica- Electrónica Digital- Electrónica Analógica"],
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    [5002,"939171a9-3464-4a63-9583-59aa8a87d498","UD3-1-Tecnologías de la información y la comunicación",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U3_1_TICZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:09:42.303","e7dd6dce-b4c8-417b-9375-d4f1b352caa2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD3-Tecnologías de la información y de la comunicación","La comunicación consiste en la transmisión de una información de un emisor hacia un receptor.En todo proceso de comunicación existen los siguientes elementos (pon el puntero del ratón encima para ver la definición):Emisor - Mensaje - Canal - Receptor - Código - ContextoSi el emisor y el receptor están lejos uno del otro, se habla de comunicación a distancia o telecomunicación.En la antigüedad la comunicación a distancia se limitaba al correo postal.A partir del siglo XIX empieza el desarrollo acelerado de las telecomunicaciones cuando los mensajes se empiezan a transmitir a través de la corriente eléctrica, mediante el telégrafo primero y el teléfono después.Más adelante se desarrolló la comunicación a través de ondas electromagnéticas, que viajan a mayor velocidad que la corriente eléctrica, que no necesitan de cables para su transmisión y que se pueden transmitir en el espacio exterior."],
    [5003,"e3269c63-99ca-458d-bf3a-3e7813254988","UD3-1-Tecnologías de la información y la comunicación",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U3_1_TIC.elp","1",null,"2015-06-26T09:09:42.303","e7dd6dce-b4c8-417b-9375-d4f1b352caa2","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD3-Tecnologías de la información y de la comunicación","La comunicación consiste en la transmisión de una información de un emisor hacia un receptor.En todo proceso de comunicación existen los siguientes elementos (pon el puntero del ratón encima para ver la definición):Emisor - Mensaje - Canal - Receptor - Código - ContextoSi el emisor y el receptor están lejos uno del otro, se habla de comunicación a distancia o telecomunicación.En la antigüedad la comunicación a distancia se limitaba al correo postal.A partir del siglo XIX empieza el desarrollo acelerado de las telecomunicaciones cuando los mensajes se empiezan a transmitir a través de la corriente eléctrica, mediante el telégrafo primero y el teléfono después.Más adelante se desarrolló la comunicación a través de ondas electromagnéticas, que viajan a mayor velocidad que la corriente eléctrica, que no necesitan de cables para su transmisión y que se pueden transmitir en el espacio exterior."],
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    [5005,"d729ca32-0bc4-4f08-bcce-52ae201c87d2","UD4-1-Control y Robótica",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U4_1_Control_RoboticaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:24.893","d9485fef-77fc-4233-b1b5-8ce77166564a","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD4- Control y robótica","Inmersos en la era de la informatización, la imperiosa necesidad de aumentar la productividad y mejorar la calidad de los productos, ha hecho insuficiente la automatización industrial rígida dominante en las primeras décadas del siglo XX, para dar lugar a la automatización flexible y a la robótica.\t¿Cuáles son los elementos que necesitamos para llevar a cabo el control programado mediante PC en el aula? Las interfaces de control son dispositivos que actúan de comunicadores entre los puertos de entrada-salida de un ordenador y los elementos sensores y actuadores de un sistema de control.¿Cómo son los robots de nuestra era? ¿Responden a las características que habitualmente se reflejan en el cine y en la literatura? ¿Qué clases de robots existen y qué aplicaciones prácticas desempeñan? ¿Cuáles son los parámetros que los caracterizan?"],
    [5006,"94b8ae99-f68a-40a9-8937-5aab5e69b5eb","UD4-1-Control y Robótica",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U4_1_Control_Robotica.elp","1",null,"2015-06-26T09:11:24.893","d9485fef-77fc-4233-b1b5-8ce77166564a","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD4- Control y robótica","Inmersos en la era de la informatización, la imperiosa necesidad de aumentar la productividad y mejorar la calidad de los productos, ha hecho insuficiente la automatización industrial rígida dominante en las primeras décadas del siglo XX, para dar lugar a la automatización flexible y a la robótica.\t¿Cuáles son los elementos que necesitamos para llevar a cabo el control programado mediante PC en el aula? Las interfaces de control son dispositivos que actúan de comunicadores entre los puertos de entrada-salida de un ordenador y los elementos sensores y actuadores de un sistema de control.¿Cómo son los robots de nuestra era? ¿Responden a las características que habitualmente se reflejan en el cine y en la literatura? ¿Qué clases de robots existen y qué aplicaciones prácticas desempeñan? ¿Cuáles son los parámetros que los caracterizan?"],
    [5007,"dea0110a-50cf-494a-8493-3a5714519a58","UD4-1-Control y Robótica",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_U4_1_Control_RoboticaSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:11:24.893","d9485fef-77fc-4233-b1b5-8ce77166564a","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD4- Control y robótica","Inmersos en la era de la informatización, la imperiosa necesidad de aumentar la productividad y mejorar la calidad de los productos, ha hecho insuficiente la automatización industrial rígida dominante en las primeras décadas del siglo XX, para dar lugar a la automatización flexible y a la robótica.\t¿Cuáles son los elementos que necesitamos para llevar a cabo el control programado mediante PC en el aula? Las interfaces de control son dispositivos que actúan de comunicadores entre los puertos de entrada-salida de un ordenador y los elementos sensores y actuadores de un sistema de control.¿Cómo son los robots de nuestra era? ¿Responden a las características que habitualmente se reflejan en el cine y en la literatura? ¿Qué clases de robots existen y qué aplicaciones prácticas desempeñan? ¿Cuáles son los parámetros que los caracterizan?"],
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    [5009,"75431d91-ee8f-4549-bc63-b395934cb401","UD5-1-Hidráulica y neumática",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECN_U5_1_Neumatica_HidraulicaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:38.131","5f2980c3-6882-4da0-85db-7eff47194cb0","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD5- Neumática e hidráulica","En esta unidad trataremos los conceptos, actividades, prácticas y test de neumática e hidráulica  y detallaremos su simbología. Veremos ventajas e inconvenientes, simuladores y ejemplos prácticos.Nos adentraremos en conceptos como la electroneumática, los automatismos neumáticos y oleohidráulicos."],
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    [5011,"8ea0b007-be80-4822-9843-24368b902549","UD6-1-Tecnología y sociedad",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_UD-6_1_Tecnologia_SociedadZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:14:20.038","6651f8d5-0f88-49ed-9cd0-5f4332da9f5f","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD6- Tecnología y sociedad","En esta unidad se tratan aspectos como la historia de la tecnología, se profundiza en tecnologías emergentes. Dentro del ámbito de la tecnología de las comunicaciones, se trabajan aspectos como la teoría de las comunicaciones y las redes de ordenadores. Con el fin de profundizar en todas estas temáticas se visualiza materiales diversos y se realizan numerosas actividades con el fin de trabajar profundamente la unidad.Se presentan las amenazas medioambientales, los objetos de ayer y de hoy dando una visión del futuro tecnológico del S. XXI.Se trabajan diferentes inventos y inventores en profundidad y para ello se requiere una excelente participación del alumnado, también a la hora de realizar las actividades propuestas."],
    [5012,"a56b1190-3544-457d-8c8a-f356308b9d53","UD6-1-Tecnología y sociedad",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_UD-6_1_Tecnologia_SociedadSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:14:20.038","6651f8d5-0f88-49ed-9cd0-5f4332da9f5f","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD6- Tecnología y sociedad","En esta unidad se tratan aspectos como la historia de la tecnología, se profundiza en tecnologías emergentes. Dentro del ámbito de la tecnología de las comunicaciones, se trabajan aspectos como la teoría de las comunicaciones y las redes de ordenadores. Con el fin de profundizar en todas estas temáticas se visualiza materiales diversos y se realizan numerosas actividades con el fin de trabajar profundamente la unidad.Se presentan las amenazas medioambientales, los objetos de ayer y de hoy dando una visión del futuro tecnológico del S. XXI.Se trabajan diferentes inventos y inventores en profundidad y para ello se requiere una excelente participación del alumnado, también a la hora de realizar las actividades propuestas."],
    [5013,"7d8208a0-532a-4b88-9aaa-e52a3adf901a","UD6-1-Tecnología y sociedad",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/secundariatecnologia/wp-content/uploads/sites/19/2014/06/TECNO_UD-6_1_Tecnologia_Sociedad.elp","2",null,"2015-06-26T09:14:20.038","6651f8d5-0f88-49ed-9cd0-5f4332da9f5f","Recurso Educativo - Educación Secundaria Tecnología - UD6- Tecnología y sociedad","En esta unidad se tratan aspectos como la historia de la tecnología, se profundiza en tecnologías emergentes. Dentro del ámbito de la tecnología de las comunicaciones, se trabajan aspectos como la teoría de las comunicaciones y las redes de ordenadores. Con el fin de profundizar en todas estas temáticas se visualiza materiales diversos y se realizan numerosas actividades con el fin de trabajar profundamente la unidad.Se presentan las amenazas medioambientales, los objetos de ayer y de hoy dando una visión del futuro tecnológico del S. XXI.Se trabajan diferentes inventos y inventores en profundidad y para ello se requiere una excelente participación del alumnado, también a la hora de realizar las actividades propuestas."],
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    [5018,"7b9fbcca-be94-442f-8fe4-fbbaddb9e554","UD10-1-SOMOS IGLESIA",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/filosofiareligion/wp-content/uploads/sites/25/2014/05/UD10-1-iglesiaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:15:27.630","548002d8-facf-4a02-8b77-d7f0807f6237","Recurso Educativo - Filosofía y Religión - UD.10-SOMOS IGLESIA","En esta Unidad Didáctica aprenderemos la diferencia entre Iglesia e iglesia y conoceremos el Bautismo como medio de entrar a formar parte del grupo de los amigos de Jesús."],
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    [5026,"b4c64f57-741b-4003-8380-10757800764d","UD12-1-ESTAMOS DE CELEBRACIÓN",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/filosofiareligion/wp-content/uploads/sites/25/2014/06/REL_U12_1_fiestas.elp","0",null,"2015-06-26T09:18:57.092","8ad5b36b-06a2-4905-9337-61d8668161d9","Recurso Educativo - Filosofía y Religión - UD.12-ESTAMOS DE CELEBRACIÓN","En esta Unidad Didáctica aprenderemos la importancia del la fiesta de la Eucaristía para los cristianos y prepararemos nuestra fiesta de fin de curso."],
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    [5029,"f7a656e4-1c39-49c2-bd46-7c939910e482","UD1-1-REGALOS DE DIOS",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/filosofiareligion/wp-content/uploads/sites/25/2014/02/creacion3.elp","0",null,"2015-06-26T09:21:00.972","2f66ab0e-5d4b-4e16-b85f-56faecf3621e","Recurso Educativo - Filosofía y Religión - UD.1- REGALOS DE DIOS","En esta unidad estudiaremos el relato de La Creación, mostrando una actitud de gratitud, admiración y respeto por la naturaleza."],
    [5030,"a00ad237-e281-4f99-8655-33e5c5e82033","UD1-1-REGALOS DE DIOS",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/filosofiareligion/wp-content/uploads/sites/25/2014/02/creacionscr1.zip","1",null,"2015-06-26T09:21:00.972","2f66ab0e-5d4b-4e16-b85f-56faecf3621e","Recurso Educativo - Filosofía y Religión - UD.1- REGALOS DE DIOS","En esta unidad estudiaremos el relato de La Creación, mostrando una actitud de gratitud, admiración y respeto por la naturaleza."],
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    [5032,"c16067df-9f80-472f-b8ea-f543ea196281","UD2-1-NORMAS PARA SER MÁS FELICES",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/filosofiareligion/wp-content/uploads/sites/25/2014/03/moises111.elp","0",null,"2016-01-27T15:44:09.810","56be460a-4da5-42ff-897e-342c4225ca4a","Recurso Educativo - Filosofía y Religión - UD.2- NORMAS PARA SER MÁS FELICES","En esta unidad aprenderemos la historia de Moisés y los diez mandamientos.  Aprenderemos también la necesidad de normas para que todos seamos felices."],
    [5033,"2611c684-8bc4-4475-978e-28f40c00c839","UD2-1-NORMAS PARA SER MÁS FELICES",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/filosofiareligion/wp-content/uploads/sites/25/2014/03/moisesscr.zip","1",null,"2016-01-27T15:44:12.252","56be460a-4da5-42ff-897e-342c4225ca4a","Recurso Educativo - Filosofía y Religión - UD.2- NORMAS PARA SER MÁS FELICES","En esta unidad aprenderemos la historia de Moisés y los diez mandamientos.  Aprenderemos también la necesidad de normas para que todos seamos felices."],
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    [5138,"ef8a2277-406f-459d-a781-43ddfdaf89a0","UD5-1-Automatización de la gestión comercial. Gestión de localidades en un teatro.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/fpcomercioymarketing/wp-content/uploads/sites/31/2014/06/COMyMAR_U5_1_gestion_comercial.elp","1",null,"2015-06-26T09:09:59.166","15587d29-c26f-4422-b2cb-5e0db44cd964","Recurso Educativo - FP Comercio y Marketing - UD5.Automatización de las actividades comerciales. Hoja de cálculo","Conjunto de ejercicios prácticos de hojas de cálculo aplicadas a casos concretos. Con estos ejercicios se pretende dar una visión de cómo aplicar las hojas de cálculo a la gestión de un establecimiento comercial."],
    [5139,"f0754c91-415e-4e20-938a-58873bfaa1b9","UD5-1-Automatización de la gestión comercial. Gestión de localidades en un teatro.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/fpcomercioymarketing/wp-content/uploads/sites/31/2014/06/COMyMAR_U5_1_gestion_comercialSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:09:59.166","15587d29-c26f-4422-b2cb-5e0db44cd964","Recurso Educativo - FP Comercio y Marketing - UD5.Automatización de las actividades comerciales. Hoja de cálculo","Conjunto de ejercicios prácticos de hojas de cálculo aplicadas a casos concretos. Con estos ejercicios se pretende dar una visión de cómo aplicar las hojas de cálculo a la gestión de un establecimiento comercial."],
    [5140,"24d64385-312f-44ec-b808-8b524749e081","UD0-1-Seguridad en Instalaciones Eléctricas",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/fpelectricidad/wp-content/uploads/sites/28/2014/06/ELECT_UD0_1_RIESGO_ELECTRICOSCR.zip","0",null,"2015-06-26T09:04:41.727","cdb49faa-9068-45a2-ab5f-1f85a238b844","Recurso Educativo - FP Electricidad y Electrónica - UD0. Seguridad en Instalaciones Eléctricas","Unidad de introducción al taller para FP-Básica, ambos cursos. Contempla mayoritariamente contenidos transversales: herramientas-máquinas en taller genérico; riesgo, accidente y daños, medidas de prevención y protección adecuadas (PRL y FOL); el riesgo eléctrico,: accidentes  y primeras pautas de emergencia (P.A.S.);  finalmente, consideraciones sobre el Medioambiente en el trabajos (reparación y mantenimiento en el sector eléctrico)."],
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    [5143,"944efd4b-e419-4713-82bc-8385d7fae499","UD6-1-Instalaciones Eléctricas en Viviendas",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/fpelectricidad/wp-content/uploads/sites/28/2014/07/ELECT_U6_1_CircuitosVivienda.elp","0",null,"2015-06-26T09:08:54.442","79157fbf-cd17-4ea6-9594-1d1b71796737","Recurso Educativo - FP Electricidad y Electrónica - UD6. Instalaciones Eléctricas en Viviendas","Unidad para FP-Básica, primer curso.Trata las instalaciones eléctricas en la vivienda: instalación de enlace, instalación interior y la toma de tierra.Se introduce la unidad con el transporte y distribución de la energía eléctrica, para seguir con la conexión a la red, acometida y enlace, y la instalación interior de la vivienda, acorde al Reglamento de Baja Tensión y sus instrucciones técnicas, grados de electrificación, separación de circuitos, tipos de circuitos, puntos de utilización y sus características, y el cuadro de protección.  Posteriormente se revisan los circuitos de cada estancia, puntos de utilización y se ejecutan en un entrenador.Se proponen múltiples actividades: vídeos y animaciones para consolidar contenidos, tanto en la parte más teórica  como en la de procedimientos. Se incluye un ejercicio de auto-evaluación con tres niveles: inicial (conocimientos previos) medio  y avanzado,"],
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    [5149,"7ba296d0-1272-48a6-9a9b-741f36bb7103","UD2-1-Riesgos laborables y protección ambiental",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U2_1_riesgo_laboral_y_medio_ambienteZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:05:18.678","61802172-e883-40e6-b9cb-0b12904cf3c2","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 2. Normas de prevención de riesgos laborables y protección ambiental en redes locales","Después de introducir a los alumnos en los conceptos más básicos sobre las redes locales, se expondrá a los alumnos cuestiones que deberán tener en cuenta cuando haga su trabajo más manipulativo y los problemas ambientales qué se generan con los residuos de dispositivos electrónicos . Los contenidos de la unidad están orientados a la prevención de riesgos laborables y protección ambiental en relación a las redes locales."],
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    [5152,"405b33b0-843f-436a-bf6b-544fb18e6b28","UD3-1-Elementos y espacios físicos de una red local",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/04/INFOR_U3-1-Identificacion_fisicaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:07:20.702","253514ba-4114-40de-a766-7b7edeab4d7c","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 3. Identificación de elementos y espacios físicos de una red local","Una vez que se ha introducido a los alumnos en los conceptos básicos de redes locales y la forma de trabajar con seguridad, se empezará por identificar los elementos y espacios físicos de una red local."],
    [5153,"57a9e349-c861-46d2-afc1-bf50d0e6223c","UD3-1-Elementos y espacios físicos de una red local",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/04/INFOR_U3-1-Identificacion_fisicaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:07:20.702","253514ba-4114-40de-a766-7b7edeab4d7c","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 3. Identificación de elementos y espacios físicos de una red local","Una vez que se ha introducido a los alumnos en los conceptos básicos de redes locales y la forma de trabajar con seguridad, se empezará por identificar los elementos y espacios físicos de una red local."],
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    [5155,"2b329ee1-ed8e-4104-a831-efef7063c511","UD4-1-Manipulación de elementos y espacios físicos en la LAN",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/04/INFOR_U4_1_manipulacion_elementos1.elp","0",null,"2015-06-26T09:12:35.938","7665a33d-38a0-4f33-8a8a-ccbb4e81f14e","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 4. Manipulación de elementos y espacios físicos de una red local","Con esta unidad se pretende que el alumno adquiera la destreza suficiente para manipular los elementos y espacios físicos de una red local."],
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    [5158,"1b9dfb57-764b-4c36-96ea-b46204b040aa","UD5-1-Homologación, normalización, verificación y testeo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U5_1_normalizacion_testeoZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:20:32.831","e345d8eb-a24f-4ea5-8723-7c4bc4004892","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 5. Homologación, normalización, verificación y testeo de redes","Una vez que el alumno está capacitado para identificar los elementos y espacios de la red local y la manipulación de los mismos, se dedica una unidad didáctica a algo de suma importancia: comprobar que una red local cumple la normativa de instalación y certificar su correcto funcionamiento."],
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    [5161,"b3dd25fa-30bc-4e1d-8274-385e10bc1354","UD6-1-Instalación y configuración en la LAN",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U6_1_tcp-ip.elp","0",null,"2015-06-26T09:15:47.836","9c97b501-ea0f-465c-aacc-99ba239d9ef6","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 6. Instalación-configuración de los equipos de red.","Esta unidad didáctica trata de recopilar todo lo que hay que tener en cuenta a la hora de instalar y configurar equipos en una red."],
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    [5164,"6c8af264-be34-41ac-ad7f-5eb2af168fa5","UD7-1-Interconexión en la LAN",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U7_1_interconexionZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:08:07.932","b79cfc80-9167-4158-a6af-8812d5644b9f","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 7. Interconexión de equipos en redes locales","se trabajará la interconexión de los equipos en la red local. Especialmente lo concerniente a las tarjetas de red, los switchs y los puntos de acceso WIFI."],
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    [5166,"4dc39799-f492-4848-9f9b-4b6cd295ca5b","UD7-1-Interconexión en la LAN",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U7_1_interconexion.elp","2",null,"2015-06-26T09:08:07.932","b79cfc80-9167-4158-a6af-8812d5644b9f","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 7. Interconexión de equipos en redes locales","se trabajará la interconexión de los equipos en la red local. Especialmente lo concerniente a las tarjetas de red, los switchs y los puntos de acceso WIFI."],
    [5167,"f0cc7eda-d176-40c6-bb9b-1eef0d0a9d3c","UD8-1-Seguridad básica en la red local",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U8_1_seguridad_basicaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:19:42.968","20be3f66-16b7-411c-827d-5e2d0ef258f0","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 8. Seguridad básica en redes cableadas e inalámbricas","En esta unidad didáctica se insistirá en la importancia de la seguridad en la redes locales, especialmente en el control lógico de tráfico."],
    [5168,"953ba4d9-2f43-4964-a3ef-0e76ce28e833","UD8-1-Seguridad básica en la red local",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U8_1_seguridad_basicaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:19:42.968","20be3f66-16b7-411c-827d-5e2d0ef258f0","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 8. Seguridad básica en redes cableadas e inalámbricas","En esta unidad didáctica se insistirá en la importancia de la seguridad en la redes locales, especialmente en el control lógico de tráfico."],
    [5169,"59b215c1-3a8b-481e-92be-95927753cfe4","UD8-1-Seguridad básica en la red local",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U8_1_seguridad_basica.elp","2",null,"2015-06-26T09:19:42.968","20be3f66-16b7-411c-827d-5e2d0ef258f0","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 8. Seguridad básica en redes cableadas e inalámbricas","En esta unidad didáctica se insistirá en la importancia de la seguridad en la redes locales, especialmente en el control lógico de tráfico."],
    [5170,"e93dfefb-34fc-4df8-992a-6945dc4cb6b9","UD9-1-Incidencias en la red local",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U9_1_incidenciasZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:03.527","4504e0c7-7a4d-4536-98b5-34da5a1bd617","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 9. Resolución de incidencias de una red de área local","Para finalizar el módulo de redes locales, se propone una unidad didáctica orientada a aprender técnicas para resolver incidencias en un red local."],
    [5171,"7f61dd4c-ce6c-49ba-a67d-6bc9093d2192","UD9-1-Incidencias en la red local",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U9_1_incidencias.elp","1",null,"2015-06-26T09:11:03.527","4504e0c7-7a4d-4536-98b5-34da5a1bd617","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 9. Resolución de incidencias de una red de área local","Para finalizar el módulo de redes locales, se propone una unidad didáctica orientada a aprender técnicas para resolver incidencias en un red local."],
    [5172,"fbaa30d1-b842-4415-816d-624fea749683","UD9-1-Incidencias en la red local",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/fpinformatica/wp-content/uploads/sites/29/2014/05/INFOR_U9_1_incidenciasSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:11:03.527","4504e0c7-7a4d-4536-98b5-34da5a1bd617","Recurso Educativo - FP Informática - Unidad 9. Resolución de incidencias de una red de área local","Para finalizar el módulo de redes locales, se propone una unidad didáctica orientada a aprender técnicas para resolver incidencias en un red local."],
    [5173,"7ce863c6-ab55-4c33-893a-bc15a542df98","ARTISTAS DE MUSEO",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_C2_artistas_museo.elp","0",null,"2015-06-26T09:04:51.139","86e8b830-4aee-41a6-9111-68837b85fabb","Recurso Educativo - Infantil - ARTISTAS DE MUSEO","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil.Son muchas las ocasiones en toda la etapa de educación infantil en que nuestros alumnos realizan actividades plásticas que luego son expuestas dentro del aula, en los pasillos o en hall del colegio para que otras clases, compañeros o familias puedan observar el trabajo realizado. Estas actividades suelen ser motivadoras para nuestros alumnos, pero generalmente se centran en el lenguaje plástico, olvidándonos que en educación infantil tenemos que trabajar de forma globalizada, integrando las tres áreas de aprendizaje.Este proyecto, por tanto, pretende utilizar todo el potencial educativo que tienen las actividades plásticas para convertir el pasillo de educación infantil, el hall... en un museo y sala de exposiciones temporales y además trabajar el lenguaje oral, escrito, la autonomía de los alumnos, la  integración de las TIC como medio para conocer  y explorar el entorno, la lógica matemática, la creatividad y otros muchos contenidos que se trabajan a lo largo de toda la etapa.Las obras expuestas pueden ser de escultura, pintura o audiovisuales, unas estarán expuestas de forma permanente, como en los muesos, otras formarán parte de exposiciones temporales, con una duración limitada. Utilizaremos diferentes técnicas y materiales e intentaremos recrear lo más fielmente posible el entorno del museo: cartel anunciador, horario de apertura, folletos, cartelas, inauguración, entradas...¿Estás dispuesto a adentrarte con tus alumnos y alumnas en el maravilloso mundo de los museos?"],
    [5174,"9943102c-dc7e-4b7c-a407-cc7ddb0f2655","ARTISTAS DE MUSEO",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_C2_artistas_museoZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:04:51.139","86e8b830-4aee-41a6-9111-68837b85fabb","Recurso Educativo - Infantil - ARTISTAS DE MUSEO","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil.Son muchas las ocasiones en toda la etapa de educación infantil en que nuestros alumnos realizan actividades plásticas que luego son expuestas dentro del aula, en los pasillos o en hall del colegio para que otras clases, compañeros o familias puedan observar el trabajo realizado. Estas actividades suelen ser motivadoras para nuestros alumnos, pero generalmente se centran en el lenguaje plástico, olvidándonos que en educación infantil tenemos que trabajar de forma globalizada, integrando las tres áreas de aprendizaje.Este proyecto, por tanto, pretende utilizar todo el potencial educativo que tienen las actividades plásticas para convertir el pasillo de educación infantil, el hall... en un museo y sala de exposiciones temporales y además trabajar el lenguaje oral, escrito, la autonomía de los alumnos, la  integración de las TIC como medio para conocer  y explorar el entorno, la lógica matemática, la creatividad y otros muchos contenidos que se trabajan a lo largo de toda la etapa.Las obras expuestas pueden ser de escultura, pintura o audiovisuales, unas estarán expuestas de forma permanente, como en los muesos, otras formarán parte de exposiciones temporales, con una duración limitada. Utilizaremos diferentes técnicas y materiales e intentaremos recrear lo más fielmente posible el entorno del museo: cartel anunciador, horario de apertura, folletos, cartelas, inauguración, entradas...¿Estás dispuesto a adentrarte con tus alumnos y alumnas en el maravilloso mundo de los museos?"],
    [5175,"0f16541c-57b6-47ac-9772-f1d0cb945957","ARTISTAS DE MUSEO",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_C2_artistas_museoSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:04:51.139","86e8b830-4aee-41a6-9111-68837b85fabb","Recurso Educativo - Infantil - ARTISTAS DE MUSEO","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil.Son muchas las ocasiones en toda la etapa de educación infantil en que nuestros alumnos realizan actividades plásticas que luego son expuestas dentro del aula, en los pasillos o en hall del colegio para que otras clases, compañeros o familias puedan observar el trabajo realizado. Estas actividades suelen ser motivadoras para nuestros alumnos, pero generalmente se centran en el lenguaje plástico, olvidándonos que en educación infantil tenemos que trabajar de forma globalizada, integrando las tres áreas de aprendizaje.Este proyecto, por tanto, pretende utilizar todo el potencial educativo que tienen las actividades plásticas para convertir el pasillo de educación infantil, el hall... en un museo y sala de exposiciones temporales y además trabajar el lenguaje oral, escrito, la autonomía de los alumnos, la  integración de las TIC como medio para conocer  y explorar el entorno, la lógica matemática, la creatividad y otros muchos contenidos que se trabajan a lo largo de toda la etapa.Las obras expuestas pueden ser de escultura, pintura o audiovisuales, unas estarán expuestas de forma permanente, como en los muesos, otras formarán parte de exposiciones temporales, con una duración limitada. Utilizaremos diferentes técnicas y materiales e intentaremos recrear lo más fielmente posible el entorno del museo: cartel anunciador, horario de apertura, folletos, cartelas, inauguración, entradas...¿Estás dispuesto a adentrarte con tus alumnos y alumnas en el maravilloso mundo de los museos?"],
    [5176,"a9df6842-f131-48ac-8fd6-3a1458fe21e5","Grabamos un CD",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/05/INF_C2_grabamos_cdZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:18:24.002","7f28d1e4-2155-421a-b481-3e38f7c6f92e","Recurso Educativo - Infantil - GRABAMOS NUESTRO PRIMER CD","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil.A menudo nos olvidamos que uno de los contenidos principales en Educación Infantil es el lenguaje oral y sin embargo nos centramos en trabajar fichas de lectoescritura, lógicomatemática o grafomotricidad. Por ello, con este proyecto queremos grabar un CD que los alumnos puedan llevarse a casa, regalar a sus padres o abuelos o escucharlo en sus viajes.Este proyecto pretende centrarse en el lenguaje oral, trabajando desde las canciones, poesías, chistes, adivinanzas, retahílas... También recogeremos la tradición oral de la localidad, de los padres o abuelos, para que no nos olvidemos de ella, para motivar a nuestros alumnos y hacer partícipes en el proyecto a las familias.Un punto importante de nuestro proyecto será la grabación, para ello utilizaremos el programa AUDACITY.Audacity es un programa multiplataforma de grabación y edición de sonido digital de uso libre y de código abierto, desarrollado por un grupo de voluntarios y distribuido bajo licencia GNU. Es fácil de usar y resulta motivador para los alumnos. Otra de sus caracteristicas es que está en castellano.Audacity posee unas características propias que nos permiten crear grabaciones añadiendo múltiples efectos: cortar, copiar, pegar, mezclar canciones, deshacer... y una multitud de funciones que permiten, entre otras cosas, importar archivos de audio en formato WAV o Mp3 entre otros.Este proyecto tendrá caracter abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades."],
    [5177,"10d7250a-02c1-450d-a343-1b1b389f0561","Grabamos un CD",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/05/INF_C2_grabamos_cd.elp","1",null,"2015-06-26T09:18:24.002","7f28d1e4-2155-421a-b481-3e38f7c6f92e","Recurso Educativo - Infantil - GRABAMOS NUESTRO PRIMER CD","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil.A menudo nos olvidamos que uno de los contenidos principales en Educación Infantil es el lenguaje oral y sin embargo nos centramos en trabajar fichas de lectoescritura, lógicomatemática o grafomotricidad. Por ello, con este proyecto queremos grabar un CD que los alumnos puedan llevarse a casa, regalar a sus padres o abuelos o escucharlo en sus viajes.Este proyecto pretende centrarse en el lenguaje oral, trabajando desde las canciones, poesías, chistes, adivinanzas, retahílas... También recogeremos la tradición oral de la localidad, de los padres o abuelos, para que no nos olvidemos de ella, para motivar a nuestros alumnos y hacer partícipes en el proyecto a las familias.Un punto importante de nuestro proyecto será la grabación, para ello utilizaremos el programa AUDACITY.Audacity es un programa multiplataforma de grabación y edición de sonido digital de uso libre y de código abierto, desarrollado por un grupo de voluntarios y distribuido bajo licencia GNU. Es fácil de usar y resulta motivador para los alumnos. Otra de sus caracteristicas es que está en castellano.Audacity posee unas características propias que nos permiten crear grabaciones añadiendo múltiples efectos: cortar, copiar, pegar, mezclar canciones, deshacer... y una multitud de funciones que permiten, entre otras cosas, importar archivos de audio en formato WAV o Mp3 entre otros.Este proyecto tendrá caracter abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades."],
    [5178,"70b53895-bd04-41f8-a67f-519396bb6b64","Grabamos un CD",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/05/INF_C2_grabamos_cdSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:18:24.002","7f28d1e4-2155-421a-b481-3e38f7c6f92e","Recurso Educativo - Infantil - GRABAMOS NUESTRO PRIMER CD","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil.A menudo nos olvidamos que uno de los contenidos principales en Educación Infantil es el lenguaje oral y sin embargo nos centramos en trabajar fichas de lectoescritura, lógicomatemática o grafomotricidad. Por ello, con este proyecto queremos grabar un CD que los alumnos puedan llevarse a casa, regalar a sus padres o abuelos o escucharlo en sus viajes.Este proyecto pretende centrarse en el lenguaje oral, trabajando desde las canciones, poesías, chistes, adivinanzas, retahílas... También recogeremos la tradición oral de la localidad, de los padres o abuelos, para que no nos olvidemos de ella, para motivar a nuestros alumnos y hacer partícipes en el proyecto a las familias.Un punto importante de nuestro proyecto será la grabación, para ello utilizaremos el programa AUDACITY.Audacity es un programa multiplataforma de grabación y edición de sonido digital de uso libre y de código abierto, desarrollado por un grupo de voluntarios y distribuido bajo licencia GNU. Es fácil de usar y resulta motivador para los alumnos. Otra de sus caracteristicas es que está en castellano.Audacity posee unas características propias que nos permiten crear grabaciones añadiendo múltiples efectos: cortar, copiar, pegar, mezclar canciones, deshacer... y una multitud de funciones que permiten, entre otras cosas, importar archivos de audio en formato WAV o Mp3 entre otros.Este proyecto tendrá caracter abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades."],
    [5179,"7d7ac44e-d0ec-4076-a26a-769bde7ae229","LOS ANIMALES DE LA GRANJA",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_P1_ANIMALES_GRANJA1ZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:14:32.818","794c08cf-18c7-436c-bd38-f1998f618ce9","Recurso Educativo - Infantil - LOS ANIMALES DE LA GRANJA","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil. 5 años.El mundo animal es un tema motivador para los alumnos de Ed. Infantil. Elefantes, leones, caballos, perros, pollitos o tigres, aparece habitualmente en su juego simbólico, cuentos o juguetes. Imitan sus sonidos y realizan sus movimientos. A través de este proyecto de trabajo profundizaremos en los animales de la granja, conoceremos sus características, cómo viven, qué comen, qué alimentos obtenemos de ellos y otras muchas preguntas que a lo largo del proyecto puedan surgir de la curiosidad e investigación de los alumnos. Por ello será un proyecto abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades.Acercaremos a los alumnos de núcleos urbanos de nuestra comunidad al mundo del campo y a los alumnos de centros rurales, más relacionados con este tipo de animales, los convertiremos en expertos investigadores."],
    [5180,"33eddf58-008c-4882-9e61-a39954800146","LOS ANIMALES DE LA GRANJA",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_P1_ANIMALES_GRANJA1SCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:14:32.818","794c08cf-18c7-436c-bd38-f1998f618ce9","Recurso Educativo - Infantil - LOS ANIMALES DE LA GRANJA","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil. 5 años.El mundo animal es un tema motivador para los alumnos de Ed. Infantil. Elefantes, leones, caballos, perros, pollitos o tigres, aparece habitualmente en su juego simbólico, cuentos o juguetes. Imitan sus sonidos y realizan sus movimientos. A través de este proyecto de trabajo profundizaremos en los animales de la granja, conoceremos sus características, cómo viven, qué comen, qué alimentos obtenemos de ellos y otras muchas preguntas que a lo largo del proyecto puedan surgir de la curiosidad e investigación de los alumnos. Por ello será un proyecto abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades.Acercaremos a los alumnos de núcleos urbanos de nuestra comunidad al mundo del campo y a los alumnos de centros rurales, más relacionados con este tipo de animales, los convertiremos en expertos investigadores."],
    [5181,"5d777da9-ed6a-45a4-8a38-cdb817d2771b","LOS ANIMALES DE LA GRANJA",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_P1_ANIMALES_GRANJA1.elp","2",null,"2015-06-26T09:14:32.818","794c08cf-18c7-436c-bd38-f1998f618ce9","Recurso Educativo - Infantil - LOS ANIMALES DE LA GRANJA","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil. 5 años.El mundo animal es un tema motivador para los alumnos de Ed. Infantil. Elefantes, leones, caballos, perros, pollitos o tigres, aparece habitualmente en su juego simbólico, cuentos o juguetes. Imitan sus sonidos y realizan sus movimientos. A través de este proyecto de trabajo profundizaremos en los animales de la granja, conoceremos sus características, cómo viven, qué comen, qué alimentos obtenemos de ellos y otras muchas preguntas que a lo largo del proyecto puedan surgir de la curiosidad e investigación de los alumnos. Por ello será un proyecto abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades.Acercaremos a los alumnos de núcleos urbanos de nuestra comunidad al mundo del campo y a los alumnos de centros rurales, más relacionados con este tipo de animales, los convertiremos en expertos investigadores."],
    [5182,"db1c79f2-bd8c-44c9-a204-af8ac18d87e7","LOS MEDIOS DE TRANSPORTE",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_C2_1_MEDIOS-_TRANSPORTE.elp","0",null,"2015-06-26T09:19:01.342","f240def6-d9b5-43ca-9087-7f516686dc48","Recurso Educativo - Infantil - LOS MEDIOS DE TRANSPORTE","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil. 5 años.Los alumnos de Educación Infantil deben de conocer la importancia que los medios de transporte tienen en nuestra vida diaria. A través de ellos las personas podemos realizar desplazamientos entre dos lugares, aunque estén lejanos, o transportar mercancías.A través de este proyecto de trabajo profundizaremos en los medios de transporte, conoceremos sus características, los clasificaremos según sean aéreos, marítimos o terrestres, públicos o privados… conoceremos algunas normas para la prevención de accidentes, así como las señales de tráfico y otras  muchas preguntas que a lo largo del proyecto puedan surgir de la curiosidad e investigación de los alumnos. Por ello será un proyecto abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades.Partiremos de la realidad cercana de los alumnos, de los medios de transporte que tienen en casa: coches, motos, bicicletas, furgonetas, tractor… para después conocer otros, que aunque no tan presentes en su vida, tienen una gran importancia para la sociedad.Podemos aprovechar para realizar este proyecto después de Navidad o Semana Santa, ya que muchos de nuestros alumnos realizarán viajes a diferentes lugares y para ello utilizarán los medios de transporte.En este proyecto haremos especial hincapié en tres tipos de texto: El cómic, la nota y la ficha."],
    [5183,"f3694c49-8f3f-478d-9bd4-c6eb38a14c9f","LOS MEDIOS DE TRANSPORTE",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_C2_1_MEDIOS-_TRANSPORTEZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:19:01.342","f240def6-d9b5-43ca-9087-7f516686dc48","Recurso Educativo - Infantil - LOS MEDIOS DE TRANSPORTE","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil. 5 años.Los alumnos de Educación Infantil deben de conocer la importancia que los medios de transporte tienen en nuestra vida diaria. A través de ellos las personas podemos realizar desplazamientos entre dos lugares, aunque estén lejanos, o transportar mercancías.A través de este proyecto de trabajo profundizaremos en los medios de transporte, conoceremos sus características, los clasificaremos según sean aéreos, marítimos o terrestres, públicos o privados… conoceremos algunas normas para la prevención de accidentes, así como las señales de tráfico y otras  muchas preguntas que a lo largo del proyecto puedan surgir de la curiosidad e investigación de los alumnos. Por ello será un proyecto abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades.Partiremos de la realidad cercana de los alumnos, de los medios de transporte que tienen en casa: coches, motos, bicicletas, furgonetas, tractor… para después conocer otros, que aunque no tan presentes en su vida, tienen una gran importancia para la sociedad.Podemos aprovechar para realizar este proyecto después de Navidad o Semana Santa, ya que muchos de nuestros alumnos realizarán viajes a diferentes lugares y para ello utilizarán los medios de transporte.En este proyecto haremos especial hincapié en tres tipos de texto: El cómic, la nota y la ficha."],
    [5184,"43b1b837-4fb4-4f6b-b0bc-b846b3f52dae","LOS MEDIOS DE TRANSPORTE",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_C2_1_MEDIOS-_TRANSPORTESCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:19:01.342","f240def6-d9b5-43ca-9087-7f516686dc48","Recurso Educativo - Infantil - LOS MEDIOS DE TRANSPORTE","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil. 5 años.Los alumnos de Educación Infantil deben de conocer la importancia que los medios de transporte tienen en nuestra vida diaria. A través de ellos las personas podemos realizar desplazamientos entre dos lugares, aunque estén lejanos, o transportar mercancías.A través de este proyecto de trabajo profundizaremos en los medios de transporte, conoceremos sus características, los clasificaremos según sean aéreos, marítimos o terrestres, públicos o privados… conoceremos algunas normas para la prevención de accidentes, así como las señales de tráfico y otras  muchas preguntas que a lo largo del proyecto puedan surgir de la curiosidad e investigación de los alumnos. Por ello será un proyecto abierto donde cada docente, con las peculiaridades de su aula, podrá modificarlo y adaptarlo a sus necesidades.Partiremos de la realidad cercana de los alumnos, de los medios de transporte que tienen en casa: coches, motos, bicicletas, furgonetas, tractor… para después conocer otros, que aunque no tan presentes en su vida, tienen una gran importancia para la sociedad.Podemos aprovechar para realizar este proyecto después de Navidad o Semana Santa, ya que muchos de nuestros alumnos realizarán viajes a diferentes lugares y para ello utilizarán los medios de transporte.En este proyecto haremos especial hincapié en tres tipos de texto: El cómic, la nota y la ficha."],
    [5185,"1d3c2796-f2d4-4075-9f36-30e36806e379","MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAÑEROS DE CLASE",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_C2_1_NOMBREZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:53.481","a0fffc2d-b0ab-4a11-9d13-e0b243e83107","Recurso Educativo - Infantil - MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAÑEROS DE CLASE","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil.La introducción de la escritura del nombre  y su reconocimiento puede variar según el centro en el que nos encontremos, unos comenzarán recién llegados a tres años, otros lo harán en cuatro años y algunos no será hasta los cinco años cuando comienzan a introducir el lenguaje escrito, por ello este proyecto puede ser trasversal a todo el ciclo.El nombre propio es el texto primordial del quel partiremos, porque es el primer texto que un niño quiere reconocer, porque es suyo, es parte de sí mismo y le supondrá un primer acercamiento a la lectura y la escritura, (conocer las letras, diferenciarlas,...) más tarde también se interesará en el nombre de sus compañeros, padres, hermanos, maestros…Además tenemos que tener en cuenta que leer o escribir su nombre tiene función comunicativa desde el principio ya que nos dice a quién pertenece una ficha, un libro, dónde colgar nuestra bata o toalla, cuál es nuestro vaso, a quién va dirigida una nota... tal como se nos pide en la competencia lingüística."],
    [5186,"d970c4a2-355c-4d4a-9e2b-05793f7ca555","MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAÑEROS DE CLASE",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/06/INF_C2_1_NOMBRESCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:11:53.481","a0fffc2d-b0ab-4a11-9d13-e0b243e83107","Recurso Educativo - Infantil - MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAÑEROS DE CLASE","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil.La introducción de la escritura del nombre  y su reconocimiento puede variar según el centro en el que nos encontremos, unos comenzarán recién llegados a tres años, otros lo harán en cuatro años y algunos no será hasta los cinco años cuando comienzan a introducir el lenguaje escrito, por ello este proyecto puede ser trasversal a todo el ciclo.El nombre propio es el texto primordial del quel partiremos, porque es el primer texto que un niño quiere reconocer, porque es suyo, es parte de sí mismo y le supondrá un primer acercamiento a la lectura y la escritura, (conocer las letras, diferenciarlas,...) más tarde también se interesará en el nombre de sus compañeros, padres, hermanos, maestros…Además tenemos que tener en cuenta que leer o escribir su nombre tiene función comunicativa desde el principio ya que nos dice a quién pertenece una ficha, un libro, dónde colgar nuestra bata o toalla, cuál es nuestro vaso, a quién va dirigida una nota... tal como se nos pide en la competencia lingüística."],
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    [5188,"c7c25e1c-e787-4746-9afb-c3792dadea4d","Mi pueblo, Mi barrio",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/07/INF_C2_1_mi-pueblo-mi-barrio-finalZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:19:47.139","0580841e-234b-4d11-9a28-86f8bece4bdb","Recurso Educativo - Infantil - MI PUEBLO, MI BARRIO","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil. 5 años.Uno de los objetivos de educación infantil es que los alumnos conozcan su entorno más cercano, de ahí la importancia de este proyecto:Mi pueblo, mi barrio.El doble título de este proyecto se justifica para atender tanto a los alumnos de zonas urbanas, cuyas poblaciones se dividen en barrios, como a los alumnos de la zona rural, donde trabajaremos la localidad en general. En ambos casos trabajaremos los comercios, edificios singulares, monumentos, servicios, tipos de edificaciones, planos y desplazamientos, fiestas y costumbres...Para conocer mejor nuestro pueblo o nuestro barrio recorreremos sus calles, conoceremos a las personas que viven en ellas, visitaremos sus comercios y monumentos, realizaremos compras, utilizaremos las nuevas tecnologías... Toda una aventura que nos hará salir de nuestro colegio y relacionarnos con nuestro entorno más próximo y a veces desconocido para los alumnos."],
    [5189,"598eaa7d-fc0e-4fc2-9071-cf906351fc5f","Mi pueblo, Mi barrio",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/infantil/wp-content/uploads/sites/2/2014/07/INF_C2_1_mi-pueblo-mi-barrio-finalSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:19:47.139","0580841e-234b-4d11-9a28-86f8bece4bdb","Recurso Educativo - Infantil - MI PUEBLO, MI BARRIO","Destinatarios: Segundo ciclo de Ed. Infantil. 5 años.Uno de los objetivos de educación infantil es que los alumnos conozcan su entorno más cercano, de ahí la importancia de este proyecto:Mi pueblo, mi barrio.El doble título de este proyecto se justifica para atender tanto a los alumnos de zonas urbanas, cuyas poblaciones se dividen en barrios, como a los alumnos de la zona rural, donde trabajaremos la localidad en general. En ambos casos trabajaremos los comercios, edificios singulares, monumentos, servicios, tipos de edificaciones, planos y desplazamientos, fiestas y costumbres...Para conocer mejor nuestro pueblo o nuestro barrio recorreremos sus calles, conoceremos a las personas que viven en ellas, visitaremos sus comercios y monumentos, realizaremos compras, utilizaremos las nuevas tecnologías... Toda una aventura que nos hará salir de nuestro colegio y relacionarnos con nuestro entorno más próximo y a veces desconocido para los alumnos."],
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    [5191,"7fd8d761-49b6-4a54-b8b4-1a8e27471dc3","UD-10-TerraSol; un mundo de sensaciones.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U10_1_TERRASOL1ZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:06:42.332","016ce2b1-bf91-4ef1-a27f-1f4a28fa772f","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD10-TerraSol; un mundo de sensaciones.","Estamos terminando el invierno y pronto la luz será más intensa.En esta unidad didáctica veremosveremos los beneficios del sistema solar sobre nuestro planeta y nostros mismos.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Los polígonos: 'cuadriláteros'Lengua: Palabras con ja,je,ji,jo,ju,ge y gi.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:El sol nos proporciona luz,calor,alegría y muchos beneficios más. La Tierra es nuestra casa.NUMBERMAN:Los cuadriláteros no tienen ningún misterio para nosotros.LECTOWOMAN:Menudo lio tenemos con las sílabas ja,je,ji,jo,ju y ga,gue,gui,go,gu. Lectowoman nos ayudará a comprenderlo."],
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    [5194,"71e6868e-a681-446a-b43b-8ff8c6a9bdfd","UD11-1-Naturaleza viva.La fuerza de las plantas.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U11_1_NATURALEZA-VIVAZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:20:28.893","4d415418-926c-43eb-88f8-7d10a915b6f8","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD11-Naturaleza viva.La fuerza de las plantas.","Empieza la primavera y la naturaleza está en su máximo esplendor, disfrutemos de ella, época ideal para realizar salidas y ver como las plantas y las flores iluminan nuestro paisaje y localidad.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Medidas de longitud.Lengua: Los diminutivos y aumentativos.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Las plantas y la naturaleza están más vivas que nunca.NUMBERMAN:La longitud la necesitamos para medir todo aquello que se nos ponga por delante.LECTOWOMAN:Grande y pequeño se haran las palabras si utilizamos los diminutivos y aumentativos."],
    [5195,"fc5efcc4-836f-429b-aff6-af33ddb10a2f","UD11-1-Naturaleza viva.La fuerza de las plantas.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U11_1_NATURALEZA-VIVASCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:20:28.893","4d415418-926c-43eb-88f8-7d10a915b6f8","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD11-Naturaleza viva.La fuerza de las plantas.","Empieza la primavera y la naturaleza está en su máximo esplendor, disfrutemos de ella, época ideal para realizar salidas y ver como las plantas y las flores iluminan nuestro paisaje y localidad.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Medidas de longitud.Lengua: Los diminutivos y aumentativos.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Las plantas y la naturaleza están más vivas que nunca.NUMBERMAN:La longitud la necesitamos para medir todo aquello que se nos ponga por delante.LECTOWOMAN:Grande y pequeño se haran las palabras si utilizamos los diminutivos y aumentativos."],
    [5196,"20d7d205-3d44-4fe9-acc2-6e8c1efb0855","UD11-1-Naturaleza viva.La fuerza de las plantas.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U11_1_NATURALEZA-VIVA.elp","2",null,"2015-06-26T09:20:28.893","4d415418-926c-43eb-88f8-7d10a915b6f8","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD11-Naturaleza viva.La fuerza de las plantas.","Empieza la primavera y la naturaleza está en su máximo esplendor, disfrutemos de ella, época ideal para realizar salidas y ver como las plantas y las flores iluminan nuestro paisaje y localidad.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Medidas de longitud.Lengua: Los diminutivos y aumentativos.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Las plantas y la naturaleza están más vivas que nunca.NUMBERMAN:La longitud la necesitamos para medir todo aquello que se nos ponga por delante.LECTOWOMAN:Grande y pequeño se haran las palabras si utilizamos los diminutivos y aumentativos."],
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    [5202,"c2be875e-dd13-474a-bfe5-2a86ba3bb759","UD13-1-Patrullando el barrio.El poder de mis pasos.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U13_1_PATRULLANDO-EL-BARRIOSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:20:24.903","b7f5fefe-99d1-497f-af39-376d9eb41cce","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD13-Patrullando el barrio.El poder de mis pasos.","Las buenas temperatiras hace que pasemos más tiempo fuera de casa, es hora de conocer con profundidad lo que me rodea. Mi localidad y barrio forman parte de mi día a día.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Las tablas de multiplicar del 1 al 5.Lengua: El verbo.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Mi barrio y localidad necesito conocer para adaptarme al medio más cercano.NUMBERMAN:Las multiplicaciones no tendrán nungún misterio a partir de ahora.LECTOWOMAN:Con el verbo podremos explicar nuestras acciones diarias."],
    [5203,"2e5369a4-e82f-4a9c-a6fb-63fe1ac7a700","UD14-1-Aquellos maravillosos años.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U14_1_AQUELLOS-MARAVILLOSOS-AOSZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:12:49.170","ed269a40-8f5c-4a2a-8072-38148e64ca93","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD14-Aquellos maravillosos años.","Van pasando lo años, nos vamos haciendo mayores, ha habido un antes y habrá un después.En esta unidad veremosque la vida está llena de costumbres, historias y recuerdos.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Las tablas de multiplicar del 6 al 9.Lengua: Las oraciones.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:El tiempo pasa, nos vamos haciendo mayores y la vida está llena de recuerdos e historias.NUMBERMAN:Y seguimos con las tablas de multiplicar. Seremos unos expertos de los números.LECTOWOMAN:Las oraciones nos ayudan a explicarnos y entendernos mejor.Van pasando lo años, nos vamos haciendo mayores, ha habido un antes y habrá un después.En esta unidad veremos que la vida está llena de costumbres, historias y recuerdos.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:  Las tablas de multiplicar del 6 al 9.Lengua: Las oraciones.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla “APRENDER”  CIENCIAMAN: El tiempo pasa, nos vamos haciendo mayores y la vida está llena de recuerdos e historias.NUMBERMAN: Y seguimos con las tablas de multiplicar. Seremos unos expertos de los números.LECTOWOMAN: Las oraciones nos ayudan a explicarnos y entendernos mejor.  type='application-x-shockwave-flash' width='200' src='http:--vhss-d.oddcast.com-vhss_editors-voki_player.swf?doc=http%3A%2F%2Fvhss-d.oddcast.com%2Fphp%2Fvhss_editors%2Fgetvoki%2Fchsm=ae0a6c271223517f6f2082d2361b18a9%26sc=10044249' quality='high' allowScriptAccess='always' allowNetworking='all' wmode='transparent' allowFullScreen='true' pluginspage='http:--www.adobe.com-shockwave-download-download.cgi?P1_Prod_Version=ShockwaveFlash' name='widget_name'andgt;"],
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    [5206,"d3fb18e0-1e57-429f-b47c-24972588ca2a","UD15-1-Tiempo de aventuras. Es la hora de cambios.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U15_1_Tiempo-de-aventuras..elp","0",null,"2015-06-26T09:13:22.239","7bed6bfd-f8fd-4b09-879e-5ee6a7bacda5","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD15-Tiempo de aventuras. Es la hora de cambios.","Se va acabando el curso y es hora de aprovechar y disfrutar de todo lo que hemos aprendido y nos falta por aprender. El tiempo libre es ideal para llevar a cabo mis propias aventuras. Comunicarnos entre nosotros hace que disfrutemos y aprendamos. El verano es ideal para sacar el máximo partido a nuestro tiempo libre.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Los problemas.Lengua: La poesía.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Es hora de vacaciones.Disfruta y aprende.NUMBERMAN:Los problemas son necesarios para resolver situaciones diversas.LECTOWOMAN:que florezca tu imaginación y creatividad a través de la poesía.Se va acabando el curso y es hora de aprovechar y disfrutar de todo lo que hemos aprendido y nos falta por aprender. El tiempo libre es ideal para llevar a cabo mis propias aventuras. Comunicarnos entre nosotros hace que disfrutemos y aprendamos. El verano es ideal para sacar el máximo partido a nuestro tiempo libre.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Los problemas.Lengua: La poesía.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Es hora de vacaciones.Disfruta y aprende.NUMBERMAN:Los problemas son necesarios para resolver situaciones diversas.LECTOWOMAN:que florezca tu imaginación y creatividad a través de la poesía.Se va acabando el curso y es hora de aprovechar y disfrutar de todo lo que hemos aprendido y nos falta por aprender. El tiempo libre es ideal para llevar a cabo mis propias aventuras. Comunicarnos entre nosotros hace que disfrutemos y aprendamos. El verano es ideal para sacar el máximo partido a nuestro tiempo libre.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas: Los problemas.Lengua:  La poesía.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla “APRENDER”  CIENCIAMAN: Es hora de vacaciones.Disfruta y aprende.NUMBERMAN: Los problemas son necesarios para resolver situaciones diversas.LECTOWOMAN: que florezca tu imaginación y creatividad a través de la poesía. type='application-x-shockwave-flash' width='200' src='http:--vhss-d.oddcast.com-vhss_editors-voki_player.swf?doc=http%3A%2F%2Fvhss-d.oddcast.com%2Fphp%2Fvhss_editors%2Fgetvoki%2Fchsm=da2a4776bb3cf379b7ad598f7b52af17%26sc=10044252' quality='high' allowScriptAccess='always' allowNetworking='all' wmode='transparent' allowFullScreen='true' pluginspage='http:--www.adobe.com-shockwave-download-download.cgi?P1_Prod_Version=ShockwaveFlash' name='widget_name'andgt;"],
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    [5209,"3f125530-c006-4885-96ed-eb775780c58f","UD1-1-El poder de la escuela.El saber no tiene fin.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U1_1_EL-PODER-DE-LA-ESCUELA.elp","0",null,"2015-06-26T09:06:21.368","9b4bfaca-9796-4fb5-bf02-ef70c01e1751","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD1-El poder de la escuela.El saber no tiene fin","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad ampliar el conocimiento que tienen sobre su centro educativo. Aprender las principales funciones de cada uno de los miembros del centro educatico, asi como de conocer y diferenciar diversas zonas que lo componen.Al ser comienzo de curso es vital potenciar la importancia del conocimiento en el desarrollo de nuestros alumnos y para ello la escuela juega un papel importante en este proceso, por ello es importante que nuestros alumnos conozcan y respeten su centro de trabajo.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Los números hasta el 99.Lengua: El uso del abecedario.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Nos ayudará a conocer como es y funciona nuestro propio centro educativo y diferenciar las funciones de cada uno de los miembros del centro.NUMBERMAN:Aprenderemos con él los números. Nos mostrará lo importante que es el mundo de los números.LECTOWOMAN:Nos enseñará todas las letras del abecedario. andiexcl;Sin letras no hay lectura!"],
    [5210,"d9880ca4-c0d1-457a-825c-00d97aa7e1e6","UD1-1-El poder de la escuela.El saber no tiene fin.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U1_1_EL-PODER-DE-LA-ESCUELAZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:21.368","9b4bfaca-9796-4fb5-bf02-ef70c01e1751","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD1-El poder de la escuela.El saber no tiene fin","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad ampliar el conocimiento que tienen sobre su centro educativo. Aprender las principales funciones de cada uno de los miembros del centro educatico, asi como de conocer y diferenciar diversas zonas que lo componen.Al ser comienzo de curso es vital potenciar la importancia del conocimiento en el desarrollo de nuestros alumnos y para ello la escuela juega un papel importante en este proceso, por ello es importante que nuestros alumnos conozcan y respeten su centro de trabajo.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Los números hasta el 99.Lengua: El uso del abecedario.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Nos ayudará a conocer como es y funciona nuestro propio centro educativo y diferenciar las funciones de cada uno de los miembros del centro.NUMBERMAN:Aprenderemos con él los números. Nos mostrará lo importante que es el mundo de los números.LECTOWOMAN:Nos enseñará todas las letras del abecedario. andiexcl;Sin letras no hay lectura!"],
    [5211,"58045e88-5fb6-4b04-9808-c3dcc4f97c06","UD1-1-El poder de la escuela.El saber no tiene fin.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U1_1_EL-PODER-DE-LA-ESCUELASCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:06:21.368","9b4bfaca-9796-4fb5-bf02-ef70c01e1751","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD1-El poder de la escuela.El saber no tiene fin","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad ampliar el conocimiento que tienen sobre su centro educativo. Aprender las principales funciones de cada uno de los miembros del centro educatico, asi como de conocer y diferenciar diversas zonas que lo componen.Al ser comienzo de curso es vital potenciar la importancia del conocimiento en el desarrollo de nuestros alumnos y para ello la escuela juega un papel importante en este proceso, por ello es importante que nuestros alumnos conozcan y respeten su centro de trabajo.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Los números hasta el 99.Lengua: El uso del abecedario.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Nos ayudará a conocer como es y funciona nuestro propio centro educativo y diferenciar las funciones de cada uno de los miembros del centro.NUMBERMAN:Aprenderemos con él los números. Nos mostrará lo importante que es el mundo de los números.LECTOWOMAN:Nos enseñará todas las letras del abecedario. andiexcl;Sin letras no hay lectura!"],
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    [5213,"d2335035-d95c-44eb-a741-028292db69d2","UD2-1-Viajamos por el cuerpo.Somos iguales somos diferentes.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/05/1C_U2_1_VIAJAMOS-POR-EL-CUERPO.elp","1",null,"2015-06-26T09:09:33.519","12e8f546-6d35-4e1d-a3cd-e89efd6a524c","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD2-Viajamos por mi cuerpo.Somos iguales,somos diferentes.","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad el practicar y ampliar el conocimiento que tienen sobre su cuerpo, las partes que lo forman y el estudio de los sentidos. Aprender las principales articulaciones, huesos y músculos es necesario para que nuestros alumnos tengan conciencia en el cuidado y desarrollo corporal.Sobre el Cuerpo Humano existen muchos recursos en la red que nos permitirán ampliar y reforzar los contenidos del currículo. En esta unidad proponemos aquellos que dan una visión general del cuerpo humano y sus partes, y que están adaptados al Primer Ciclo de Primaria.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Las decenas y unidades. Sumas sin llevar.Lengua: El uso de las Mayúsculas.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Nos ayudará a conocer como es y funciona nuestro propio cuerpo y podremos comprobar que somos iguales, pero a la vez somos diferentes.NUMBERMAN:Aprenderemos con él las decenas y unidades. Nos mostrará lo sencillo que es sumar.LECTOWOMAN:Nos enseñará a aprender a utilizar las Mayúsculas en palabras y oraciones."],
    [5214,"ddd866fc-8439-453e-9b96-38c45b73bc08","UD2-1-Viajamos por el cuerpo.Somos iguales somos diferentes.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/05/1C_U2_1_VIAJAMOS-POR-EL-CUERPOSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:09:33.519","12e8f546-6d35-4e1d-a3cd-e89efd6a524c","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD2-Viajamos por mi cuerpo.Somos iguales,somos diferentes.","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad el practicar y ampliar el conocimiento que tienen sobre su cuerpo, las partes que lo forman y el estudio de los sentidos. Aprender las principales articulaciones, huesos y músculos es necesario para que nuestros alumnos tengan conciencia en el cuidado y desarrollo corporal.Sobre el Cuerpo Humano existen muchos recursos en la red que nos permitirán ampliar y reforzar los contenidos del currículo. En esta unidad proponemos aquellos que dan una visión general del cuerpo humano y sus partes, y que están adaptados al Primer Ciclo de Primaria.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Las decenas y unidades. Sumas sin llevar.Lengua: El uso de las Mayúsculas.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Nos ayudará a conocer como es y funciona nuestro propio cuerpo y podremos comprobar que somos iguales, pero a la vez somos diferentes.NUMBERMAN:Aprenderemos con él las decenas y unidades. Nos mostrará lo sencillo que es sumar.LECTOWOMAN:Nos enseñará a aprender a utilizar las Mayúsculas en palabras y oraciones."],
    [5215,"84140994-595d-447f-9581-fdd2febae03f","UD3-1-Que bello es vivir.La salud es lo que importa.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U3_1_QUE-BELLO-ES-VIVIRZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:17:58.205","79db5a0b-ddda-42e9-8921-02081e10bbb4","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD3-Que bello es vivir.La salud es lo que importa.","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad ampliar el conocimiento sobre los principales hábitos de salud para el desarrollo integral de nuestros alumnos. Debemos mantener una higiene correcta como fuente de salud.Debemos mantenernos en forma.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Resta sin llevar.Lengua: Las sílabas.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Nos hará ver que mantener una buena higiene es fundamental para tener una salud de superhéroe.NUMBERMAN:Aprenderemos los entresijos de la resta sin llevar.LECTOWOMAN:Nos ayudará con todo lo relacionado con las sílabas."],
    [5216,"c6d33a26-dbb0-4231-a40d-4141074ec1c4","UD3-1-Que bello es vivir.La salud es lo que importa.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U3_1_QUE-BELLO-ES-VIVIRSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:58.205","79db5a0b-ddda-42e9-8921-02081e10bbb4","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD3-Que bello es vivir.La salud es lo que importa.","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad ampliar el conocimiento sobre los principales hábitos de salud para el desarrollo integral de nuestros alumnos. Debemos mantener una higiene correcta como fuente de salud.Debemos mantenernos en forma.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Resta sin llevar.Lengua: Las sílabas.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Nos hará ver que mantener una buena higiene es fundamental para tener una salud de superhéroe.NUMBERMAN:Aprenderemos los entresijos de la resta sin llevar.LECTOWOMAN:Nos ayudará con todo lo relacionado con las sílabas."],
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    [5218,"f643bd47-c6fd-4504-bec5-55918e3c5092","UD4-1-Comilandia.El país del buen comer.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U4_1_COMILANDIAZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:17:41.510","1070d78b-39bf-4f2b-9b36-04e7a0194d84","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD4-Comilandia.El país del buen comer.","Una buena alimentación, junto con lo trabajado en la unidad anterior ' hábitos de higiene' es fundamental para tener una buena salud. Alimentarse adecuadamente es señal de una buena calidad de vida. En la siguiente propuesta veremos todo lo relacionado con las ventajas de seguir una alimentación correcta.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:La centena.Lengua: Las palabras.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Comer bien nos hará ser como él.Fuerte y sano.El aparato digestivo es vital.NUMBERMAN:La centena.Números de tres dígitos.LECTOWOMAN:Las palabras son la fuente del lenguaje.El mundo de las palabras es nuestro mundo."],
    [5219,"20a2baf2-8302-41ac-a826-9002c9b7e919","UD4-1-Comilandia.El país del buen comer.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U4_1_COMILANDIASCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:41.510","1070d78b-39bf-4f2b-9b36-04e7a0194d84","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD4-Comilandia.El país del buen comer.","Una buena alimentación, junto con lo trabajado en la unidad anterior ' hábitos de higiene' es fundamental para tener una buena salud. Alimentarse adecuadamente es señal de una buena calidad de vida. En la siguiente propuesta veremos todo lo relacionado con las ventajas de seguir una alimentación correcta.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:La centena.Lengua: Las palabras.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Comer bien nos hará ser como él.Fuerte y sano.El aparato digestivo es vital.NUMBERMAN:La centena.Números de tres dígitos.LECTOWOMAN:Las palabras son la fuente del lenguaje.El mundo de las palabras es nuestro mundo."],
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    [5221,"62b8802a-717d-405c-9662-389667497f8f","UD5-1-Aventuras de la familia fantástica.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U5_1_AVENTURAS-DE-LA-FAMILIA-FANTSTICAZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:21.807","eac9bbb0-1f56-4910-8212-312f4272abf0","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD5-Aventuras de la familia fantástica.","Todos tenemos una familia y esta es fantástica, debemos aprovechar que en esta época debido a la climatología y duración de la luz solar pasamos más tiempo en casa, por ello es ideal para conocerla con profundidadAdemás en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Los números del 100 al 999.Lengua: EL sustantivo.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN: Formamos parte de la familia.Debemos conocerla y colaborar con ella.NUMBERMAN:Los números son necesarios para contar y calcular.LECTOWOMAN: Hay un mundo de sustantivos.Debemos conocer los nombres de las cosas que nos rodean."],
    [5222,"a702189d-d590-4186-8cd7-c4d1f5ee5289","UD5-1-Aventuras de la familia fantástica.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U5_1_AVENTURAS-DE-LA-FAMILIA-FANTSTICASCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:21.807","eac9bbb0-1f56-4910-8212-312f4272abf0","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD5-Aventuras de la familia fantástica.","Todos tenemos una familia y esta es fantástica, debemos aprovechar que en esta época debido a la climatología y duración de la luz solar pasamos más tiempo en casa, por ello es ideal para conocerla con profundidadAdemás en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Los números del 100 al 999.Lengua: EL sustantivo.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN: Formamos parte de la familia.Debemos conocerla y colaborar con ella.NUMBERMAN:Los números son necesarios para contar y calcular.LECTOWOMAN: Hay un mundo de sustantivos.Debemos conocer los nombres de las cosas que nos rodean."],
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    [5224,"4929a607-4ffd-4dbc-8de4-978d6a3d3be6","UD6-1-¡Manos a la obra!",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U6_1_MANOS-A-LA-OBRAZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:18:48.647","3e859674-a533-42e6-b15f-a26307c31fe0","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD6-¡Manos a la obra!","Después de los excesos navideños relacionados con regalos y juguetes, que mejor manera que descubrir todo aquello relacionado con el mundo de la invención, construcción e imaginación.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Comparación de números.Lengua: Nombres propios.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:La aventura de la construcción e invención no tiene límite.NUMBERMAN:andiquest;Podrás saber que número es mayor o menor que otro?LECTOWOMAN:Los nombres propios son necesarios en el mundo de las letras y palabras."],
    [5225,"16978742-fd30-4f98-906a-23f4f5f574a8","UD6-1-¡Manos a la obra!",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U6_1_MANOS-A-LA-OBRASCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:18:48.647","3e859674-a533-42e6-b15f-a26307c31fe0","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD6-¡Manos a la obra!","Después de los excesos navideños relacionados con regalos y juguetes, que mejor manera que descubrir todo aquello relacionado con el mundo de la invención, construcción e imaginación.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Comparación de números.Lengua: Nombres propios.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:La aventura de la construcción e invención no tiene límite.NUMBERMAN:andiquest;Podrás saber que número es mayor o menor que otro?LECTOWOMAN:Los nombres propios son necesarios en el mundo de las letras y palabras."],
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    [5227,"a942468c-1ec4-484e-bc63-78524c3655e7","UD7-1-Salvemos el planeta.¡A trabajar!",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U7_1_SALVEMOS-EL-PLANETAZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:19:52.836","c5ff9d22-23dc-4312-b0e6-8601c3200824","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD7-Salvemos el planeta.¡A trabajar!","En esta unidad didáctica veremos diferentes trabajos, comprobaremos que con voluntad y esfuerzo podemos entre todos, sea cual sea nuestra labor, cumplir con nuestros obligaciones pero sin olvidar nuestros derechos.Con todo ello tendremos un mundo mejor.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Las monedas.Lengua: Palabras con za,ce,ci,zo y zu Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Trabajar por un mundo mejor, es nuestra obligación.NUMBERMAN:Las monedas y el dinero son necesarios para compensar nuestro trabajo.LECTOWOMAN:Menudo lio tenemos con la 'z' y la 'c'. Lectowoman nos ayudará a comprenderlo."],
    [5228,"708b4afd-e23e-46f8-9466-a46ed83dceb0","UD7-1-Salvemos el planeta.¡A trabajar!",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U7_1_SALVEMOS-EL-PLANETASCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:19:52.836","c5ff9d22-23dc-4312-b0e6-8601c3200824","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD7-Salvemos el planeta.¡A trabajar!","En esta unidad didáctica veremos diferentes trabajos, comprobaremos que con voluntad y esfuerzo podemos entre todos, sea cual sea nuestra labor, cumplir con nuestros obligaciones pero sin olvidar nuestros derechos.Con todo ello tendremos un mundo mejor.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Las monedas.Lengua: Palabras con za,ce,ci,zo y zu Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Trabajar por un mundo mejor, es nuestra obligación.NUMBERMAN:Las monedas y el dinero son necesarios para compensar nuestro trabajo.LECTOWOMAN:Menudo lio tenemos con la 'z' y la 'c'. Lectowoman nos ayudará a comprenderlo."],
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    [5230,"13cfdf99-4df0-47c7-8088-853d5c620eb8","UD8-Moviendo montañas.¡Querer es poder!",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U8_1_MOVIENDO-MONTAASZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:06:25.479","ab5456b7-b2c2-4f43-8e8b-59bf6d8add00","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD8-Moviendo montañas.¡Querer es poder!","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad continuar en nuestro intento de mejorar nuestro mundo, conservando nuestro paisaje y para ello el reciclaje tiene mucho peso. Respetemos el paisaje y él nos respetará a nosotros.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Sumas con llevadas.Lengua:Palabras con mp y mb.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Trabajar por un mundo mejor, es nuestra obligación.NUMBERMAN:Nos enseñará como sumar con llevadas no tiene mayor dificultad.LECTOWOMAN:Todo lo que debemos saber sobre las palabras mp y mb."],
    [5231,"d473569c-cbab-4e13-822a-dc3abb245410","UD8-Moviendo montañas.¡Querer es poder!",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunesprimerciclo/wp-content/uploads/sites/7/2014/06/1C_U8_1_MOVIENDO-MONTAASSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:25.479","ab5456b7-b2c2-4f43-8e8b-59bf6d8add00","Recurso Educativo - Primaria Comunes Primer Ciclo - UD8-Moviendo montañas.¡Querer es poder!","Esta propuesta didáctica tiene como finalidad continuar en nuestro intento de mejorar nuestro mundo, conservando nuestro paisaje y para ello el reciclaje tiene mucho peso. Respetemos el paisaje y él nos respetará a nosotros.Además en esta unidad didáctica nos centraremos de manera globalizada sobre conocer e interactuar con:Matemáticas:Sumas con llevadas.Lengua:Palabras con mp y mb.Para ello nos adentraremos en el Planeta 'SABER', donde NAyMA, junto con su inseparable patrulla APRENDER CIENCIAMAN:Trabajar por un mundo mejor, es nuestra obligación.NUMBERMAN:Nos enseñará como sumar con llevadas no tiene mayor dificultad.LECTOWOMAN:Todo lo que debemos saber sobre las palabras mp y mb."],
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    [5237,"423b1add-e1cf-4d60-bdbf-341369ca77d3","UD10-1-Maquinando inventos.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U10_Maquinas_inventosSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:07:16.490","46b01561-d9b1-4483-84af-aa2ec310649b","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD10-Maquinando inventos.","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre las máquinas: Aprenderemos a diferenciar los diferentes tipos, conocer sus partes, reconocerlas y su contribución. También conoceremos los inventos e inventores más importantes de la historia y jugaremos a serlo creando nuestro propio invento."],
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    [5248,"d6c93b7c-bd7b-4afb-a567-2e219d60e7ae","UD14-1-Busco empleo.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U14_empleo_sectoresZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:06:46.387","6a71f845-1a00-4b7c-a088-7f9fdc56aacf","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD14-Busco empleo.","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre el trabajo y sus diferentes sectores: primario, secundario y terciario."],
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    [5257,"7d799043-c855-4faa-87d8-241f648def7e","UD2-1-¿Cómo como?",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/05/2C_UD2_1_Cómo-como.elp","0",null,"2015-06-26T09:08:03.880","420cb28f-9736-4cae-bdac-4f318a58859a","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD2-¿Cómo como?","En esta unidad vamos a conocer los diferentes tipos de alimentos, cuáles de ellos solemos comer con más frecuencia y ser conscientes si nuestra alimentación es saludable o no.Qué hábitos de salud e higiene son los más adecuados y cuáles debemos adoptar. Así como qué acciones debemos llevar a cabo para prevenir enfermedades."],
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    [5261,"3a4f7092-d838-4995-9fae-1d89ca2e8f51","UD3-1-Nos reproducimos",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/05/CICLO2_UD3_1_Nos-reproducimosZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:50.711","53f41a50-2729-4804-8341-9c33efc8b59d","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD3-Nos reproducimos","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre la reproducción humana. Aprenderemos a diferenciar los principales órganos que componen el aparato reproductor de los seres humanos (masculinos y femeninos). Trabajaremos los procesos de la fecundación, el embarazo y el parto."],
    [5262,"bc28f35f-672e-436b-ab08-4a251c670854","UD3-1-Nos reproducimos",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/05/CICLO2_UD3_1_Nos-reproducimosSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:06:50.711","53f41a50-2729-4804-8341-9c33efc8b59d","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD3-Nos reproducimos","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre la reproducción humana. Aprenderemos a diferenciar los principales órganos que componen el aparato reproductor de los seres humanos (masculinos y femeninos). Trabajaremos los procesos de la fecundación, el embarazo y el parto."],
    [5263,"e5e606b4-2566-4ff8-81f1-d102fec9c17c","UD4-1-¿Todos seres vivos?",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U4_1_Todos-seres-vivos.elp","0",null,"2015-06-26T09:09:55.116","e98b3770-5f38-4624-8d7b-a7210c3d2557","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD4-¿Todos seres vivos?","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre los seres vivos. Aprenderemos a diferenciar los seres vivos e inertes, conocer sus funciones principales (reproducción, nutrición y relación), conocer su clasificación y los reinos más importantes así como algunas características de los mismos."],
    [5264,"b52eef87-ba39-4227-9ea6-e06498bbcd81","UD4-1-¿Todos seres vivos?",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U4_1_Todos-seres-vivosZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:09:55.116","e98b3770-5f38-4624-8d7b-a7210c3d2557","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD4-¿Todos seres vivos?","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre los seres vivos. Aprenderemos a diferenciar los seres vivos e inertes, conocer sus funciones principales (reproducción, nutrición y relación), conocer su clasificación y los reinos más importantes así como algunas características de los mismos."],
    [5265,"04251b35-1cd3-4798-808f-a18d5bf1c76b","UD4-1-¿Todos seres vivos?",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U4_1_Todos-seres-vivosSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:09:55.116","e98b3770-5f38-4624-8d7b-a7210c3d2557","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD4-¿Todos seres vivos?","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre los seres vivos. Aprenderemos a diferenciar los seres vivos e inertes, conocer sus funciones principales (reproducción, nutrición y relación), conocer su clasificación y los reinos más importantes así como algunas características de los mismos."],
    [5266,"24694882-6816-4039-883a-92d6934707bf","UD5-1-En torno a mí",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U5_1_En_torno_a_miZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:08:12.026","59c5be8f-2120-433c-ac95-3ff10696c2a7","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD5-'En torno a mí'","En esta secuencia didáctica se tratarán de reconocer los elementos naturales más cercanos a nosotros, poniendo en práctica muchos de los contenidos trabajados en las unidades anteriores y adquiriendo otros nuevos: el ciclo del agua, suelo: vegetación y fauna más próxima, usos de planos del barrio o localidad, el paisaje, formas de relieve y accidentes geográficos más cercanos y significativos."],
    [5267,"8be1d7c4-8762-44bb-8c89-c484e4c19fcc","UD5-1-En torno a mí",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U5_1_En_torno_a_miSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:08:12.026","59c5be8f-2120-433c-ac95-3ff10696c2a7","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD5-'En torno a mí'","En esta secuencia didáctica se tratarán de reconocer los elementos naturales más cercanos a nosotros, poniendo en práctica muchos de los contenidos trabajados en las unidades anteriores y adquiriendo otros nuevos: el ciclo del agua, suelo: vegetación y fauna más próxima, usos de planos del barrio o localidad, el paisaje, formas de relieve y accidentes geográficos más cercanos y significativos."],
    [5268,"d9abd5b4-c4fd-4728-9591-b4f979ff41e8","UD5-1-En torno a mí",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U5_1_En_torno_a_mi.elp","2",null,"2015-06-26T09:08:12.026","59c5be8f-2120-433c-ac95-3ff10696c2a7","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD5-'En torno a mí'","En esta secuencia didáctica se tratarán de reconocer los elementos naturales más cercanos a nosotros, poniendo en práctica muchos de los contenidos trabajados en las unidades anteriores y adquiriendo otros nuevos: el ciclo del agua, suelo: vegetación y fauna más próxima, usos de planos del barrio o localidad, el paisaje, formas de relieve y accidentes geográficos más cercanos y significativos."],
    [5269,"f544957a-1a84-4cae-914d-82671da7f8a5","UD6-1-Ecosistemas: semejanzas y diferencias.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U6_1_EcosistemasZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:17:12.386","910e17fd-e250-48b5-8239-a054983df38a","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD6-Ecosistemas: semejanzas y diferencias.","En esta unidad vamos a conocer los diferentes tipos de ecosistemas, definir una cadena alimentaria, reconocer la interdependencia entre los seres vivos, saber los principales problemas que sufren los ecosistemas entendiendo la importancia de los recursos naturales y tomar conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente y las acciones que podemos realizar."],
    [5270,"e37400f1-0839-4e20-8d0f-061837cec84a","UD6-1-Ecosistemas: semejanzas y diferencias.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U6_1_EcosistemasSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:12.386","910e17fd-e250-48b5-8239-a054983df38a","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD6-Ecosistemas: semejanzas y diferencias.","En esta unidad vamos a conocer los diferentes tipos de ecosistemas, definir una cadena alimentaria, reconocer la interdependencia entre los seres vivos, saber los principales problemas que sufren los ecosistemas entendiendo la importancia de los recursos naturales y tomar conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente y las acciones que podemos realizar."],
    [5271,"20eba66c-b6f1-4023-b22e-aebff8c49f04","UD6-1-Ecosistemas: semejanzas y diferencias.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U6_1_Ecosistemas.elp","2",null,"2015-06-26T09:17:12.386","910e17fd-e250-48b5-8239-a054983df38a","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD6-Ecosistemas: semejanzas y diferencias.","En esta unidad vamos a conocer los diferentes tipos de ecosistemas, definir una cadena alimentaria, reconocer la interdependencia entre los seres vivos, saber los principales problemas que sufren los ecosistemas entendiendo la importancia de los recursos naturales y tomar conciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente y las acciones que podemos realizar."],
    [5272,"29826765-2084-4eb9-aa91-226f65fa2069","UD7-1-Misión: El Sistema Solar.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U7_1_elsistemasolarZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:30.073","d0214079-97a8-4ef2-8e1c-12ae8d6ad124","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD7-Misión: El Sistema Solar","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre el Sistema Solar. Conocer los diferentes astros que lo conforman y algunas de sus características más importantes: fases lunares, movimientos de la tierra y el sol, así como conocer algunas curiosidades de los planetas."],
    [5273,"eae036f4-e718-4e16-a493-05c0ba4d6cdd","UD7-1-Misión: El Sistema Solar.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U7_1_elsistemasolarSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:30.073","d0214079-97a8-4ef2-8e1c-12ae8d6ad124","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD7-Misión: El Sistema Solar","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre el Sistema Solar. Conocer los diferentes astros que lo conforman y algunas de sus características más importantes: fases lunares, movimientos de la tierra y el sol, así como conocer algunas curiosidades de los planetas."],
    [5274,"d87158e3-e2d5-4962-8db9-4190f51aae43","UD7-1-Misión: El Sistema Solar.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U7_1_elsistemasolar.elp","2",null,"2015-06-26T09:16:30.073","d0214079-97a8-4ef2-8e1c-12ae8d6ad124","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD7-Misión: El Sistema Solar","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre el Sistema Solar. Conocer los diferentes astros que lo conforman y algunas de sus características más importantes: fases lunares, movimientos de la tierra y el sol, así como conocer algunas curiosidades de los planetas."],
    [5275,"c4dae6a1-06d4-473b-b0a2-65cec1d6ab2d","UD8-1-Vivimos rodeados: Materia",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U8_MateriaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:05:50.171","6a6cc421-0e33-447e-b9de-922f8ba50fa5","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD8-Vivimos rodeados: Materia","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre la materia y los materiales que nos rodean. Aprenderemos sus propiedades y cambios, los materiales y su clasificación, así como podemos mantener nuestro entorno y reciclar los materiales que nos sobran."],
    [5276,"f8c0bf6c-8312-40db-8028-a6652aadaee1","UD8-1-Vivimos rodeados: Materia",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U8_MateriaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:05:50.171","6a6cc421-0e33-447e-b9de-922f8ba50fa5","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD8-Vivimos rodeados: Materia","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre la materia y los materiales que nos rodean. Aprenderemos sus propiedades y cambios, los materiales y su clasificación, así como podemos mantener nuestro entorno y reciclar los materiales que nos sobran."],
    [5277,"178a40a9-2eb0-4f25-99dd-44ee3ee1f924","UD8-1-Vivimos rodeados: Materia",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U8_Materia.elp","2",null,"2015-06-26T09:05:50.171","6a6cc421-0e33-447e-b9de-922f8ba50fa5","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD8-Vivimos rodeados: Materia","En esta secuencia didáctica se tratarán aspectos importantes sobre la materia y los materiales que nos rodean. Aprenderemos sus propiedades y cambios, los materiales y su clasificación, así como podemos mantener nuestro entorno y reciclar los materiales que nos sobran."],
    [5278,"1813f3dc-32a7-4787-af9c-a450d79b6c8f","UD9-1-Luz, sonido y calor.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U9_Luz_sonido_calorZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:12:53.484","8407919c-8bc2-4d1e-8515-911550d855a2","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD9-Luz, sonido y calor.","En esta unidad vamos a conocer conceptos sobre la luz, el sonido y el calor. Las fuentes que la producen, cómo se propagan y sus efectos."],
    [5279,"40a3144d-71c7-4a25-bc33-bf2bd0e412a9","UD9-1-Luz, sonido y calor.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U9_Luz_sonido_calorSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:12:53.484","8407919c-8bc2-4d1e-8515-911550d855a2","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD9-Luz, sonido y calor.","En esta unidad vamos a conocer conceptos sobre la luz, el sonido y el calor. Las fuentes que la producen, cómo se propagan y sus efectos."],
    [5280,"36953efa-3d4b-4198-98f5-03ab0cd276c4","UD9-1-Luz, sonido y calor.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariacomunessegundociclo/wp-content/uploads/sites/8/2014/06/2C_U9_Luz_sonido_calor.elp","2",null,"2015-06-26T09:12:53.484","8407919c-8bc2-4d1e-8515-911550d855a2","Recurso Educativo - Primaria Comunes Segundo Ciclo - UD9-Luz, sonido y calor.","En esta unidad vamos a conocer conceptos sobre la luz, el sonido y el calor. Las fuentes que la producen, cómo se propagan y sus efectos."],
    [5281,"13a4d173-83d4-495b-ae46-46be0ca9d601","UD10-1-EL CLIMA EN ESPAÑA Y ARAGON",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/05/CONO3c_UD10_1_El-climaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:33.093","cef476e1-90ed-4552-ba4b-576d87bd8525","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD10. EL CLIMA EN ESPAÑA Y EN ARAGON","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al clima en el mundo y en España. Así como la interpretación y  elaboración de un climograma ."],
    [5282,"7d9623a8-469e-4390-aef6-1622dabc8a3a","UD10-1-EL CLIMA EN ESPAÑA Y ARAGON",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/05/CONO3c_UD10_1_El-climaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:11:33.093","cef476e1-90ed-4552-ba4b-576d87bd8525","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD10. EL CLIMA EN ESPAÑA Y EN ARAGON","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al clima en el mundo y en España. Así como la interpretación y  elaboración de un climograma ."],
    [5283,"7d62f3c0-a107-43d6-9632-dd210985e40c","UD10-1-EL CLIMA EN ESPAÑA Y ARAGON",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/05/CONO3c_UD10_1_El-clima.elp","2",null,"2015-06-26T09:11:33.093","cef476e1-90ed-4552-ba4b-576d87bd8525","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD10. EL CLIMA EN ESPAÑA Y EN ARAGON","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al clima en el mundo y en España. Así como la interpretación y  elaboración de un climograma ."],
    [5284,"0fc556d3-5576-415d-bc4e-4427ddde1f0a","UD11-1-Sociedad y Población",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U11_1_la_poblacion_espana_aragonZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:07:50.854","325b1980-2bab-403f-b855-28c168ec96a7","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD11.Sociedad y Población","La siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esta unidad didáctica nos vamos a centrar en el tema de la población sobre aspectos como la distribución de la población en España , densidad de población , pirámide de población , sectores económicos y movimientos migratorios"],
    [5285,"7c7f53f8-1c2e-4f25-879c-dac6dddaf594","UD11-1-Sociedad y Población",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U11_1_la_poblacion_espana_aragonSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:07:50.854","325b1980-2bab-403f-b855-28c168ec96a7","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD11.Sociedad y Población","La siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esta unidad didáctica nos vamos a centrar en el tema de la población sobre aspectos como la distribución de la población en España , densidad de población , pirámide de población , sectores económicos y movimientos migratorios"],
    [5286,"f0ce7ee3-9830-46cb-8ff2-e1f132990418","UD11-1-Sociedad y Población",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U11_1_la_poblacion_espana_aragon.elp","2",null,"2015-06-26T09:07:50.854","325b1980-2bab-403f-b855-28c168ec96a7","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD11.Sociedad y Población","La siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esta unidad didáctica nos vamos a centrar en el tema de la población sobre aspectos como la distribución de la población en España , densidad de población , pirámide de población , sectores económicos y movimientos migratorios"],
    [5287,"8589b1a0-72cd-4ea7-a057-bd959415b94e","UD12-1-La organización territorial de España y Aragón",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U12_1_Organizacon-territorial-de-Espanya-y-AragonZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:07:46.925","b3a12eb1-eaa5-4212-a37c-fba9b18a93e0","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD12. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y ARAGÓN","En la siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esa unidad didáctica nos vamos a centrar en el conocimiento de la organización política de España y Aragón a raíz de la Constitución . Nos ocuparemos de la organización en municipios y provincias y comunidadesTambién  trabajaremos aspectos sobre la organización comarcal en Aragón"],
    [5288,"25ea5c34-a5c1-431a-ac2e-cacf7c15a72a","UD12-1-La organización territorial de España y Aragón",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U12_1_Organizacon-territorial-de-Espanya-y-AragonSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:07:46.925","b3a12eb1-eaa5-4212-a37c-fba9b18a93e0","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD12. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y ARAGÓN","En la siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esa unidad didáctica nos vamos a centrar en el conocimiento de la organización política de España y Aragón a raíz de la Constitución . Nos ocuparemos de la organización en municipios y provincias y comunidadesTambién  trabajaremos aspectos sobre la organización comarcal en Aragón"],
    [5289,"c9cf0255-6236-4b6a-955d-8d2d0769f87f","UD12-1-La organización territorial de España y Aragón",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_Organización-territorial-de-España-y-Aragón.elp","2",null,"2015-06-26T09:07:46.925","b3a12eb1-eaa5-4212-a37c-fba9b18a93e0","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD12. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA Y ARAGÓN","En la siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esa unidad didáctica nos vamos a centrar en el conocimiento de la organización política de España y Aragón a raíz de la Constitución . Nos ocuparemos de la organización en municipios y provincias y comunidadesTambién  trabajaremos aspectos sobre la organización comarcal en Aragón"],
    [5290,"0b2e0d08-d8de-49e5-b2ba-5087659199a0","UD13-1-Un viaje a la Prehistoria",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/06/CONO3c_U13_1_prehistoriaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:08:42.256","d11103a0-43e1-4e31-a30a-834e6ddc58b0","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD13. LA PREHISTORIA","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al conocimiento del la Prehistoria  en España y en Aragón . Nos ocuparemos de la localización histórica de este periodo y de aspectos como las diferentes etapes en ella   y las transformaciones ocurridas.  Finalmente , estudiaremos el arte en este periodo en Aragón"],
    [5291,"11570724-2db6-43b7-8c45-bde76f8ef960","UD13-1-Un viaje a la Prehistoria",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/06/CONO3c_U13_1_prehistoriaSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:08:42.256","d11103a0-43e1-4e31-a30a-834e6ddc58b0","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD13. LA PREHISTORIA","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al conocimiento del la Prehistoria  en España y en Aragón . Nos ocuparemos de la localización histórica de este periodo y de aspectos como las diferentes etapes en ella   y las transformaciones ocurridas.  Finalmente , estudiaremos el arte en este periodo en Aragón"],
    [5292,"ac344f2d-9b91-4e63-8e90-5095194239d2","UD13-1-Un viaje a la Prehistoria",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/06/CONO3c_U13_1_prehistoria.elp","2",null,"2015-06-26T09:08:42.256","d11103a0-43e1-4e31-a30a-834e6ddc58b0","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD13. LA PREHISTORIA","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al conocimiento del la Prehistoria  en España y en Aragón . Nos ocuparemos de la localización histórica de este periodo y de aspectos como las diferentes etapes en ella   y las transformaciones ocurridas.  Finalmente , estudiaremos el arte en este periodo en Aragón"],
    [5293,"251eef75-ac59-4580-aa7f-41760eed8953","UD14. Edad Antigua",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U14_1_edad_antiguaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:13:35.203","8519c353-98de-49b7-97f6-f60f5d609ec1","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD14. Edad Antigua","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al inicio de la Historia y las características de la Edad Antigua centrándonos en la Península Ibérica ."],
    [5294,"f1bbfa12-bd85-4b4b-97ee-6f1ecea260bd","UD14. Edad Antigua",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U14_1_edad_antigua.elp","1",null,"2015-06-26T09:13:35.203","8519c353-98de-49b7-97f6-f60f5d609ec1","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD14. Edad Antigua","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al inicio de la Historia y las características de la Edad Antigua centrándonos en la Península Ibérica ."],
    [5295,"81f6d95e-3d42-4280-a868-aebd2f0d26d1","UD14. Edad Antigua",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U14_1_edad_antiguaSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:13:35.203","8519c353-98de-49b7-97f6-f60f5d609ec1","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD14. Edad Antigua","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al inicio de la Historia y las características de la Edad Antigua centrándonos en la Península Ibérica ."],
    [5296,"c7eef2be-5426-413f-be7c-9ee3d98ea76b","UD15-1-Un viaje en el tiempo. Edad Media",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/06/CONO3c_U15_1_edad_media.elp","0",null,"2015-06-26T09:05:14.259","639b2d31-375e-4b06-8306-53917e2c5841","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD15. LA EDAD MEDIA","La siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esta unidad didáctica nos vamos a centrar en el conocimiento del La Edad Media en España y en Aragón . Nos ocuparemos de la localización histórica de este periodo y de aspectos como:  Invasiones, El feudalismo y la vida en la ciudad, El Islam, Reinos cristianos y la Reconquista y finalmente , el Arte en este periodo. También  trabajaremos aspectos de la formación del Reino de Aragón"],
    [5297,"0ce27126-b372-49a0-bc1c-13dd58423b45","UD15-1-Un viaje en el tiempo. Edad Media",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/06/CONO3c_U15_1_edad_mediaZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:05:14.259","639b2d31-375e-4b06-8306-53917e2c5841","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD15. LA EDAD MEDIA","La siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esta unidad didáctica nos vamos a centrar en el conocimiento del La Edad Media en España y en Aragón . Nos ocuparemos de la localización histórica de este periodo y de aspectos como:  Invasiones, El feudalismo y la vida en la ciudad, El Islam, Reinos cristianos y la Reconquista y finalmente , el Arte en este periodo. También  trabajaremos aspectos de la formación del Reino de Aragón"],
    [5298,"523b26c1-5f3c-4139-a7ce-bf379193714f","UD15-1-Un viaje en el tiempo. Edad Media",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/06/CONO3c_U15_1_edad_mediaSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:05:14.259","639b2d31-375e-4b06-8306-53917e2c5841","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD15. LA EDAD MEDIA","La siguiente U.Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  En esta unidad didáctica nos vamos a centrar en el conocimiento del La Edad Media en España y en Aragón . Nos ocuparemos de la localización histórica de este periodo y de aspectos como:  Invasiones, El feudalismo y la vida en la ciudad, El Islam, Reinos cristianos y la Reconquista y finalmente , el Arte en este periodo. También  trabajaremos aspectos de la formación del Reino de Aragón"],
    [5299,"5628e5f6-1dd0-4d51-addc-053ec5c3f8d3","UD1-1-Seres vivos o seres inertes",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U1_1_seres-vivosZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:13:55.517","a90d1f67-e03f-4958-8965-1d245a8af914","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD1.Los seres vivos","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a los seres vivos y diferentes clasificación de los mismos y al concepto de célula y tipos"],
    [5300,"b38dab37-ec50-4099-beaf-3315929d8087","UD1-1-Seres vivos o seres inertes",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U1_1_seres-vivosSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:13:55.517","a90d1f67-e03f-4958-8965-1d245a8af914","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD1.Los seres vivos","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a los seres vivos y diferentes clasificación de los mismos y al concepto de célula y tipos"],
    [5301,"df309094-e5b2-470b-9833-5d7fb17ba832","UD1-1-Seres vivos o seres inertes",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U1_1_seres-vivos.elp","2",null,"2015-06-26T09:13:55.517","a90d1f67-e03f-4958-8965-1d245a8af914","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD1.Los seres vivos","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a los seres vivos y diferentes clasificación de los mismos y al concepto de célula y tipos"],
    [5302,"e072678a-654c-4a19-a500-ba675aa4d4f2","UD2-1-Las plantas",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U2_1_plantasZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:14:03.708","c4d9b62f-fb5a-4678-bc6a-16ff34c4f8b8","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD2.Las plantas","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a las plantas, su clasificación y sus funciones vitales."],
    [5303,"fbb028cb-2973-481f-ad7a-2f700e900faa","UD2-1-Las plantas",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U2_1_plantasSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:14:03.708","c4d9b62f-fb5a-4678-bc6a-16ff34c4f8b8","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD2.Las plantas","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a las plantas, su clasificación y sus funciones vitales."],
    [5304,"d204539d-281c-454e-963c-a2e06d19eaa8","UD2-1-Las plantas",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U2_1_plantas.elp","2",null,"2015-06-26T09:14:03.708","c4d9b62f-fb5a-4678-bc6a-16ff34c4f8b8","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD2.Las plantas","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a las plantas, su clasificación y sus funciones vitales."],
    [5305,"c1ea454c-2a30-42e2-8968-98f84c114c41","UD 3-1-Los animales",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U3_1_ANIMALESZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:09:15.591","95dea912-ee06-48d9-a4be-a3e7eb5d0719","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD3.Los Animales","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a los animales, su clasificación en vertebrados e invertebrados y conozcan los grupo y subgrupos que pertenecen a ellos"],
    [5306,"b847bdcc-a83a-4fc1-b5af-8f674fa73b61","UD 3-1-Los animales",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U3_1_ANIMALESSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:09:15.591","95dea912-ee06-48d9-a4be-a3e7eb5d0719","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD3.Los Animales","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a los animales, su clasificación en vertebrados e invertebrados y conozcan los grupo y subgrupos que pertenecen a ellos"],
    [5307,"5d1158df-517f-4940-8f8c-f15de45cb6d8","UD 3-1-Los animales",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U3_1_ANIMALES.elp","2",null,"2015-06-26T09:09:15.591","95dea912-ee06-48d9-a4be-a3e7eb5d0719","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD3.Los Animales","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos a los animales, su clasificación en vertebrados e invertebrados y conozcan los grupo y subgrupos que pertenecen a ellos"],
    [5308,"ab6ce159-cc4d-4709-ac70-7ecf1fdd42b0","UD4-1-La Nutrición y Digestión",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U4_1_Nutricion_Digestion.elp","0",null,"2015-06-26T09:21:05.316","e522f494-e535-4dee-9af8-63fca32e9826","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD4.Nutrición I","La siguiente Propuesta Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  Esta propuesta  didáctica es una primera    fase dentro del tema LA NUTRICIÓN , en ella nos vamos a centrar en el conocimiento de del sistema digestivo y las características de una buena alimentación."],
    [5309,"b33edede-6bda-4b7f-9e88-48598e08bde2","UD4-1-La Nutrición y Digestión",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U4_1_Nutricion_DigestionZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:21:05.316","e522f494-e535-4dee-9af8-63fca32e9826","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD4.Nutrición I","La siguiente Propuesta Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  Esta propuesta  didáctica es una primera    fase dentro del tema LA NUTRICIÓN , en ella nos vamos a centrar en el conocimiento de del sistema digestivo y las características de una buena alimentación."],
    [5310,"fecbf338-2520-44fb-9cbd-e5246ff7667a","UD4-1-La Nutrición y Digestión",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U4_1_Nutricion_DigestionSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:21:05.316","e522f494-e535-4dee-9af8-63fca32e9826","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD4.Nutrición I","La siguiente Propuesta Didáctica está diseñada para ser trabajada   en el tercer ciclo de educación primaria.  Esta propuesta  didáctica es una primera    fase dentro del tema LA NUTRICIÓN , en ella nos vamos a centrar en el conocimiento de del sistema digestivo y las características de una buena alimentación."],
    [5311,"df7d5563-29dd-4ca8-9dc5-d212c65ce697","UD5-1-Respiración , circulación y Excreción",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U5_1_Respiracion_circulacion_excrecionZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:13.533","59260e2f-89dd-4e26-a5a2-78e3712fb517","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD5.La Nutrición II","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen  conceptos relativos a la función de la nutrición estudiando los sistemas respiratorio, circulatorio y excretor incidiendo en la interdependencia unos de otros."],
    [5312,"bda50163-e710-43f3-a27b-2fc3c5ce5882","UD5-1-Respiración , circulación y Excreción",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U5_1_Respiracion_circulacion_excrecionSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:13.533","59260e2f-89dd-4e26-a5a2-78e3712fb517","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD5.La Nutrición II","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen  conceptos relativos a la función de la nutrición estudiando los sistemas respiratorio, circulatorio y excretor incidiendo en la interdependencia unos de otros."],
    [5313,"cd9993ce-3148-4d57-ab11-fc78d7ca6d43","UD5-1-Respiración , circulación y Excreción",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U5_1_Respiracion_circulacion_excrecion.elp","2",null,"2015-06-26T09:16:13.533","59260e2f-89dd-4e26-a5a2-78e3712fb517","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD5.La Nutrición II","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen  conceptos relativos a la función de la nutrición estudiando los sistemas respiratorio, circulatorio y excretor incidiendo en la interdependencia unos de otros."],
    [5314,"a211a4d2-da30-49d4-a502-f6b2aad1498b","UD6-1-El Sistema Solar",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U6_1_El-sistema-solarZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:59.771","b360ee5c-951f-4349-a281-297e8c4ce102","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD6.EL SISTEMA SOLAR","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al sistema solar y los astros que lo componen"],
    [5315,"3af36f21-ec02-423e-af89-164363ba0ffa","UD6-1-El Sistema Solar",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U6_1_El-sistema-solarSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:59.771","b360ee5c-951f-4349-a281-297e8c4ce102","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD6.EL SISTEMA SOLAR","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al sistema solar y los astros que lo componen"],
    [5316,"90c70533-105d-49a0-be28-18c3842f4c7b","UD6-1-El Sistema Solar",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/07/CONO3c_U6_1_El-sistema-solar.elp","2",null,"2015-06-26T09:16:59.771","b360ee5c-951f-4349-a281-297e8c4ce102","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD6.EL SISTEMA SOLAR","En esta unidad didáctica se pretende que los alumnos trabajen los conceptos relativos al sistema solar y los astros que lo componen"],
    [5317,"8be58ee4-968c-4b8b-bb84-dce2a36fa00e","UD7-1-La materia, los cambios y las mezclas",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/03/MATERIAZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:05:37.490","74e2e634-f90d-43e7-b7a6-82a9a7914bec","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD7. LA MATERIA","Esta  unidad didáctica   se centra en el tema de LA MATERIA: se tratarán temas importantes sobre  sus  propiedades, sistemas de medición de la misma, los cambios de la materia. Para ello, se revisarán los conceptos de masa y volumen, se identificarán los estados de la materia y se verán procedimientos sencillos para ver los cambios físicos y químicos que se producen con  ella."],
    [5318,"cf7a7228-f996-4253-81c6-1b1261ab5c09","UD7-1-La materia, los cambios y las mezclas",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/03/LA-MATERIA-1.elp","1",null,"2015-06-26T09:05:37.490","74e2e634-f90d-43e7-b7a6-82a9a7914bec","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD7. LA MATERIA","Esta  unidad didáctica   se centra en el tema de LA MATERIA: se tratarán temas importantes sobre  sus  propiedades, sistemas de medición de la misma, los cambios de la materia. Para ello, se revisarán los conceptos de masa y volumen, se identificarán los estados de la materia y se verán procedimientos sencillos para ver los cambios físicos y químicos que se producen con  ella."],
    [5319,"4923c0e7-4e1a-4140-a869-a94d7ac1406b","UD7-1-La materia, los cambios y las mezclas",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/03/MATERIASCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:05:37.490","74e2e634-f90d-43e7-b7a6-82a9a7914bec","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD7. LA MATERIA","Esta  unidad didáctica   se centra en el tema de LA MATERIA: se tratarán temas importantes sobre  sus  propiedades, sistemas de medición de la misma, los cambios de la materia. Para ello, se revisarán los conceptos de masa y volumen, se identificarán los estados de la materia y se verán procedimientos sencillos para ver los cambios físicos y químicos que se producen con  ella."],
    [5320,"24eb7f62-df2a-4089-a941-be3da0d818fa","UD8-1-El relieve de España y Aragón",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/03/EL-RELIEVEZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:09:20.029","13eec39b-ac38-48ed-bc85-2f28f932187f","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD.8 EL RELIEVE","En esta unidad didáctica  se estudia las principales formas del relieve español y de Aragón."],
    [5321,"fc0cb50e-3df4-4060-89fc-b05c39bd60eb","UD8-1-El relieve de España y Aragón",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/03/EL-RELIEVESCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:09:20.029","13eec39b-ac38-48ed-bc85-2f28f932187f","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD.8 EL RELIEVE","En esta unidad didáctica  se estudia las principales formas del relieve español y de Aragón."],
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    [5323,"19a9ad9a-e7d2-4c0a-b035-542fbc0f6ffa","UD9-1-Water is life",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/05/CONO3c_U9_1_water-is-life.elp","0",null,"2015-06-26T09:14:49.357","677360af-b1ca-496c-9323-484db355a430","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD.9 EL AGUA","Con las actividades que se plantean en esta Unidad Didáctica bilingüe y multidisciplinar , los alumnos-as trabajarán los conceptos de hidrología , ríos y  hidrografía en España y al mismo tiempo reflexionarán sobre el uso y abuso del agua y de que la cantidad de ésta es invariable en nuestro planeta."],
    [5324,"f34740d4-3da5-4fc7-9a50-49470659bac9","UD9-1-Water is life",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/05/CONO3c_U9_1_water-is-lifeZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:14:49.358","677360af-b1ca-496c-9323-484db355a430","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD.9 EL AGUA","Con las actividades que se plantean en esta Unidad Didáctica bilingüe y multidisciplinar , los alumnos-as trabajarán los conceptos de hidrología , ríos y  hidrografía en España y al mismo tiempo reflexionarán sobre el uso y abuso del agua y de que la cantidad de ésta es invariable en nuestro planeta."],
    [5325,"62d8770a-a865-4c53-99b9-f078a67cd552","UD9-1-Water is life",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaconocimientodelmedio/wp-content/uploads/sites/10/2014/05/CONO3c_U9_1_water-is-lifeSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:14:49.358","677360af-b1ca-496c-9323-484db355a430","Recurso Educativo - Primaria Conocimiento del Medio - UD.9 EL AGUA","Con las actividades que se plantean en esta Unidad Didáctica bilingüe y multidisciplinar , los alumnos-as trabajarán los conceptos de hidrología , ríos y  hidrografía en España y al mismo tiempo reflexionarán sobre el uso y abuso del agua y de que la cantidad de ésta es invariable en nuestro planeta."],
    [5326,"c8154207-4028-413f-aff7-a6c4e177b2e5","1-1-Pop Art, jugamos a ser Warholl",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASP_U1_1_pop_art.elp","0",null,"2015-06-26T09:15:56.442","2d2e21e4-82f2-4ab0-bcbe-84b1c35811fb","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 1.Pop Art, jugamos a ser Andy Warholl","Estudio y creación de obras tipo POP ART. Jugamos a ser Andy Warhol"],
    [5327,"6318eabe-3ebc-43b1-8383-8e771b824400","1-1-Pop Art, jugamos a ser Warholl",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASP_U1_1_pop_artZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:15:56.442","2d2e21e4-82f2-4ab0-bcbe-84b1c35811fb","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 1.Pop Art, jugamos a ser Andy Warholl","Estudio y creación de obras tipo POP ART. Jugamos a ser Andy Warhol"],
    [5328,"c86a7f58-6c95-4a8d-8568-f5036fc6482c","1-1-Pop Art, jugamos a ser Warholl",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASP_U1_1_pop_artSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:15:56.442","2d2e21e4-82f2-4ab0-bcbe-84b1c35811fb","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 1.Pop Art, jugamos a ser Andy Warholl","Estudio y creación de obras tipo POP ART. Jugamos a ser Andy Warhol"],
    [5329,"00c36d6a-f023-4814-93a1-2b180e600e90","2-1-Nuestro cómic",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASTP_U2_1_comicZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:25.907","b0f707ca-bc37-4abf-a5d5-4c102e6ee2a3","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 2.El cómic","En esta unidad se estudia el mundo de cómic (historieta), contar historias de todo tipo mediante imágenes y texto. Aprenderemos técnicas básicas de dibujo y tratamiento digital de nuestras creaciones."],
    [5330,"4d76f946-3b00-4513-80f3-de7a2a4ddea0","2-1-Nuestro cómic",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASTP_U2_1_comicSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:25.907","b0f707ca-bc37-4abf-a5d5-4c102e6ee2a3","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 2.El cómic","En esta unidad se estudia el mundo de cómic (historieta), contar historias de todo tipo mediante imágenes y texto. Aprenderemos técnicas básicas de dibujo y tratamiento digital de nuestras creaciones."],
    [5331,"c4f39343-ca7c-469b-958b-4c76b33717fb","2-1-Nuestro cómic",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASTP_U2_1_comic.elp","2",null,"2015-06-26T09:16:25.907","b0f707ca-bc37-4abf-a5d5-4c102e6ee2a3","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 2.El cómic","En esta unidad se estudia el mundo de cómic (historieta), contar historias de todo tipo mediante imágenes y texto. Aprenderemos técnicas básicas de dibujo y tratamiento digital de nuestras creaciones."],
    [5332,"c4feb3c5-962e-462c-99bf-4b2ce6799433","3-1-El guiñol",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASTP_U3_1_guinol.elp","0",null,"2015-06-26T09:04:32.497","924266e8-e53d-4983-b830-51e07b8c0e06","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 3.El guiñol","El mundo del guiñol, desde el diseño de marionetas, los decorados hasta el propio teatro. Crearemos nuestras propias representaciones y las ejecutaremos ante  nuestros compañeros."],
    [5333,"b32080ff-b60f-4c13-ae49-70b69f335b30","3-1-El guiñol",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASTP_U3_1_guinolZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:04:32.498","924266e8-e53d-4983-b830-51e07b8c0e06","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 3.El guiñol","El mundo del guiñol, desde el diseño de marionetas, los decorados hasta el propio teatro. Crearemos nuestras propias representaciones y las ejecutaremos ante  nuestros compañeros."],
    [5334,"bd646fb7-7648-46e1-9654-1e39430c4ee3","3-1-El guiñol",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/06/PLASTP_U3_1_guinolSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:04:32.498","924266e8-e53d-4983-b830-51e07b8c0e06","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 3.El guiñol","El mundo del guiñol, desde el diseño de marionetas, los decorados hasta el propio teatro. Crearemos nuestras propias representaciones y las ejecutaremos ante  nuestros compañeros."],
    [5335,"3bb31de1-ed02-47e2-82af-331ef49f4d5c","4-1-Nuestro mural",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U4_1_NUESTRO_MURALZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:38.174","de0b245f-6aa5-4e82-ae8d-e854310cb85b","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 4.Nuestro mural","En esta propuesta didáctica vamos a hablar sobre cómo hacer un mural. Es una técnica artística que lleva realizándose desde las pinturas prehistóricas y que puede sacar lo mejor de nuestros alumnos y del trabajo cooperativo."],
    [5336,"72ceecd2-8491-48a1-b039-4f266937edd6","4-1-Nuestro mural",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U4_1_NUESTRO_MURALSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:38.174","de0b245f-6aa5-4e82-ae8d-e854310cb85b","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 4.Nuestro mural","En esta propuesta didáctica vamos a hablar sobre cómo hacer un mural. Es una técnica artística que lleva realizándose desde las pinturas prehistóricas y que puede sacar lo mejor de nuestros alumnos y del trabajo cooperativo."],
    [5337,"e20b5809-6fbd-46e3-b336-a57f66a059ea","4-1-Nuestro mural",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U4_1_NUESTRO_MURAL.elp","2",null,"2015-06-26T09:16:38.174","de0b245f-6aa5-4e82-ae8d-e854310cb85b","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 4.Nuestro mural","En esta propuesta didáctica vamos a hablar sobre cómo hacer un mural. Es una técnica artística que lleva realizándose desde las pinturas prehistóricas y que puede sacar lo mejor de nuestros alumnos y del trabajo cooperativo."],
    [5338,"3198acc8-f3ba-46a7-99d0-b123be67c0c0","5-1-Textuzoo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U5_1_TEXTUZOOZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:06:08.927","6867cc5f-4ac8-484d-aaa6-b67e03ba0820","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 5.Textuzoo","En ésta unidad vamos a trabajar el tema de las texturas, y como poder usarlas para multitud de actividades, recursos y expresiones artísticas. En esta propuesta se pretende unir el descubrimiento de las texturas con la creatividad y las ciencias naturales creando un animal ficticio texturado."],
    [5339,"9d69fbbc-cdad-4751-b555-d073e6c083a5","5-1-Textuzoo",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U5_1_TEXTUZOOSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:08.927","6867cc5f-4ac8-484d-aaa6-b67e03ba0820","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 5.Textuzoo","En ésta unidad vamos a trabajar el tema de las texturas, y como poder usarlas para multitud de actividades, recursos y expresiones artísticas. En esta propuesta se pretende unir el descubrimiento de las texturas con la creatividad y las ciencias naturales creando un animal ficticio texturado."],
    [5340,"6a44ff5e-b82a-466d-b819-2ded6fca4266","5-1-Textuzoo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U5_1_TEXTUZOO.elp","2",null,"2015-06-26T09:06:08.927","6867cc5f-4ac8-484d-aaa6-b67e03ba0820","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 5.Textuzoo","En ésta unidad vamos a trabajar el tema de las texturas, y como poder usarlas para multitud de actividades, recursos y expresiones artísticas. En esta propuesta se pretende unir el descubrimiento de las texturas con la creatividad y las ciencias naturales creando un animal ficticio texturado."],
    [5341,"5b4ecf93-1998-4198-a245-55ac1e34186a","6-1-Mandalas y +",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U6_1_mandalas_masZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:15:19.509","5ba7bdeb-282a-40e8-b252-8975d1d0423d","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 6.Mandalas y +","En esta unidad vamos a trabajar el tema de las mandalas. Un recurso y-o una excusa para trabajar el dibujo técnico con unos resultados verdaderamente artísticos y sorprendentes."],
    [5342,"2f41ec89-4481-44ad-8d00-3ed869ffe349","6-1-Mandalas y +",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U6_1_mandalas_masSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:15:19.509","5ba7bdeb-282a-40e8-b252-8975d1d0423d","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 6.Mandalas y +","En esta unidad vamos a trabajar el tema de las mandalas. Un recurso y-o una excusa para trabajar el dibujo técnico con unos resultados verdaderamente artísticos y sorprendentes."],
    [5343,"4925f339-f1d8-4b5e-b41f-d79dedf2949e","6-1-Mandalas y +",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/wp-content/uploads/sites/5/2014/07/PLASTP_U6_1_mandalas_mas.elp","2",null,"2015-06-26T09:15:19.509","5ba7bdeb-282a-40e8-b252-8975d1d0423d","Recurso Educativo - Primaria Educación Artística - 6.Mandalas y +","En esta unidad vamos a trabajar el tema de las mandalas. Un recurso y-o una excusa para trabajar el dibujo técnico con unos resultados verdaderamente artísticos y sorprendentes."],
    [5344,"9ac6fb6b-3e57-4322-87eb-c141f23eb1ad","UD.14 Equilibrios y malabarismos",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/08/EFP_U14_1_equilibrios_y_malabaresZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:18:19.827","ed250661-30e6-44d5-9393-cb73eaa55450","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD14: Equilibrios y malabares","Esta unidad didáctica tiene por objetivo hacer una aproximación al trabajo de los equilibrios y las habilidades malabares. Constituye un contenido muy atractivo para los chavales, ya que también les puede servir como alternativa de ocio. Se trata de una Unidad didáctica que encaja perfectamente en el medio rural, ya que el escaso nº de alumnos y la diferencia de edad no será ningún problema. Abordando principalmente contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), y 5 (Acciones con intenciones artísticas o expresivas) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE.El único objetivo es divertirse y superarse a uno mismo. Los malabares desarrollan la habilidad, la concentración, el equilibrio, la coordinación y sobre todo la paciencia.•      Aprender a aceptar el fracaso, y ver los fallos como la única forma de mejora. Tocará agacharse a recoger las bolas muchas veces...•      Comprobar cómo las grandes cosas se consiguen poco a poco. Primero se aprende un movimiento, luego otro y otro, y al final todo se junta de forma increíble.•      Experimentar la importancia de la constancia y no rendirse. No se consigue en un día ni dos, pero tampoco hace falta un mes...•      Y lo mejor, ¡convencerse de que podemos conseguir cualquier cosa con un poco de práctica!Los malabarares no son fáciles, no se necesita un talento especial (si no queremos ser profesionales de esto), pero sí exige práctica hasta adquirir una determinada habilidad. En la práctica y en la disciplina de trabajo está el secreto de los malabares.En esta unidad se avanza en el trabajo de juego con tres pelotas, diábolo, palo del diablo, y cuerda floja o slack-line."],
    [5345,"9c6eb992-90a3-4312-9abb-1ca537dd0099","UD.14 Equilibrios y malabarismos",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/08/EFP_U14_1_equilibrios_y_malabares.elp","1",null,"2015-06-26T09:18:19.827","ed250661-30e6-44d5-9393-cb73eaa55450","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD14: Equilibrios y malabares","Esta unidad didáctica tiene por objetivo hacer una aproximación al trabajo de los equilibrios y las habilidades malabares. Constituye un contenido muy atractivo para los chavales, ya que también les puede servir como alternativa de ocio. Se trata de una Unidad didáctica que encaja perfectamente en el medio rural, ya que el escaso nº de alumnos y la diferencia de edad no será ningún problema. Abordando principalmente contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), y 5 (Acciones con intenciones artísticas o expresivas) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE.El único objetivo es divertirse y superarse a uno mismo. Los malabares desarrollan la habilidad, la concentración, el equilibrio, la coordinación y sobre todo la paciencia.•      Aprender a aceptar el fracaso, y ver los fallos como la única forma de mejora. Tocará agacharse a recoger las bolas muchas veces...•      Comprobar cómo las grandes cosas se consiguen poco a poco. Primero se aprende un movimiento, luego otro y otro, y al final todo se junta de forma increíble.•      Experimentar la importancia de la constancia y no rendirse. No se consigue en un día ni dos, pero tampoco hace falta un mes...•      Y lo mejor, ¡convencerse de que podemos conseguir cualquier cosa con un poco de práctica!Los malabarares no son fáciles, no se necesita un talento especial (si no queremos ser profesionales de esto), pero sí exige práctica hasta adquirir una determinada habilidad. En la práctica y en la disciplina de trabajo está el secreto de los malabares.En esta unidad se avanza en el trabajo de juego con tres pelotas, diábolo, palo del diablo, y cuerda floja o slack-line."],
    [5346,"98ca69b9-fa6b-450e-abef-923ecf6c8c22","UD.14 Equilibrios y malabarismos",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/08/EFP_U14_1_equilibrios_y_malabaresSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:18:19.827","ed250661-30e6-44d5-9393-cb73eaa55450","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD14: Equilibrios y malabares","Esta unidad didáctica tiene por objetivo hacer una aproximación al trabajo de los equilibrios y las habilidades malabares. Constituye un contenido muy atractivo para los chavales, ya que también les puede servir como alternativa de ocio. Se trata de una Unidad didáctica que encaja perfectamente en el medio rural, ya que el escaso nº de alumnos y la diferencia de edad no será ningún problema. Abordando principalmente contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), y 5 (Acciones con intenciones artísticas o expresivas) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE.El único objetivo es divertirse y superarse a uno mismo. Los malabares desarrollan la habilidad, la concentración, el equilibrio, la coordinación y sobre todo la paciencia.•      Aprender a aceptar el fracaso, y ver los fallos como la única forma de mejora. Tocará agacharse a recoger las bolas muchas veces...•      Comprobar cómo las grandes cosas se consiguen poco a poco. Primero se aprende un movimiento, luego otro y otro, y al final todo se junta de forma increíble.•      Experimentar la importancia de la constancia y no rendirse. No se consigue en un día ni dos, pero tampoco hace falta un mes...•      Y lo mejor, ¡convencerse de que podemos conseguir cualquier cosa con un poco de práctica!Los malabarares no son fáciles, no se necesita un talento especial (si no queremos ser profesionales de esto), pero sí exige práctica hasta adquirir una determinada habilidad. En la práctica y en la disciplina de trabajo está el secreto de los malabares.En esta unidad se avanza en el trabajo de juego con tres pelotas, diábolo, palo del diablo, y cuerda floja o slack-line."],
    [5347,"03434d12-11ef-4033-9b84-26bbcead4f1d","UD1-1-PREPARADOS, LISTOS... YA!!",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/07/EFP_U1_1_Preparados-listos-yaZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:19:30.051","aa7c7063-c05c-4777-b329-b7877d938e11","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD1- PREPARADOS, LISTOS...YA!!","Esta unidad didáctica tiene por objetivo establecer unas pautas claras para el grupo en cuanto a normas y rutinas. Busca favorecer una primera toma de contacto con el grupo, creando un clima de confianza y de estimulo hacia la práctica de la actividad física. Abordando contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), 3 (Acciones motrices de Cooperación y Oposición) y 6 (Gestión de la vida Activa y valores) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE. También se incluye una prueba de valoración inicial de capacidades físicas."],
    [5348,"482d85b1-9ac6-4a15-8c72-eac4d1822f44","UD1-1-PREPARADOS, LISTOS... YA!!",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/07/EFP_U1_1_Preparados-listos-ya.elp","1",null,"2015-06-26T09:19:30.051","aa7c7063-c05c-4777-b329-b7877d938e11","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD1- PREPARADOS, LISTOS...YA!!","Esta unidad didáctica tiene por objetivo establecer unas pautas claras para el grupo en cuanto a normas y rutinas. Busca favorecer una primera toma de contacto con el grupo, creando un clima de confianza y de estimulo hacia la práctica de la actividad física. Abordando contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), 3 (Acciones motrices de Cooperación y Oposición) y 6 (Gestión de la vida Activa y valores) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE. También se incluye una prueba de valoración inicial de capacidades físicas."],
    [5349,"dcc5b8ff-cc41-4fd4-b969-82cadf49a494","UD1-1-PREPARADOS, LISTOS... YA!!",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/07/EFP_U1_1_Preparados-listos-yaSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:19:30.051","aa7c7063-c05c-4777-b329-b7877d938e11","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD1- PREPARADOS, LISTOS...YA!!","Esta unidad didáctica tiene por objetivo establecer unas pautas claras para el grupo en cuanto a normas y rutinas. Busca favorecer una primera toma de contacto con el grupo, creando un clima de confianza y de estimulo hacia la práctica de la actividad física. Abordando contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), 3 (Acciones motrices de Cooperación y Oposición) y 6 (Gestión de la vida Activa y valores) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE. También se incluye una prueba de valoración inicial de capacidades físicas."],
    [5350,"cd4e0396-450e-452b-87dd-bc5d52ab0f99","UD8-1-Orientación",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/07/EFP_U8_1_OrientacionZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:06:54.944","65c589a1-d3ed-406b-bf08-c452c037167f","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD8- ORIENTACIÓN","Esta unidad didáctica tiene por objetivo hacer una aproximación al deporte de orientación, principalmente como habilidad para desenvolverse en cualquier terreno, pero también como alternativa de ocio y-o competición. Abordando contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), y 4 (Acciones motrices en el medio natual) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE. Se incluye un enlace con mapas de orientación de numerosas localidades aragonesas."],
    [5351,"b2d1ff6f-4db9-4df3-a1cb-c5be631846a3","UD8-1-Orientación",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/07/EFP_U8_1_OrientacionSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:54.944","65c589a1-d3ed-406b-bf08-c452c037167f","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD8- ORIENTACIÓN","Esta unidad didáctica tiene por objetivo hacer una aproximación al deporte de orientación, principalmente como habilidad para desenvolverse en cualquier terreno, pero también como alternativa de ocio y-o competición. Abordando contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), y 4 (Acciones motrices en el medio natual) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE. Se incluye un enlace con mapas de orientación de numerosas localidades aragonesas."],
    [5352,"2ec514f6-eb20-471f-aef3-4d89b74626af","UD8-1-Orientación",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionfisica/wp-content/uploads/sites/6/2014/07/EFP_U8_1_Orientacion.elp","2",null,"2015-06-26T09:06:54.944","65c589a1-d3ed-406b-bf08-c452c037167f","Recurso Educativo - Primaria Educación Física - UD8- ORIENTACIÓN","Esta unidad didáctica tiene por objetivo hacer una aproximación al deporte de orientación, principalmente como habilidad para desenvolverse en cualquier terreno, pero también como alternativa de ocio y-o competición. Abordando contenidos de los bloques 1 (Acciones motrices individuales), y 4 (Acciones motrices en el medio natual) segun la nueva división propuesta a raiz de la LOMCE. Se incluye un enlace con mapas de orientación de numerosas localidades aragonesas."],
    [5353,"479d7962-345b-481b-9ba4-18d0e5b7db9f","UD0-1-Le français c´est facile",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/04/FRANP_U0-1-Le-franais-cest-facileZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:16:42.222","9c69b155-e4ce-40be-80b7-befb40c8d479","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD0. Le français c'est facile","On y va apprendre à se présenter en français : se saluer, demander et dire son nom, demander et dire son âge, demander et dire sa nationalité et le lieu où l'on habite, demander et dire ce qu'on fait, exprimer ce que l'on aime et prendre congé.Tout d´une façon très simple et facile. On y va Paris…, nous sommes prêts."],
    [5354,"716b0868-3fa0-40ea-9526-148fe5f4ba20","UD0-1-Le français c´est facile",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/04/FRANP_U0-1-Le-franais-cest-facileSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:42.222","9c69b155-e4ce-40be-80b7-befb40c8d479","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD0. Le français c'est facile","On y va apprendre à se présenter en français : se saluer, demander et dire son nom, demander et dire son âge, demander et dire sa nationalité et le lieu où l'on habite, demander et dire ce qu'on fait, exprimer ce que l'on aime et prendre congé.Tout d´une façon très simple et facile. On y va Paris…, nous sommes prêts."],
    [5355,"f4f50377-a85f-4556-93ea-f259cc1e459c","UD0-1-Le français c´est facile",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/04/FRANP_U0-1-Le-français-cest-facile.elp","2",null,"2015-06-26T09:16:42.222","9c69b155-e4ce-40be-80b7-befb40c8d479","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD0. Le français c'est facile","On y va apprendre à se présenter en français : se saluer, demander et dire son nom, demander et dire son âge, demander et dire sa nationalité et le lieu où l'on habite, demander et dire ce qu'on fait, exprimer ce que l'on aime et prendre congé.Tout d´une façon très simple et facile. On y va Paris…, nous sommes prêts."],
    [5356,"f527645d-ce29-442d-8e9e-b0d0ed11d90e","UD1-1-La rentrée",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/02/FRANP_U1-1-rentreeSCR.zip","0",null,"2015-06-26T09:17:54.083","52f4b35f-f6aa-4d97-a846-1b47e8d56252","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD1.La rentrée","Dans cette unité tu vas parler de tes affaires du collège. Tu vas découvrir le calendrier scolaire français. Tu pourras connaître des matières scolaires."],
    [5357,"70c95dc8-2fb9-4591-9b66-c3d266f4a483","UD1-1-La rentrée",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/02/FRANP_U1-1-rentreeZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:54.083","52f4b35f-f6aa-4d97-a846-1b47e8d56252","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD1.La rentrée","Dans cette unité tu vas parler de tes affaires du collège. Tu vas découvrir le calendrier scolaire français. Tu pourras connaître des matières scolaires."],
    [5358,"9af38741-463a-48af-80d9-d0c432eca3cc","UD1-1-La rentrée",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/02/FRANP_U1-1-rentree.elp","2",null,"2015-06-26T09:17:54.083","52f4b35f-f6aa-4d97-a846-1b47e8d56252","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD1.La rentrée","Dans cette unité tu vas parler de tes affaires du collège. Tu vas découvrir le calendrier scolaire français. Tu pourras connaître des matières scolaires."],
    [5359,"bc937dfe-e815-4248-ba4f-06f199b7537a","UD2-1-Ma journée",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/03/FRANP_U2_1_ma-journeeZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:14:07.666","907686cc-f850-4751-94ec-af2049e91d95","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD2.Ma journée","Il s'agit de vivre un jour dans une école française, de travailler au calendrier et aux activités qui s'y déroulent en elle.Que se passe-t-il derrière les murs de l’école ? Nous vous invitons à une journée de classe qui commence dès 7h30 et ne se termine qu’à 19h..."],
    [5360,"f4fc6f87-5e9d-46b7-9803-1ffff0027d25","UD2-1-Ma journée",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/03/FRANP_U2_1_ma-journee.elp","1",null,"2015-06-26T09:14:07.666","907686cc-f850-4751-94ec-af2049e91d95","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD2.Ma journée","Il s'agit de vivre un jour dans une école française, de travailler au calendrier et aux activités qui s'y déroulent en elle.Que se passe-t-il derrière les murs de l’école ? Nous vous invitons à une journée de classe qui commence dès 7h30 et ne se termine qu’à 19h..."],
    [5361,"eb2e5f51-100c-4eac-82ef-24c7c95948b8","UD2-1-Ma journée",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/03/FRANP_U2_1_ma-journeeSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:14:07.666","907686cc-f850-4751-94ec-af2049e91d95","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD2.Ma journée","Il s'agit de vivre un jour dans une école française, de travailler au calendrier et aux activités qui s'y déroulent en elle.Que se passe-t-il derrière les murs de l’école ? Nous vous invitons à une journée de classe qui commence dès 7h30 et ne se termine qu’à 19h..."],
    [5362,"b2576798-3d96-4eef-9021-5d27f5fa00db","UD3-1-Ma famille",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/03/FRANP_U3_1_la-familleZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:05:23.482","fd1b92c7-6340-4aca-bfaa-333825321379","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD3.Ma famille","Voici ma famille. La vie en famille est très intéressante. Nous pouvons décrire notre famille. Chacun de nous a une famille différente:Bonjour, je m’appelle Aina – qui veut dire Vie en malgache -, j’ai 8 ans et je suis malgache.- J’ai trois frères et deux sœurs avec qui je partage ma chambre. Mes grands-parents et deux oncles et tantes vivent dans la même maison que nous.- Mon père va aux champs tous les jours et ma mère travaille ponctuellement, selon les opportunités qui se présentent à elle. Sinon, elle vend des beignets de bananes. (…)Et toi, peux-tu décrire ta famille?Voici ma famille. La vie en famille est très intéressante. Nous pouvons décrire notre famille. Chacun de nous a une famille différente :Bonjour, je m’appelle Aina – qui veut dire Vie en malgache -, j’ai 8 ans et je suis malgache.- J’ai trois frères et deux sœurs avec qui je partage ma chambre. Mes grands-parents et deux oncles et tantes vivent dans la même maison que nous.- Mon père va aux champs tous les jours et ma mère travaille ponctuellement, selon les opportunités qui se présentent à elle. Sinon, elle vend des beignets de bananes. (…)Et toi, peux-tu décrire ta famille?"],
    [5363,"2431b6da-19b0-4e63-b498-d2753cc587c9","UD3-1-Ma famille",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/03/FRANP_U3_1_la-famille.elp","1",null,"2015-06-26T09:05:23.482","fd1b92c7-6340-4aca-bfaa-333825321379","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD3.Ma famille","Voici ma famille. La vie en famille est très intéressante. Nous pouvons décrire notre famille. Chacun de nous a une famille différente:Bonjour, je m’appelle Aina – qui veut dire Vie en malgache -, j’ai 8 ans et je suis malgache.- J’ai trois frères et deux sœurs avec qui je partage ma chambre. Mes grands-parents et deux oncles et tantes vivent dans la même maison que nous.- Mon père va aux champs tous les jours et ma mère travaille ponctuellement, selon les opportunités qui se présentent à elle. Sinon, elle vend des beignets de bananes. (…)Et toi, peux-tu décrire ta famille?Voici ma famille. La vie en famille est très intéressante. Nous pouvons décrire notre famille. Chacun de nous a une famille différente :Bonjour, je m’appelle Aina – qui veut dire Vie en malgache -, j’ai 8 ans et je suis malgache.- J’ai trois frères et deux sœurs avec qui je partage ma chambre. Mes grands-parents et deux oncles et tantes vivent dans la même maison que nous.- Mon père va aux champs tous les jours et ma mère travaille ponctuellement, selon les opportunités qui se présentent à elle. Sinon, elle vend des beignets de bananes. (…)Et toi, peux-tu décrire ta famille?"],
    [5364,"afbda9d9-e369-473f-8e0b-3da8acedc3ce","UD3-1-Ma famille",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/03/FRANP_U3_1_la-familleSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:05:23.482","fd1b92c7-6340-4aca-bfaa-333825321379","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD3.Ma famille","Voici ma famille. La vie en famille est très intéressante. Nous pouvons décrire notre famille. Chacun de nous a une famille différente:Bonjour, je m’appelle Aina – qui veut dire Vie en malgache -, j’ai 8 ans et je suis malgache.- J’ai trois frères et deux sœurs avec qui je partage ma chambre. Mes grands-parents et deux oncles et tantes vivent dans la même maison que nous.- Mon père va aux champs tous les jours et ma mère travaille ponctuellement, selon les opportunités qui se présentent à elle. Sinon, elle vend des beignets de bananes. (…)Et toi, peux-tu décrire ta famille?Voici ma famille. La vie en famille est très intéressante. Nous pouvons décrire notre famille. Chacun de nous a une famille différente :Bonjour, je m’appelle Aina – qui veut dire Vie en malgache -, j’ai 8 ans et je suis malgache.- J’ai trois frères et deux sœurs avec qui je partage ma chambre. Mes grands-parents et deux oncles et tantes vivent dans la même maison que nous.- Mon père va aux champs tous les jours et ma mère travaille ponctuellement, selon les opportunités qui se présentent à elle. Sinon, elle vend des beignets de bananes. (…)Et toi, peux-tu décrire ta famille?"],
    [5365,"ef18f783-ab19-4f3d-91a7-66ec133fabec","UD4-1-Bon appétif!",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/05/FRANP_U4_1_Bon-apptitZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:13:18.063","4e493901-b8ff-41b2-affa-359ac364b219","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD4.Bon appétif!","Qu’avez-vous mangé à la cantine ?Tu aimes ou tu n´aimes pas ce que tu as mangé ?Nous pouvons découvrir le thème de l’alimentation  et enrichir le vocabulaire sur les aliments, sur le goût.L´objectif : sensibiliser les enfants à la nécessité d´une bonne hygiène de vie à travers un exemple : Savoir équilibrer son alimentation."],
    [5366,"4b2623f5-88a9-4bc3-8743-556a35beabec","UD4-1-Bon appétif!",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/05/FRANP_U4_1_Bon-apptitSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:13:18.063","4e493901-b8ff-41b2-affa-359ac364b219","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD4.Bon appétif!","Qu’avez-vous mangé à la cantine ?Tu aimes ou tu n´aimes pas ce que tu as mangé ?Nous pouvons découvrir le thème de l’alimentation  et enrichir le vocabulaire sur les aliments, sur le goût.L´objectif : sensibiliser les enfants à la nécessité d´une bonne hygiène de vie à travers un exemple : Savoir équilibrer son alimentation."],
    [5367,"72743877-1625-4740-b50c-e5bb6c05d4dc","UD4-1-Bon appétif!",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/05/FRANP_U4_1_Bon-appétit.elp","2",null,"2015-06-26T09:13:18.063","4e493901-b8ff-41b2-affa-359ac364b219","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD4.Bon appétif!","Qu’avez-vous mangé à la cantine ?Tu aimes ou tu n´aimes pas ce que tu as mangé ?Nous pouvons découvrir le thème de l’alimentation  et enrichir le vocabulaire sur les aliments, sur le goût.L´objectif : sensibiliser les enfants à la nécessité d´une bonne hygiène de vie à travers un exemple : Savoir équilibrer son alimentation."],
    [5368,"d88205bc-198f-43e6-9fef-8a7c4eb83589","UD5-1-Kirikou et la sorcière",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/05/FRANP_U5_1_KirikouZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:20:55.772","2c652144-587c-4ee4-aa0d-c88791651d30","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD5.Kirikou et la sorcière","Kirikou et la Sorcière est un long métrage d'animation franco-belgo-luxembourgeois réalisé par Michel Ocelot et sorti en 1998. Adapté d'un conte africain, le film raconte les aventures de Kirikou, un garçon minuscule mais à l'intelligence et à la générosité hors du commun, dans sa lutte contre la sorcière Karaba, qui tyrannise les habitants du village à l'aide de ses pouvoirs maléfiques et d'une armée de fétiches."],
    [5369,"02dfe59b-a8fb-4958-be70-c5d23a4038d5","UD5-1-Kirikou et la sorcière",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/05/FRANP_U5_1_KirikouSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:20:55.772","2c652144-587c-4ee4-aa0d-c88791651d30","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD5.Kirikou et la sorcière","Kirikou et la Sorcière est un long métrage d'animation franco-belgo-luxembourgeois réalisé par Michel Ocelot et sorti en 1998. Adapté d'un conte africain, le film raconte les aventures de Kirikou, un garçon minuscule mais à l'intelligence et à la générosité hors du commun, dans sa lutte contre la sorcière Karaba, qui tyrannise les habitants du village à l'aide de ses pouvoirs maléfiques et d'une armée de fétiches."],
    [5370,"494f4558-2880-4e87-81bf-c6255a38f6c1","UD5-1-Kirikou et la sorcière",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/05/FRANP_U5_1_Kirikou.elp","2",null,"2015-06-26T09:20:55.772","2c652144-587c-4ee4-aa0d-c88791651d30","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD5.Kirikou et la sorcière","Kirikou et la Sorcière est un long métrage d'animation franco-belgo-luxembourgeois réalisé par Michel Ocelot et sorti en 1998. Adapté d'un conte africain, le film raconte les aventures de Kirikou, un garçon minuscule mais à l'intelligence et à la générosité hors du commun, dans sa lutte contre la sorcière Karaba, qui tyrannise les habitants du village à l'aide de ses pouvoirs maléfiques et d'une armée de fétiches."],
    [5371,"c91f7f06-e961-4b5a-97fc-fc2085fc2827","UD6-1-On y va Paris!",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/06/FRANP_U6_1_On-y-va-ParisZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:18:31.944","861e8a1e-bbeb-4c86-b717-4e2570a3cc77","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD6.On y va Paris!","On commence cette unité didactique par l´introduction de quelques monuments de Paris à travers un power – point pour motiver les élèves. Nous allons inventer un voyage virtuel à Paris pour fêter la fin de l´année scolaire.  « On y va Paris » à la découverte de Paris, ses rues, ses monuments, ses habitants, son glamour et sa beauté."],
    [5372,"9e789997-da7c-4574-b782-111cf72c70d3","UD6-1-On y va Paris!",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/06/FRANP_U6_1_On-y-va-Paris.elp","1",null,"2015-06-26T09:18:31.944","861e8a1e-bbeb-4c86-b717-4e2570a3cc77","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD6.On y va Paris!","On commence cette unité didactique par l´introduction de quelques monuments de Paris à travers un power – point pour motiver les élèves. Nous allons inventer un voyage virtuel à Paris pour fêter la fin de l´année scolaire.  « On y va Paris » à la découverte de Paris, ses rues, ses monuments, ses habitants, son glamour et sa beauté."],
    [5373,"000de1bb-0dfd-41e1-ab2a-c41ff7dd51cd","UD6-1-On y va Paris!",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariafrances/wp-content/uploads/sites/4/2014/06/FRANP_U6_1_On-y-va-ParisSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:18:31.944","861e8a1e-bbeb-4c86-b717-4e2570a3cc77","Recurso Educativo - Primaria Francés - UD6.On y va Paris!","On commence cette unité didactique par l´introduction de quelques monuments de Paris à travers un power – point pour motiver les élèves. Nous allons inventer un voyage virtuel à Paris pour fêter la fin de l´année scolaire.  « On y va Paris » à la découverte de Paris, ses rues, ses monuments, ses habitants, son glamour et sa beauté."],
    [5374,"d1b27537-b6f2-45e2-9110-0fc9241d3f10","UNIT 10-1-Easter",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U10_1_EasterZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:15:31.917","7a21fd2a-8077-430d-abc2-856db5baf60c","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 10 - Easter","This unit will allow us to learn vocabulary about Easter. There are some structures to learn: 'Happy Easter', 'Where is the Easter egg?', 'It's in - on - under (the cup)', 'Do you like ...?', ' Yes, I do', 'No, I don't'."],
    [5375,"edda0489-1e64-4801-b6da-74018b047373","UNIT 10-1-Easter",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U10_1_EasterSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:15:31.917","7a21fd2a-8077-430d-abc2-856db5baf60c","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 10 - Easter","This unit will allow us to learn vocabulary about Easter. There are some structures to learn: 'Happy Easter', 'Where is the Easter egg?', 'It's in - on - under (the cup)', 'Do you like ...?', ' Yes, I do', 'No, I don't'."],
    [5376,"74cf701f-1335-4ef4-b497-159c0d7b506e","UNIT 10-1-Easter",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U10_1_Easter.elp","2",null,"2015-06-26T09:15:31.917","7a21fd2a-8077-430d-abc2-856db5baf60c","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 10 - Easter","This unit will allow us to learn vocabulary about Easter. There are some structures to learn: 'Happy Easter', 'Where is the Easter egg?', 'It's in - on - under (the cup)', 'Do you like ...?', ' Yes, I do', 'No, I don't'."],
    [5377,"8f5bf7d1-7378-49e5-b39d-3ab3097388d7","UNIT 11-1-My home",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U11_1_My_homeZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:19:13.844","c3b4efa3-763d-4b37-b6d2-5db5d3913235","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 11 - My home","In this unit, students will lern vocabulary about the parts of a house. Also, students will learn some structures such as: 'Is this the...?', 'How many...?', 'Where is my bear?'."],
    [5378,"1f6b1227-ed07-4734-a646-868fe8b3d86f","UNIT 11-1-My home",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U11_1_My_homeSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:19:13.844","c3b4efa3-763d-4b37-b6d2-5db5d3913235","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 11 - My home","In this unit, students will lern vocabulary about the parts of a house. Also, students will learn some structures such as: 'Is this the...?', 'How many...?', 'Where is my bear?'."],
    [5379,"8d83d70d-7287-424d-85a3-42552e8ca2e4","UNIT 11-1-My home",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U11_1_My_home.elp","2",null,"2015-06-26T09:19:13.844","c3b4efa3-763d-4b37-b6d2-5db5d3913235","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 11 - My home","In this unit, students will lern vocabulary about the parts of a house. Also, students will learn some structures such as: 'Is this the...?', 'How many...?', 'Where is my bear?'."],
    [5380,"961a1898-f69b-4688-a3b4-c0d9fe7574e0","UNIT 12-1-Clothes",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U12_1_Clothes.elp","0",null,"2015-06-26T09:12:27.142","7b1b2616-8117-4833-bb46-8bfb71f1cb39","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 12 - Clothes","In this unit, we are going to learn some vocabulary related to clothes. We are also working som structures such as: 'what colour is my...?', 'what is it?', 'put on some ...', 'what is he-she wearing', 'He-she is wearing...'"],
    [5381,"5fbc82c2-f447-4e8e-be77-02d48460cb96","UNIT 12-1-Clothes",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U12_1_ClothesZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:12:27.142","7b1b2616-8117-4833-bb46-8bfb71f1cb39","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 12 - Clothes","In this unit, we are going to learn some vocabulary related to clothes. We are also working som structures such as: 'what colour is my...?', 'what is it?', 'put on some ...', 'what is he-she wearing', 'He-she is wearing...'"],
    [5382,"3c8ee395-5c82-4aa5-b97f-0414d60cf5bd","UNIT 12-1-Clothes",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U12_1_ClothesSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:12:27.142","7b1b2616-8117-4833-bb46-8bfb71f1cb39","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 12 - Clothes","In this unit, we are going to learn some vocabulary related to clothes. We are also working som structures such as: 'what colour is my...?', 'what is it?', 'put on some ...', 'what is he-she wearing', 'He-she is wearing...'"],
    [5383,"d20f3d9c-d7d5-4cc7-bfb7-d52b26a8fb9a","UNIT 1-1-Hello, how are you?",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/05/INGP_U1_1_Hello.elp","0",null,"2015-06-26T09:12:06.263","e4f1afc8-ebfa-4f4c-9e5c-0077116b3372","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 1 - Hello, how are you?","Hello, how are you? Welcome to the first Didactic Unit of the year. Here, you will find resources to have an easy start with English for Year 2 Primary.We have developed activities that can be structured as :Introduction-Warm upBig group activitiesGamesSongsColouringSpeaking, reading and writing activities.We have included colours in this presentation-introduction unit to help students to develop communication habilities as colours are a very familiar concept for them.Hope you enjoy them and find them useful for your everyday tasks. Exelearning will allow you to modify every activity to fullfill your particular needs."],
    [5384,"baed7e6a-cc20-4ce7-9cd3-4e6a6910680d","UNIT 1-1-Hello, how are you?",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U1_1_HelloZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:12:06.263","e4f1afc8-ebfa-4f4c-9e5c-0077116b3372","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 1 - Hello, how are you?","Hello, how are you? Welcome to the first Didactic Unit of the year. Here, you will find resources to have an easy start with English for Year 2 Primary.We have developed activities that can be structured as :Introduction-Warm upBig group activitiesGamesSongsColouringSpeaking, reading and writing activities.We have included colours in this presentation-introduction unit to help students to develop communication habilities as colours are a very familiar concept for them.Hope you enjoy them and find them useful for your everyday tasks. Exelearning will allow you to modify every activity to fullfill your particular needs."],
    [5385,"edd4e4d2-3f92-40b3-9390-47738403658a","UNIT 1-1-Hello, how are you?",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U1_1_HelloSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:12:06.263","e4f1afc8-ebfa-4f4c-9e5c-0077116b3372","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 1 - Hello, how are you?","Hello, how are you? Welcome to the first Didactic Unit of the year. Here, you will find resources to have an easy start with English for Year 2 Primary.We have developed activities that can be structured as :Introduction-Warm upBig group activitiesGamesSongsColouringSpeaking, reading and writing activities.We have included colours in this presentation-introduction unit to help students to develop communication habilities as colours are a very familiar concept for them.Hope you enjoy them and find them useful for your everyday tasks. Exelearning will allow you to modify every activity to fullfill your particular needs."],
    [5386,"912f1317-c068-4132-839b-c355908a579d","UNIT 2-1-Is it cold?",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U2_1_weatherZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:08:58.628","41832483-c5c8-4263-9e0a-13b73993539b","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 2 - Is it cold?","In this unit we are going to work with weather facts. We will learn how to ask and answer for the weather. We will work with questions and answers with the verb 'to be'.Apart from the activities in class with the big group, we will find some other that can be done individually.In this unit we have included a rhyme."],
    [5387,"d009286a-30ed-4be1-86ab-af7cd6c1ecb9","UNIT 2-1-Is it cold?",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U2_1_weatherSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:08:58.628","41832483-c5c8-4263-9e0a-13b73993539b","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 2 - Is it cold?","In this unit we are going to work with weather facts. We will learn how to ask and answer for the weather. We will work with questions and answers with the verb 'to be'.Apart from the activities in class with the big group, we will find some other that can be done individually.In this unit we have included a rhyme."],
    [5388,"449c424f-003d-4c51-ad10-65476d3cf6b8","UNIT 2-1-Is it cold?",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U2_1_weather.elp","2",null,"2015-06-26T09:08:58.628","41832483-c5c8-4263-9e0a-13b73993539b","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 2 - Is it cold?","In this unit we are going to work with weather facts. We will learn how to ask and answer for the weather. We will work with questions and answers with the verb 'to be'.Apart from the activities in class with the big group, we will find some other that can be done individually.In this unit we have included a rhyme."],
    [5389,"07468b58-8dab-444c-a2d4-2373ec953af8","UNIT 3-1-My school",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U3_1_schoolZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:15:43.525","92c21244-1196-4f55-a0df-170aee70a98b","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 3 - My school","My school.This Didactic Unit will help you with resources to have an easy start with vocabulary of objects that can be found in class and that students use everyday at school.We have developed activities that can be structured as :Introduction-Warm up with classroom supplies vocabulary with a brief reminder of colours.Introduction of main prepositions.Games, songs, videos and speaking, reading and writing activities.We have included colours again as they are a very familiar concept to introduce some other structures.Hope you enjoy them and find them useful for your everyday tasks. Exelearning will allow you to modify every activity to fullfill your particular needs."],
    [5390,"45e54d5f-9283-4344-922f-7782725b8084","UNIT 3-1-My school",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U3_1_schoolSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:15:43.525","92c21244-1196-4f55-a0df-170aee70a98b","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 3 - My school","My school.This Didactic Unit will help you with resources to have an easy start with vocabulary of objects that can be found in class and that students use everyday at school.We have developed activities that can be structured as :Introduction-Warm up with classroom supplies vocabulary with a brief reminder of colours.Introduction of main prepositions.Games, songs, videos and speaking, reading and writing activities.We have included colours again as they are a very familiar concept to introduce some other structures.Hope you enjoy them and find them useful for your everyday tasks. Exelearning will allow you to modify every activity to fullfill your particular needs."],
    [5391,"093bd992-2449-414f-bf3e-709321707ffd","UNIT 3-1-My school",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U3_1_school.elp","2",null,"2015-06-26T09:15:43.525","92c21244-1196-4f55-a0df-170aee70a98b","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 3 - My school","My school.This Didactic Unit will help you with resources to have an easy start with vocabulary of objects that can be found in class and that students use everyday at school.We have developed activities that can be structured as :Introduction-Warm up with classroom supplies vocabulary with a brief reminder of colours.Introduction of main prepositions.Games, songs, videos and speaking, reading and writing activities.We have included colours again as they are a very familiar concept to introduce some other structures.Hope you enjoy them and find them useful for your everyday tasks. Exelearning will allow you to modify every activity to fullfill your particular needs."],
    [5392,"963fab5c-3701-4bb3-8538-3abe3228e567","UNIT 4-1- Halloween",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U4_1_Halloween.elp","0",null,"2015-06-26T09:17:20.709","911fefac-fabc-419e-8dcf-625f357b9f6f","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 4 - Halloween","This unit will allow us to learn a lot about Halloween celebration. This is a special day, and activities will prepare the students to live this magical day.We will learn vocabulary and structures as: 'Happy Halloween!', 'Look there's a-an ...', 'I think it´s...', 'I think they´re...', 'Move like a...', 'I go into a haunted house and I see...'"],
    [5393,"978b011c-5c83-4520-8334-9c083cfc7445","UNIT 4-1- Halloween",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U4_1_HalloweenZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:20.709","911fefac-fabc-419e-8dcf-625f357b9f6f","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 4 - Halloween","This unit will allow us to learn a lot about Halloween celebration. This is a special day, and activities will prepare the students to live this magical day.We will learn vocabulary and structures as: 'Happy Halloween!', 'Look there's a-an ...', 'I think it´s...', 'I think they´re...', 'Move like a...', 'I go into a haunted house and I see...'"],
    [5394,"009e9930-15c0-426c-8275-e34edab0f025","UNIT 4-1- Halloween",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U4_1_HalloweenSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:17:20.709","911fefac-fabc-419e-8dcf-625f357b9f6f","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 4 - Halloween","This unit will allow us to learn a lot about Halloween celebration. This is a special day, and activities will prepare the students to live this magical day.We will learn vocabulary and structures as: 'Happy Halloween!', 'Look there's a-an ...', 'I think it´s...', 'I think they´re...', 'Move like a...', 'I go into a haunted house and I see...'"],
    [5395,"0b6a1951-23ad-42be-9932-2c746f0af2f7","UNIT 5-1-My body",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U5_1_bodyZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:17:08.154","28d4cfe9-10f8-4cd4-81c0-8b8161191ebd","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 5 - My body","In this unit we will learn about the parts of the body and also we are going to describe it. Apart from the vocabulary, we will use the 'I´ve got...', 'which part of yur body is...?' and 'Touch your...' structures."],
    [5396,"cf2b66ae-b6ea-4566-a14f-94b86d0ace40","UNIT 5-1-My body",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U5_1_body.elp","1",null,"2015-06-26T09:17:08.154","28d4cfe9-10f8-4cd4-81c0-8b8161191ebd","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 5 - My body","In this unit we will learn about the parts of the body and also we are going to describe it. Apart from the vocabulary, we will use the 'I´ve got...', 'which part of yur body is...?' and 'Touch your...' structures."],
    [5397,"ec1ee80b-1761-412f-bb61-8d55ec2daeb1","UNIT 5-1-My body",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U5_1_bodySCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:17:08.154","28d4cfe9-10f8-4cd4-81c0-8b8161191ebd","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 5 - My body","In this unit we will learn about the parts of the body and also we are going to describe it. Apart from the vocabulary, we will use the 'I´ve got...', 'which part of yur body is...?' and 'Touch your...' structures."],
    [5398,"50b22813-1b7f-4618-873f-c398bda4ef26","UNIT 6-1-Christmas",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U6_1_ChristmasZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:20:36.828","d4cf45e8-f523-4738-ba0a-f61858643047","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 6 - Christmas","This unit will allow us to learn vocabulary about Christmas.Apart from the vocabulary, we will use the 'Here’s … for you.', 'Here you are', Merry Christmas', 'What color is it?' and 'Who is this? structures."],
    [5399,"bfb57624-6264-48f5-a9b7-819713a7f4c4","UNIT 6-1-Christmas",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U6_1_ChristmasSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:20:36.828","d4cf45e8-f523-4738-ba0a-f61858643047","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 6 - Christmas","This unit will allow us to learn vocabulary about Christmas.Apart from the vocabulary, we will use the 'Here’s … for you.', 'Here you are', Merry Christmas', 'What color is it?' and 'Who is this? structures."],
    [5400,"7bdf5424-a5fb-4138-a832-f61616a14e98","UNIT 6-1-Christmas",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U6_1_Christmas.elp","2",null,"2015-06-26T09:20:36.828","d4cf45e8-f523-4738-ba0a-f61858643047","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 6 - Christmas","This unit will allow us to learn vocabulary about Christmas.Apart from the vocabulary, we will use the 'Here’s … for you.', 'Here you are', Merry Christmas', 'What color is it?' and 'Who is this? structures."],
    [5401,"e894eda7-12c3-4cad-a3ca-c192c4f6e831","UNIT 7-1-Farm animals",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U7_1_farm_animal.elp","0",null,"2015-06-26T09:14:36.862","1dcbb6c7-2bbc-473f-b8f7-c351861033fe","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 7 - Farm animals","The unit Farm animals will help you to find activities to introduce vocabulary and the structures: 'how many' adn 'what do you...?'.We have decided to include many activities that use quite a lot videos from youtube, as they are highly motivating. Also, you will find big group and individual activities."],
    [5402,"99c362e1-e674-428a-8f82-cb1b07575394","UNIT 7-1-Farm animals",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U7_1_farm_animalZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:14:36.862","1dcbb6c7-2bbc-473f-b8f7-c351861033fe","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 7 - Farm animals","The unit Farm animals will help you to find activities to introduce vocabulary and the structures: 'how many' adn 'what do you...?'.We have decided to include many activities that use quite a lot videos from youtube, as they are highly motivating. Also, you will find big group and individual activities."],
    [5403,"e44bfb92-17bf-4759-9124-75713a0e0bed","UNIT 7-1-Farm animals",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U7_1_farm_animalSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:14:36.862","1dcbb6c7-2bbc-473f-b8f7-c351861033fe","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 7 - Farm animals","The unit Farm animals will help you to find activities to introduce vocabulary and the structures: 'how many' adn 'what do you...?'.We have decided to include many activities that use quite a lot videos from youtube, as they are highly motivating. Also, you will find big group and individual activities."],
    [5404,"c56593f6-b3f4-4c17-b9cd-9e989cdbd5b6","UNIT 8-1-Food",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U8_1_FOOD.elp","0",null,"2015-06-26T09:05:09.825","9af08714-985b-4fc1-a7b5-138453a8dae3","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 8 - Food","This unit will allow studets to get a first contact with food vocbulary and important communicative structures such as: 'What do you like?, 'do you like?' and 'I like-I don´t like'. We have made a selection from the huge amount of activities that you can find in the web.There are some big group activities and some other individual, to be worked with a computer.Hope you find it interesting and useful."],
    [5405,"38fa55dc-e69f-40db-8dd4-4094f04abf20","UNIT 8-1-Food",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U8_1_FOODZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:05:09.825","9af08714-985b-4fc1-a7b5-138453a8dae3","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 8 - Food","This unit will allow studets to get a first contact with food vocbulary and important communicative structures such as: 'What do you like?, 'do you like?' and 'I like-I don´t like'. We have made a selection from the huge amount of activities that you can find in the web.There are some big group activities and some other individual, to be worked with a computer.Hope you find it interesting and useful."],
    [5406,"647e62f5-1ea7-466e-964d-30bc2d168503","UNIT 8-1-Food",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U8_1_FOODSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:05:09.825","9af08714-985b-4fc1-a7b5-138453a8dae3","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 8 - Food","This unit will allow studets to get a first contact with food vocbulary and important communicative structures such as: 'What do you like?, 'do you like?' and 'I like-I don´t like'. We have made a selection from the huge amount of activities that you can find in the web.There are some big group activities and some other individual, to be worked with a computer.Hope you find it interesting and useful."],
    [5407,"7a27aebf-cff4-4ab1-9737-7ab008c1697e","UNIT 9-1-My family and me",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U9_1_My_familyZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:06:59.130","cadac63e-903f-457f-af95-a8b720f2fed6","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 9 - My family and me","Unit to learn about vocabulary related to famiiy and pronouns. 'Who is this?' 'How are you?' 'I’m fine thank you' 'See you soon'"],
    [5408,"0114f8a3-b457-4dd3-8b55-b1a24d104090","UNIT 9-1-My family and me",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U9_1_My_familySCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:06:59.130","cadac63e-903f-457f-af95-a8b720f2fed6","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 9 - My family and me","Unit to learn about vocabulary related to famiiy and pronouns. 'Who is this?' 'How are you?' 'I’m fine thank you' 'See you soon'"],
    [5409,"0e2ad14a-0862-4a4c-8222-7777af968d89","UNIT 9-1-My family and me",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primariaingles/wp-content/uploads/sites/3/2014/06/INGP_U9_1_My_family.elp","2",null,"2015-06-26T09:06:59.130","cadac63e-903f-457f-af95-a8b720f2fed6","Recurso Educativo - Primaria Inglés - UNIT 9 - My family and me","Unit to learn about vocabulary related to famiiy and pronouns. 'Who is this?' 'How are you?' 'I’m fine thank you' 'See you soon'"],
    [5410,"f51c2ac1-65c1-4438-8441-7c206c06b067","UD10-1-Ortografía III (Signos ortográficos)",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U10_1_Signos_ortograficosZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:17:45.652","1596c742-8fc9-4558-8267-1855c32dd595","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD10-Ortografía III (Signos ortográficos)","En este último bloque de este apartado estudiaremos los signos ortográficos (punto,coma, dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos, comillas, paréntesis, raya y guión)"],
    [5411,"c5199495-3737-4f0a-86e3-6570c4d5aa8f","UD10-1-Ortografía III (Signos ortográficos)",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U10_1_Signos_ortograficosSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:45.652","1596c742-8fc9-4558-8267-1855c32dd595","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD10-Ortografía III (Signos ortográficos)","En este último bloque de este apartado estudiaremos los signos ortográficos (punto,coma, dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos, comillas, paréntesis, raya y guión)"],
    [5412,"4b514c2c-1b1e-4ec6-a9ca-789097d28fcc","UD10-1-Ortografía III (Signos ortográficos)",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U10_1_Signos_ortograficos.elp","2",null,"2015-06-26T09:17:45.652","1596c742-8fc9-4558-8267-1855c32dd595","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD10-Ortografía III (Signos ortográficos)","En este último bloque de este apartado estudiaremos los signos ortográficos (punto,coma, dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos, comillas, paréntesis, raya y guión)"],
    [5413,"19489de2-6bdd-48c3-958b-2eb3f34a331b","UD11-1-Diccionarios. Sinónimos y antónimos. Polisemia y Homonímia",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U11_1_vocabularioIZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:05:00.745","0d90b114-f1fb-4cf9-955e-f9d889b36987","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD11-Vocabulario I","Se tratan los siguientes temas:DiccionariosSinónimos y antónimosPolisemia y Homonímia"],
    [5414,"d5845d08-fa77-4456-9377-941bef0e5abc","UD11-1-Diccionarios. Sinónimos y antónimos. Polisemia y Homonímia",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U11_1_vocabularioISCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:05:00.745","0d90b114-f1fb-4cf9-955e-f9d889b36987","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD11-Vocabulario I","Se tratan los siguientes temas:DiccionariosSinónimos y antónimosPolisemia y Homonímia"],
    [5415,"b5001387-d2a4-4027-a194-ceff3a309c35","UD11-1-Diccionarios. Sinónimos y antónimos. Polisemia y Homonímia",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U11_1_vocabularioI.elp","2",null,"2015-06-26T09:05:00.745","0d90b114-f1fb-4cf9-955e-f9d889b36987","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD11-Vocabulario I","Se tratan los siguientes temas:DiccionariosSinónimos y antónimosPolisemia y Homonímia"],
    [5416,"c0a9bf4e-fb9b-4c81-a5f5-9ab785262b0d","UD12-1-Campo semántico. Primitivas y derivadas. Prefijos y sufijos.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U12_1_vocabularioIIZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:11:20.567","de16a826-b655-4749-abc3-98936e6a0ee6","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD12-Vocabulario II","En esta unidad se trabajan los siguientes conceptos:Palabras primitivas y derivadasCampo semánticoPrefijos y sufijos"],
    [5417,"79aa2d2d-3625-46d3-aa4b-19156f51e51d","UD12-1-Campo semántico. Primitivas y derivadas. Prefijos y sufijos.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U12_1_vocabularioIISCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:11:20.567","de16a826-b655-4749-abc3-98936e6a0ee6","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD12-Vocabulario II","En esta unidad se trabajan los siguientes conceptos:Palabras primitivas y derivadasCampo semánticoPrefijos y sufijos"],
    [5418,"967af651-43fc-44ea-9cfd-418d68f830b9","UD12-1-Campo semántico. Primitivas y derivadas. Prefijos y sufijos.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U12_1_vocabularioII.elp","2",null,"2015-06-26T09:11:20.567","de16a826-b655-4749-abc3-98936e6a0ee6","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD12-Vocabulario II","En esta unidad se trabajan los siguientes conceptos:Palabras primitivas y derivadasCampo semánticoPrefijos y sufijos"],
    [5419,"679d3696-d17a-4b63-869a-26963ae34d70","UD13-1-Literal-Figurado. Extranjerismos-Neologismos. Siglas-Abreviaturas.",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U13_1_vocabularioIIIZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:12:18.859","045b3d7a-5511-4978-8261-d23e30dfb9a7","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD13-Vocabulario III","En esta última unidad dedicada al vocabulario se tratan los siguientes temas:Sentido literal y figuradoExtranjerismos y neologismosSiglas y abreviaturas"],
    [5420,"f6aa9b4a-af88-434c-90e3-6ef9d22f9fc4","UD13-1-Literal-Figurado. Extranjerismos-Neologismos. Siglas-Abreviaturas.",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U13_1_vocabularioIIISCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:12:18.859","045b3d7a-5511-4978-8261-d23e30dfb9a7","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD13-Vocabulario III","En esta última unidad dedicada al vocabulario se tratan los siguientes temas:Sentido literal y figuradoExtranjerismos y neologismosSiglas y abreviaturas"],
    [5421,"189e6453-b3e5-4fbf-9245-0b4bba6b555c","UD13-1-Literal-Figurado. Extranjerismos-Neologismos. Siglas-Abreviaturas.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U13_1_vocabularioIII.elp","2",null,"2015-06-26T09:12:18.859","045b3d7a-5511-4978-8261-d23e30dfb9a7","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD13-Vocabulario III","En esta última unidad dedicada al vocabulario se tratan los siguientes temas:Sentido literal y figuradoExtranjerismos y neologismosSiglas y abreviaturas"],
    [5422,"bb9c716d-9029-46b5-aef5-323d6f1f3dd4","UD14-1-Géneros literarios",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/07/LENG3c_U14_1_Generos_LiterariosZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:04:27.623","4d4ca289-6d64-4418-a639-a51abe1bc70b","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD14-Literatura I","Se estudian los géneros literarios: dramático, lírico y narrativo.El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante.La narrativa: cuento y novela."],
    [5423,"d02a0854-a9e6-410c-9378-38c5d6da6356","UD14-1-Géneros literarios",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/07/LENG3c_U14_1_Generos_LiterariosSCR.zip","1",null,"2015-06-26T09:04:27.623","4d4ca289-6d64-4418-a639-a51abe1bc70b","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD14-Literatura I","Se estudian los géneros literarios: dramático, lírico y narrativo.El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante.La narrativa: cuento y novela."],
    [5424,"084d0461-fe8b-412f-962a-349b4ce13eec","UD14-1-Géneros literarios",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U14_1_Generos_Literarios.elp","2",null,"2015-06-26T09:04:27.623","4d4ca289-6d64-4418-a639-a51abe1bc70b","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD14-Literatura I","Se estudian los géneros literarios: dramático, lírico y narrativo.El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante.La narrativa: cuento y novela."],
    [5425,"637380b0-7e91-4547-b593-eca85180d8dc","UD15-1-Recursos literarios",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U15_1_Recursos_Literarios.elp","0",null,"2015-06-26T09:11:07.926","ed3a740d-47c6-4fd4-b95c-c20fe664ef94","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD15-Literatura II","En esta segunda unidad se estudian los recursos literarios, principalmente metáfora, personificación y comparación."],
    [5426,"07c70279-2f59-459e-ada2-311f16c47ee8","UD15-1-Recursos literarios",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/07/LENG3c_U15_1_Recursos_LiterariosZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:11:07.926","ed3a740d-47c6-4fd4-b95c-c20fe664ef94","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD15-Literatura II","En esta segunda unidad se estudian los recursos literarios, principalmente metáfora, personificación y comparación."],
    [5427,"f7c586c5-38bb-4b95-adae-c0d4685dc81a","UD15-1-Recursos literarios",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/07/LENG3c_U15_1_Recursos_LiterariosSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:11:07.926","ed3a740d-47c6-4fd4-b95c-c20fe664ef94","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD15-Literatura II","En esta segunda unidad se estudian los recursos literarios, principalmente metáfora, personificación y comparación."],
    [5428,"fb324730-8ed3-46e0-b4a4-90c7566b4f79","UD1-1-El sustantivo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/05/LENP_UD1_1_El-SustantivoZIP.zip","0",null,"2015-06-26T09:17:28.776","5b9bce3d-d2f1-474a-9423-c7efdeabce82","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD1-El sustantivo","Estudiamos el sustantivo y sus diferentes clases como primera parte del apartado de gramática.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los nombres concretos y abstractos, las definiciones, personales, los campos semánticos para narrar o para un día de la paz. Trabajaremos la argumentación oral y escrita y crearemos nuestras propias palabras."],
    [5429,"2924b64a-bc7d-4316-8915-2a6312fe1cfc","UD1-1-El sustantivo",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/04/LENP_UD1_1_El-Sustantivo.elp","1",null,"2015-06-26T09:17:28.776","5b9bce3d-d2f1-474a-9423-c7efdeabce82","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD1-El sustantivo","Estudiamos el sustantivo y sus diferentes clases como primera parte del apartado de gramática.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los nombres concretos y abstractos, las definiciones, personales, los campos semánticos para narrar o para un día de la paz. Trabajaremos la argumentación oral y escrita y crearemos nuestras propias palabras."],
    [5430,"c5639bfd-0703-4d96-9c1a-6ebd38771e1f","UD1-1-El sustantivo",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/05/LENP_UD1_1_El-SustantivoSCR.zip","2",null,"2015-06-26T09:17:28.776","5b9bce3d-d2f1-474a-9423-c7efdeabce82","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD1-El sustantivo","Estudiamos el sustantivo y sus diferentes clases como primera parte del apartado de gramática.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los nombres concretos y abstractos, las definiciones, personales, los campos semánticos para narrar o para un día de la paz. Trabajaremos la argumentación oral y escrita y crearemos nuestras propias palabras."],
    [5431,"0a4e91a6-8aab-47a9-9f18-63fbf82a0ca3","UD-1-2-La huella de las palabras",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/09/LENG3c_U1_2_HUELLAZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:17:28.776","5b9bce3d-d2f1-474a-9423-c7efdeabce82","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD1-El sustantivo","Estudiamos el sustantivo y sus diferentes clases como primera parte del apartado de gramática.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los nombres concretos y abstractos, las definiciones, personales, los campos semánticos para narrar o para un día de la paz. Trabajaremos la argumentación oral y escrita y crearemos nuestras propias palabras."],
    [5432,"27858a12-320f-45fc-97a1-6a906409e560","UD-1-2-La huella de las palabras",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/09/LENG3c_U1_2_HUELLA.elp","4",null,"2015-06-26T09:17:28.776","5b9bce3d-d2f1-474a-9423-c7efdeabce82","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD1-El sustantivo","Estudiamos el sustantivo y sus diferentes clases como primera parte del apartado de gramática.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los nombres concretos y abstractos, las definiciones, personales, los campos semánticos para narrar o para un día de la paz. Trabajaremos la argumentación oral y escrita y crearemos nuestras propias palabras."],
    [5433,"c55ab343-d9fc-45d9-abec-6a140564730d","UD-1-2-La huella de las palabras",null,"scorm","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/09/LENG3c_U1_2_HUELLASCR.zip","5",null,"2015-06-26T09:17:28.776","5b9bce3d-d2f1-474a-9423-c7efdeabce82","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD1-El sustantivo","Estudiamos el sustantivo y sus diferentes clases como primera parte del apartado de gramática.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los nombres concretos y abstractos, las definiciones, personales, los campos semánticos para narrar o para un día de la paz. Trabajaremos la argumentación oral y escrita y crearemos nuestras propias palabras."],
    [5434,"550c7e14-5840-47e4-9fd7-3ae365ad862b","U-2-2-Más de cien cualidades",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/10/LENG3c_U2_2_CUALIDADESZIP.zip","3",null,"2015-06-26T09:11:28.942","b2b6b17c-a403-4a35-8bd0-e8c1780df793","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD2-Los Determinantes y el adjetivo calificativo","En esta unidad estudiaremos a los determinantes y los adjetivos calificativos para  utilizarlos de manera adecuada  con el fin de mejorar la comunicación con los demás.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los adjetivos, la descripción, las definiciones e iniciarnos en la escritura de poemas."],
    [5435,"4d9e610f-8e90-4933-a302-35027a6806a1","U-2-2-Más de cien cualidades",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/10/LENG3c_U2_2_CUALIDADES.elp","4",null,"2015-06-26T09:11:28.942","b2b6b17c-a403-4a35-8bd0-e8c1780df793","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD2-Los Determinantes y el adjetivo calificativo","En esta unidad estudiaremos a los determinantes y los adjetivos calificativos para  utilizarlos de manera adecuada  con el fin de mejorar la comunicación con los demás.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los adjetivos, la descripción, las definiciones e iniciarnos en la escritura de poemas."],
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    [5441,"4d2d77b6-03b7-4694-9979-557af6013389","U-3-2-Vivir en los pronombres",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/10/LENG3c_U3_2_vivir_en_los_pronombres.elp","4",null,"2015-06-26T09:09:37.885","94e7dd73-dbdb-48d4-955a-c570ed6a4981","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD3-Los Pronombres","En esta unidad estudiaremos los diferentes tipos de pronombres: personales, relativos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, la entrevista, el humor y algunos juegos son sus puntos fuertes."],
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    [5447,"6630f63c-8f03-4328-bfbc-27c9f1590f34","UD4-1-El verbo",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U4_1_verboZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:16:04.870","5e2c0931-0a5a-44c8-8cd4-42a92dfe88dc","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD4-El verbo","Estudiaremos el verbo como categoría gramatical, Los tiempos, modos y formas verbales. Utilizaremos diversas maneras para estudiar, repasar afianzar y evaluar los conocimientos.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, la narración en diversas formas."],
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    [5452,"98adaa21-85c1-4749-8744-e8309007c68f","UD5-1-Los adverbios",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U5_1_adverbios.elp","0",null,"2015-06-26T09:08:46.290","31db0718-7f91-44e5-8d04-5664b7c81431","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD5-Los adverbios","Se definen los adverbios y sus diferentes tipos. Se definen las locuciones adverbiales y se proponen una serie s de actividades para la autoevaluación ded aprendizaje.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, la narración en diversas formas."],
    [5453,"1b08eb43-85bc-460e-8900-66a6fc489949","UD5-1-Los adverbios",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U5_1_adverbiosZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:08:46.290","31db0718-7f91-44e5-8d04-5664b7c81431","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD5-Los adverbios","Se definen los adverbios y sus diferentes tipos. Se definen las locuciones adverbiales y se proponen una serie s de actividades para la autoevaluación ded aprendizaje.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, la narración en diversas formas."],
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    [5456,"aea3f092-a1ff-40ba-81b9-32aeb82a68b6","UD6-1-Preposiciones, conjunciones e interjecciones",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U6_1_preposiciones.elp","1",null,"2015-06-26T09:19:17.878","cf1e6ecd-945f-4479-ac6e-51d3fb3927ff","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD6-Preposiciones, conjunciones e interjecciones","Estudio de las categorías gramaticales de preposición, conjunción e interjección y su correcto uso dentro de las oraciones.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los recursos relacionados con la repetición y supresión de conjunciones, además del cómic como herramienta narrativa."],
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    [5461,"e2112fe3-5aec-464f-82b9-94baa26ce9bc","UD7-1-La oración y sus partes. Clases de oraciones.",null,"elp","http://facilitamos.catedu.es/primarialengua/wp-content/uploads/sites/11/2014/06/LENG3c_U7_1_oracion_partes.elp","0",null,"2015-06-26T09:15:02.255","0836b676-e66f-4815-ba91-b5d3404c6c3b","Recurso Educativo - Primaria Lengua - UD7-La oración y sus partes. Clases de oraciones.","Se estudian:La oración como unidad de comunicaciónPartes de la oración: sujeto , predicado y sus tiposEl concepto de predicado y sus clases –nominal y verbal– y el atributoClases de oracionesIntroducción al análisis de oraciones.Añadimos a esta unidad un taller de comunicación para trabajar, desde un punto de vista de comunicación creativa, los microtextos en sus diversas vertientes: frases en tres o seis palabras, eslóganes, mensajes para twitter en 140 caracteres... También aportamos distintas técnicas para comenzar a crear versos en el apartado 'mis primeras rimas'.."],
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    [5507,"d5df6f5a-5c2e-4fc2-8b27-efad0381a3dd","UD3-1-Cuadrados mágicos de números enteros",null,"HTML","http://facilitamos.catedu.es/primariamatematicas/wp-content/uploads/sites/9/2014/04/UD3-1-CuadradosMagicos_enterosZIP.zip","1",null,"2015-06-26T09:17:16.255","ec23ce3a-1acd-46a1-a77b-3f223675d17d","Recurso Educativo - Primaria Matemáticas - UD3-Los números enteros","Los números enteros aparecen en situaciones cotidianas como la lectura de la temperatura o al elegir qué botón pulsar en el ascensor. Sin embargo, son un concepto nuevo a trabajar en el tercer ciclo y para algunos alumnos pueden conllevar dificultades en su comprensión. Vamos a proporcionar a nuestros alumnos situaciones de la vida cotidiana en las que tengan que interpretar valores expresados con números enteros y deban trabajar de forma individual o cooperativa para resolver estos problemas."],
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    [5576,"a1f739a5-0cca-49b6-b24c-e0888f314c5d","Museos gestionados por el Gobierno de Aragón en Europeana",null,"CSV","http://sparql.europeana.eu/?default-graph-uri=&query=PREFIX+edm%3A+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.europeana.eu%2Fschemas%2Fedm%2F%3E%0D%0APREFIX+dcterms%3A+%3Chttp%3A%2F%2Fpurl.org%2Fdc%2Fterms%2F%3E%0D%0APREFIX+ore%3A+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.openarchives.org%2Fore%2Fterms%2F%3E%0D%0A%0D%0ASELECT+DISTINCT++%28str%28%3Ftitulo%29+as+%3FTitulo%29+%28str%28%3Fautor_o_taller%29+as+%3FAutor_o_Taller%29+%28str%28%3Fdatacion%29+as+%3FDatacion%29+%28str%28%3Fmuseo%29+as+%3FMuseo%29+%3FURI%0D%0AWHERE+%7B%0D%0A+%3FURI+dc%3Atitle+%3Ftitulo+.%0D%0A+%3FURI+dc%3Acreator+%3Fautor_o_taller+.%0D%0A+%3FURI+dc%3Asource+%3Fmuseo+.%0D%0A+%3FURI+dcterms%3Acreated+%3Fdatacion+.%0D%0AFILTER+%28%28%3Fmuseo%3D+%22Museo+de+Zaragoza%22%29+%7C%7C%0D%0A%28%3Fmuseo%3D+%22Museo+Juan+Cabr%C3%A9%22%29%7C%7C%0D%0A%28%3Fmuseo%3D+%22Museo+Pedag%C3%B3gico+de+Arag%C3%B3n%22%29+%7C%7C%0D%0A%28%3Fmuseo%3D+%22Instituto+Aragon%C3%A9s+de+Arte+y+Cultura+Contempor%C3%A1neos+%28IAACC%29+Pablo+Serrano%22%29+%7C%7C%0D%0A%28%3Fmuseo%3D+%22Museo+de+Huesca%22%29%29+%0D%0A%7D%0D%0AORDER+BY+ASC%28%3Fmuseo%29%0D%0A%0D%0A%0D%0A&should-sponge=&format=text%2Fcsv&timeout=0&debug=on","1",null,"2017-09-18T07:55:41.151","4327b04c-56e9-4a56-97b1-a21251557d4c","Recursos de los museos gestionados por el Gobierno de Aragón en Europeana","Recursos de los museos gestionados por el Gobierno de Aragón en Europeana: Museo de Huesca, Museo Pedagógico de Aragón, Museo Juan Cabré, Instituto Aragonés de Arte y Cultura Contemporáneos (IAACC) Pablo Serrano y el Museo de Zaragoza. Los recursos en CSV y XML, requieren asignar el formato tras la descarga (descarga.csv descarga.xml)"],
    [5577,"4080bc42-d468-4476-a9f7-67bb43565fc3","Museos gestionados por el Gobierno de Aragón en Europeana",null,"XML","http://sparql.europeana.eu/?default-graph-uri=&query=PREFIX+edm%3A+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.europeana.eu%2Fschemas%2Fedm%2F%3E%0D%0APREFIX+dcterms%3A+%3Chttp%3A%2F%2Fpurl.org%2Fdc%2Fterms%2F%3E%0D%0APREFIX+ore%3A+%3Chttp%3A%2F%2Fwww.openarchives.org%2Fore%2Fterms%2F%3E%0D%0A%0D%0ASELECT+DISTINCT++%28str%28%3Ftitulo%29+as+%3FTitulo%29+%28str%28%3Fautor_o_taller%29+as+%3FAutor_o_Taller%29+%28str%28%3Fdatacion%29+as+%3FDatacion%29+%28str%28%3Fmuseo%29+as+%3FMuseo%29+%3FURI%0D%0AWHERE+%7B%0D%0A+%3FURI+dc%3Atitle+%3Ftitulo+.%0D%0A+%3FURI+dc%3Acreator+%3Fautor_o_taller+.%0D%0A+%3FURI+dc%3Asource+%3Fmuseo+.%0D%0A+%3FURI+dcterms%3Acreated+%3Fdatacion+.%0D%0AFILTER+%28%28%3Fmuseo%3D+%22Museo+de+Zaragoza%22%29+%7C%7C%0D%0A%28%3Fmuseo%3D+%22Museo+Juan+Cabr%C3%A9%22%29%7C%7C%0D%0A%28%3Fmuseo%3D+%22Museo+Pedag%C3%B3gico+de+Arag%C3%B3n%22%29+%7C%7C%0D%0A%28%3Fmuseo%3D+%22Instituto+Aragon%C3%A9s+de+Arte+y+Cultura+Contempor%C3%A1neos+%28IAACC%29+Pablo+Serrano%22%29+%7C%7C%0D%0A%28%3Fmuseo%3D+%22Museo+de+Huesca%22%29%29+%0D%0A%7D%0D%0AORDER+BY+ASC%28%3Fmuseo%29%0D%0A%0D%0A%0D%0A&should-sponge=&format=text%2Fxml&timeout=0&debug=on","2",null,"2017-09-18T07:55:46.908","4327b04c-56e9-4a56-97b1-a21251557d4c","Recursos de los museos gestionados por el Gobierno de Aragón en Europeana","Recursos de los museos gestionados por el Gobierno de Aragón en Europeana: Museo de Huesca, Museo Pedagógico de Aragón, Museo Juan Cabré, Instituto Aragonés de Arte y Cultura Contemporáneos (IAACC) Pablo Serrano y el Museo de Zaragoza. Los recursos en CSV y XML, requieren asignar el formato tras la descarga (descarga.csv descarga.xml)"],
    [5578,"d13b2bb4-1388-4584-866c-979b2a95c107","Red_publica_de_radioenlaces_de_Aragon","Aragón posee una red pública de radioenlaces denominada Red Pública de Infraestructuras de Telecomunicaciones de Aragón (REPITA). Esta red, constituida por una red troncal y una red de distribución, tiene como objetivo que los servicios de telecomunicaciones (emergencias, TDT, movilidad, banda ancha,…) lleguen a todo el territorio aragonés y así se convierte en un elemento de desarrollo y vertebración de la Comunidad Autónoma de Aragón. Se basa en el uso de tecnologías de fibra óptica y de comunicaciones por radio, y comporta la construcción de infraestructuras básicas (emplazamientos de telecomunicaciones, canalizaciones de fibra óptica y otros similares), así como la instalación y puesta en servicio de equipamientos de telecomunicaciones (radioenlaces, tendidos de fibra óptica, equipos de datos, equipos auxiliares y otros similares).","XML","https://opendata.aragon.es/dataset/043585f5-8630-4ddf-9cb3-09cf1bae7dc4/resource/d13b2bb4-1388-4584-866c-979b2a95c107/download/red_publica_de_radioenlaces_de_aragon.xml","0",null,"2013-06-19T16:47:13.804","043585f5-8630-4ddf-9cb3-09cf1bae7dc4","Red pública de radioenlaces de Aragón","Aragón posee una red pública de radioenlaces denominada Red Pública de Infraestructuras de Telecomunicaciones de Aragón (REPITA). Esta red, constituida por una red troncal y una red de distribución, tiene como objetivo que los servicios de telecomunicaciones (emergencias, TDT, movilidad, banda ancha,…) lleguen a todo el territorio aragonés y así se convierte en un elemento de desarrollo y vertebración de la Comunidad Autónoma de Aragón. Se basa en el uso de tecnologías de fibra óptica y de comunicaciones por radio, y comporta la construcción de infraestructuras básicas (emplazamientos de telecomunicaciones, canalizaciones de fibra óptica y otros similares), así como la instalación y puesta en servicio de equipamientos de telecomunicaciones (radioenlaces, tendidos de fibra óptica, equipos de datos, equipos auxiliares y otros similares)."],
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    [5592,"f35be45f-5cde-4575-902c-5786b14e55f6","Regiones Biogeográficas","Regiones Biogeográficas","ZIP","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/fbada576-d64d-41c7-ba82-7864fa435a78/resource/f35be45f-5cde-4575-902c-5786b14e55f6/download/regiones-biogeograficas-de-aragon.zip","0","file","2024-05-31T06:31:39.547","fbada576-d64d-41c7-ba82-7864fa435a78","Regiones Biogeográficas de la Comunidad Autónoma de Aragón","Las regiones biogeográficas identifican amplias extensiones, en ocasiones de tipo continental, en las que las especies vegetales tiene una serie de similitudes comunes. Las características comunes del clima, el suelo, la vegetación, etc. conllevan unos rasgos comunes que se agrupan dentro de estas grandes regiones biogeográficas, dando una impronta particular y común a sus territorios y paisajes.En el caso de Aragón, debido a su orografía y a su relación de continuidad y cercanía con diferentes dominios biogeografícos, aparecen dos regiones, la región Eurosiberiana (Provincia Alpina) que abarca las zonas más montañosas del Pirineo, enlazando con las estribaciones exteriores del mismo, como es el caso de las Sierra de Guara, y la región Mediterránea, con diferentes provincias, que domina en el resto del territorio aragonés, y en buena parte de España, de la que sólo el extremo norte coincide con la misma región que los Pirineos aragoneses."],
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    [5594,"bb1650d9-7dd3-4a1d-9364-ae97d30ab32a","Actividad de Tratamiento de datos personales","Proporciona acceso a la última versión de los ficheros de datos personales publicados en la aplicación Registro de Actividades de Tratamiento.","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=242&formato=json","0","view","2018-10-17T11:43:17.010","bfce83e8-b340-4c76-966d-f2fbd44067c8","Registro de Actividades de Tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón","Listado de actividades de tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón que cumplen con la normativa de protección de datos (Reglamento General de Protección de Datos - Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE y el Real Decreto-ley 5/2018, de 27 de julio, de medidas urgentes para la adaptación del Derecho español a la normativa de la Unión Europea en materia de protección de datos)."],
    [5595,"e6167c4b-725f-4fcc-b01d-11ba2050f766","Actividad de Tratamiento de datos personales","Proporciona acceso a la última versión de los ficheros de datos personales publicados en la aplicación Registro de Actividades de Tratamiento.","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=242&formato=csv","1","view","2018-10-17T11:43:17.857","bfce83e8-b340-4c76-966d-f2fbd44067c8","Registro de Actividades de Tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón","Listado de actividades de tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón que cumplen con la normativa de protección de datos (Reglamento General de Protección de Datos - Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE y el Real Decreto-ley 5/2018, de 27 de julio, de medidas urgentes para la adaptación del Derecho español a la normativa de la Unión Europea en materia de protección de datos)."],
    [5596,"e57b6b2d-759f-4b6b-b086-1db993649fb0","Actividad de Tratamiento de datos personales","Proporciona acceso a la última versión de los ficheros de datos personales publicados en la aplicación Registro de Actividades de Tratamiento.","XML","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=242&formato=xml","2","view","2018-10-17T11:43:19.131","bfce83e8-b340-4c76-966d-f2fbd44067c8","Registro de Actividades de Tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón","Listado de actividades de tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón que cumplen con la normativa de protección de datos (Reglamento General de Protección de Datos - Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE y el Real Decreto-ley 5/2018, de 27 de julio, de medidas urgentes para la adaptación del Derecho español a la normativa de la Unión Europea en materia de protección de datos)."],
    [5597,"eaee54e4-eb0e-4c2f-a356-1f75bb45ff64","Actividad de Tratamiento de datos personales","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","XLSX","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=242&formato=xlsx","75","view","2021-12-10T10:56:50.827","bfce83e8-b340-4c76-966d-f2fbd44067c8","Registro de Actividades de Tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón","Listado de actividades de tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón que cumplen con la normativa de protección de datos (Reglamento General de Protección de Datos - Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE y el Real Decreto-ley 5/2018, de 27 de julio, de medidas urgentes para la adaptación del Derecho español a la normativa de la Unión Europea en materia de protección de datos)."],
    [5598,"3d8045d8-90c3-4e85-bf67-ce211a81946e","Base jurídica tratamiento","Proporciona la base jurídica del tratamiento. Para un mismo fichero pueden existir varios registros de disposición.","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=245&formato=json","9","view","2018-10-17T11:45:20.917","bfce83e8-b340-4c76-966d-f2fbd44067c8","Registro de Actividades de Tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón","Listado de actividades de tratamiento de datos de carácter personal del Gobierno de Aragón que cumplen con la normativa de protección de datos (Reglamento General de Protección de Datos - Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE y el Real Decreto-ley 5/2018, de 27 de julio, de medidas urgentes para la adaptación del Derecho español a la normativa de la Unión Europea en materia de protección de datos)."],
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    [5811,"6828696b-3be0-4f21-90a8-95afe54196b4","Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón","El Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón tiene por objeto la inscripción de los datos y circunstancias que resulten relevantes para acreditar las condiciones de aptitud de los licitadores para contratar con el sector público autonómico y local. Este registro electrónico, se configura como un instrumento auxiliar de la contratación, facilitando la concurrencia de licitadores y agilizando la tramitación de los expedientes de contratación pública.","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=3110&formato=json","0","view","2024-04-05T06:05:23.440","39c1d1e1-26ce-4563-8dfb-ae2be1d08a33","Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón","El Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón tiene por objeto la inscripción de los datos y circunstancias que resulten relevantes para acreditar las condiciones de aptitud de los licitadores para contratar con el sector público autonómico y local. Este registro electrónico, se configura como un instrumento auxiliar de la contratación, facilitando la concurrencia de licitadores y agilizando la tramitación de los expedientes de contratación pública."],
    [5812,"7cde0285-de19-4beb-ab7f-4d069cb2e4ee","Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón","El Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón tiene por objeto la inscripción de los datos y circunstancias que resulten relevantes para acreditar las condiciones de aptitud de los licitadores para contratar con el sector público autonómico y local. Este registro electrónico, se configura como un instrumento auxiliar de la contratación, facilitando la concurrencia de licitadores y agilizando la tramitación de los expedientes de contratación pública.","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=3110&formato=csv","1","view","2024-04-05T06:05:25.705","39c1d1e1-26ce-4563-8dfb-ae2be1d08a33","Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón","El Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón tiene por objeto la inscripción de los datos y circunstancias que resulten relevantes para acreditar las condiciones de aptitud de los licitadores para contratar con el sector público autonómico y local. Este registro electrónico, se configura como un instrumento auxiliar de la contratación, facilitando la concurrencia de licitadores y agilizando la tramitación de los expedientes de contratación pública."],
    [5813,"d07fc3cd-b426-4c42-96df-6ee0951b1a19","Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón","El Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón tiene por objeto la inscripción de los datos y circunstancias que resulten relevantes para acreditar las condiciones de aptitud de los licitadores para contratar con el sector público autonómico y local. Este registro electrónico, se configura como un instrumento auxiliar de la contratación, facilitando la concurrencia de licitadores y agilizando la tramitación de los expedientes de contratación pública.","XML","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=3110&formato=xml","2","view","2024-04-05T06:05:28.446","39c1d1e1-26ce-4563-8dfb-ae2be1d08a33","Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón","El Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón tiene por objeto la inscripción de los datos y circunstancias que resulten relevantes para acreditar las condiciones de aptitud de los licitadores para contratar con el sector público autonómico y local. Este registro electrónico, se configura como un instrumento auxiliar de la contratación, facilitando la concurrencia de licitadores y agilizando la tramitación de los expedientes de contratación pública."],
    [5814,"b40cbaae-967e-4893-b7c7-2a4f940dbb2e","Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón","El Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón tiene por objeto la inscripción de los datos y circunstancias que resulten relevantes para acreditar las condiciones de aptitud de los licitadores para contratar con el sector público autonómico y local. Este registro electrónico, se configura como un instrumento auxiliar de la contratación, facilitando la concurrencia de licitadores y agilizando la tramitación de los expedientes de contratación pública.","XLSX","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=3110&formato=xlsx","3","view","2024-04-05T06:05:30.699","39c1d1e1-26ce-4563-8dfb-ae2be1d08a33","Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón","El Registro de Licitadores de la Comunidad Autónoma de Aragón tiene por objeto la inscripción de los datos y circunstancias que resulten relevantes para acreditar las condiciones de aptitud de los licitadores para contratar con el sector público autonómico y local. Este registro electrónico, se configura como un instrumento auxiliar de la contratación, facilitando la concurrencia de licitadores y agilizando la tramitación de los expedientes de contratación pública."],
    [5815,"469c2aba-aa30-4965-a529-a87f4799fee1","Registro de SAT de la Comunidad Autónoma de Aragón","Las sociedades agrarias de transformación (SAT) son sociedades civiles de finalidad económico-social, que han desarrollado en Aragón un papel importante como fórmula asociativa propia del sector agroalimentario. Constituyen una figura jurídica intermedia próxima a las sociedades cooperativas.","XLSX","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/a5a2bee3-5230-427d-a6c6-63b9f489b75b/resource/469c2aba-aa30-4965-a529-a87f4799fee1/download/registro-sat.xlsx","0","file","2024-05-03T07:57:36.471","a5a2bee3-5230-427d-a6c6-63b9f489b75b","Registro de Sociedades Agrarias de Transformación de la Comunidad Autónoma de Aragón","Las sociedades agrarias de transformación (SAT) son sociedades civiles de finalidad económico-social, que han desarrollado en Aragón un papel importante como fórmula asociativa propia del sector agroalimentario. Constituyen una figura jurídica intermedia próxima a las sociedades cooperativas."],
    [5816,"4d8d8ba7-00d1-4e8a-97ea-3c59a6da5b9e","Registro de SAT de la Comunidad Autónoma de Aragón","Las sociedades agrarias de transformación (SAT) son sociedades civiles de finalidad económico-social, que han desarrollado en Aragón un papel importante como fórmula asociativa propia del sector agroalimentario. Constituyen una figura jurídica intermedia próxima a las sociedades cooperativas.","CSV","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/a5a2bee3-5230-427d-a6c6-63b9f489b75b/resource/4d8d8ba7-00d1-4e8a-97ea-3c59a6da5b9e/download/registro-sat.csv","1","file","2024-05-03T07:58:08.094","a5a2bee3-5230-427d-a6c6-63b9f489b75b","Registro de Sociedades Agrarias de Transformación de la Comunidad Autónoma de Aragón","Las sociedades agrarias de transformación (SAT) son sociedades civiles de finalidad económico-social, que han desarrollado en Aragón un papel importante como fórmula asociativa propia del sector agroalimentario. Constituyen una figura jurídica intermedia próxima a las sociedades cooperativas."],
    [5817,"eb017d80-cb2d-434f-b6c4-31d7b1d60349","Registro de Convenios de Aragón 2022","Registro de Convenios de Aragón 2022","XML","https://gd.aragon.es/cgi-bin/RECO/BRSCGI?CMD=VERLST&OUTPUTMODE=XML&BASE=RECO&DOCS=1-100000&SEC=OPENDATARECOXML&SORT=-ANNO%2C-NUME&OPDEF=%26&SEPARADOR=&%40ANNO-GE=2022&%40ANNO-LE=2022","0","url","2022-01-28T09:34:52.596","1e970577-4c7b-4057-aa48-8a9aaa7316c7","Registros de Convenios de Aragón 2022","Convenios registrados en el Registro de Convenios del Gobierno de Aragón durante el año 2022"],
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    [5827,"5a2d7881-f5c9-4b7f-9eeb-cbe7a905ab34","Municipios de Aragón","Relación de municipios de Aragón con su código INE a 5 digitos, y su comarca y provincia","CSV","https://bi.aragon.es/analytics_pub/saw.dll?Go&path=/shared/IAEST-PUBLICA/MENUWEB/Territorio/Denominaciones/MUNICIPIOS&Action=Download","0",null,"2022-02-21T16:12:25.662","22ec44be-3049-48e5-817d-b3c0795351f8","Relación de códigos de municipios de Aragón","Relación de municipios de Aragón con su código INE a 5 digitos, y su comarca y provincia"],
    [5828,"82ba1fcb-2183-426c-ac1c-dd7daedd9926","Comarcas de Aragón","Listado de comarcas con sus códigos a 2 digitos y municipios que la componen","CSV","https://bi.aragon.es/analytics_pub/saw.dll?Go&path=/shared/IAEST-PUBLICA/MENUWEB/Territorio/Denominaciones/COMARCAS&Action=Download","0",null,"2022-02-21T16:24:47.259","177d73b1-2cd0-4411-9d87-9971633013c0","Relación de comarcas de Aragón y sus municipios","Listado de comarcas con sus códigos a 2 digitos y municipios que la componen"],
    [5829,"928ca303-8d68-4017-a110-90d9d67be43b","Bienes muebles de valor histórico artístico 2019","Bienes muebles de valor histórico artístico 2019","XLSX","https://www.aragon.es/documents/20127/24362555/Inventario+bienes+muebles.xlsx/24c0d3f6-ea2b-dddf-def3-c0c6ae13ef66?t=1606376908510","6","url","2022-03-01T06:57:46.510","c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814","Relación de inmuebles, muebles y vehículos del Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene el Registro con el Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón. En concreto contiene el inventario del patrimonio de la Diputación General de Aragón, Instituto Aragonés de Servicios Sociales, Servicio Aragonés de Salud, Instituto Aragonés de Empleo, Instituto Aragonés de la Juventud, Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón, Banco de Sangre y Tejidos de Aragón e Instituto Aragonés de la Mujer. En relación con los bienes muebles, inmuebles y vehículos"],
    [5830,"7aace083-e299-4511-8b47-25048c7432b8","Inventario flota vehículos 31/12/2019","Inventario flota vehículos 31/12/2019","XLSX","https://www.aragon.es/documents/20127/24362555/Inventario+veh%C3%ADculos.xlsx/56e8ec7f-4b69-4bde-39a2-b57bf521cefb?t=1606376828182","5","url","2022-03-01T06:52:35.581","c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814","Relación de inmuebles, muebles y vehículos del Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene el Registro con el Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón. En concreto contiene el inventario del patrimonio de la Diputación General de Aragón, Instituto Aragonés de Servicios Sociales, Servicio Aragonés de Salud, Instituto Aragonés de Empleo, Instituto Aragonés de la Juventud, Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón, Banco de Sangre y Tejidos de Aragón e Instituto Aragonés de la Mujer. En relación con los bienes muebles, inmuebles y vehículos"],
    [5831,"2769b8da-ca8a-4776-a7a2-3ca7166fb05b","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2016","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2016","XLS","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814/resource/2769b8da-ca8a-4776-a7a2-3ca7166fb05b/download/inventario_bienes_inmuebles_20161231.xls","0","file","2018-03-21T16:24:02.983","c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814","Relación de inmuebles, muebles y vehículos del Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene el Registro con el Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón. En concreto contiene el inventario del patrimonio de la Diputación General de Aragón, Instituto Aragonés de Servicios Sociales, Servicio Aragonés de Salud, Instituto Aragonés de Empleo, Instituto Aragonés de la Juventud, Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón, Banco de Sangre y Tejidos de Aragón e Instituto Aragonés de la Mujer. En relación con los bienes muebles, inmuebles y vehículos"],
    [5832,"1ba822ec-6b80-43fa-a69b-8ee26e17e31c","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2016","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2016","CSV","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814/resource/1ba822ec-6b80-43fa-a69b-8ee26e17e31c/download/inventario_bienes_inmuebles_20161231.csv","1","file","2018-03-21T16:24:34.467","c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814","Relación de inmuebles, muebles y vehículos del Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene el Registro con el Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón. En concreto contiene el inventario del patrimonio de la Diputación General de Aragón, Instituto Aragonés de Servicios Sociales, Servicio Aragonés de Salud, Instituto Aragonés de Empleo, Instituto Aragonés de la Juventud, Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón, Banco de Sangre y Tejidos de Aragón e Instituto Aragonés de la Mujer. En relación con los bienes muebles, inmuebles y vehículos"],
    [5833,"ea29372c-1d62-4a32-bed5-739fd61ab58d","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2017","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2017","XLS","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814/resource/ea29372c-1d62-4a32-bed5-739fd61ab58d/download/inventario_bienes_inmuebles_20171231.xls","2","file","2018-08-31T10:39:20.735","c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814","Relación de inmuebles, muebles y vehículos del Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene el Registro con el Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón. En concreto contiene el inventario del patrimonio de la Diputación General de Aragón, Instituto Aragonés de Servicios Sociales, Servicio Aragonés de Salud, Instituto Aragonés de Empleo, Instituto Aragonés de la Juventud, Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón, Banco de Sangre y Tejidos de Aragón e Instituto Aragonés de la Mujer. En relación con los bienes muebles, inmuebles y vehículos"],
    [5834,"bd8955c6-f6ad-4547-aa0f-4a6fc48fa7cf","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2017","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2017","CSV","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814/resource/bd8955c6-f6ad-4547-aa0f-4a6fc48fa7cf/download/inventario_bienes_inmuebles_20171231.csv","3","file","2018-08-31T10:41:04.183","c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814","Relación de inmuebles, muebles y vehículos del Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene el Registro con el Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón. En concreto contiene el inventario del patrimonio de la Diputación General de Aragón, Instituto Aragonés de Servicios Sociales, Servicio Aragonés de Salud, Instituto Aragonés de Empleo, Instituto Aragonés de la Juventud, Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón, Banco de Sangre y Tejidos de Aragón e Instituto Aragonés de la Mujer. En relación con los bienes muebles, inmuebles y vehículos"],
    [5835,"8f38b21f-1cfc-4561-aa52-feea8ddd1aa5","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2019","Relacion de inmuebles del Inventario de patrimonio del Gobierno de Aragon 31/12/2019","XLSX","https://www.aragon.es/documents/20127/24362555/Inventario+bienes+inmuebles.xlsx/94a64936-bee0-e53f-c1c1-0902ca312813?t=1606376852783","4","url","2022-03-01T06:51:16.855","c119435d-90e5-40c2-8678-af85a59e5814","Relación de inmuebles, muebles y vehículos del Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene el Registro con el Inventario de Patrimonio del Gobierno de Aragón. En concreto contiene el inventario del patrimonio de la Diputación General de Aragón, Instituto Aragonés de Servicios Sociales, Servicio Aragonés de Salud, Instituto Aragonés de Empleo, Instituto Aragonés de la Juventud, Centro de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón, Banco de Sangre y Tejidos de Aragón e Instituto Aragonés de la Mujer. En relación con los bienes muebles, inmuebles y vehículos"],
    [5836,"b6190728-53ae-4f78-a901-5722529ac7ce","Relación temas","Relación temas","JSON","https://opendata.aragon.es/api/action/group_list?all_fields=true&include_extras=true","0","url","2019-11-05T07:37:06.974","5a08d1f0-fba7-4500-926c-09142fa70692","Relación entre los temas y categorías del Gobierno de Aragón y las categorías de la Norma Técnica de Interoperabilidad NTI","Relación entre los temas y categorías en las que se clasifican los recursos de información del Gobierno de Aragón (trámites, administración electrónica, contenido ...) y las categorías de la Norma Técnica de Interoperabilidad NTI"],
    [5837,"49a9be99-8a09-4cc2-bc05-1fe4063f960d","Clases de cultivos","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","XML","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=86&formato=xml&name=Relación%20entre%20parcelas%20PAC,%20códigos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Aragón","0","view","2015-07-03T11:39:19.514","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5838,"3e3dc1e1-f666-40e6-8b80-a735b9ef7bcf","Clases de cultivos","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=86&formato=csv&name=Relación%20entre%20parcelas%20PAC,%20códigos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Aragón","1","view","2015-07-03T11:39:19.514","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5839,"60fbbe86-05e7-462e-b689-715e16eaa6e9","Clases de cultivos","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=86&formato=json&name=Relación%20entre%20parcelas%20PAC,%20códigos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Aragón","2","view","2015-07-03T11:39:19.514","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5840,"4172bdbb-1b80-4410-b307-ed7bd2da2c22","Clases de cultivos","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","XLSX","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=86&formato=xlsx&name=Relación%20entre%20parcelas%20PAC,%20códigos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Aragón","6","view","2021-12-10T11:32:39.138","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5841,"a69cf192-abc4-40b0-8531-6876d22e8b52","Ejemplo: Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016","Ejemplo: Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csv","3","view","2019-11-11T14:03:24.223","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5842,"5baf3470-72ca-448e-a934-2b847df308b0","Ejemplo: Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","XML","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&&formato=xml","7","view","2021-12-10T11:35:06.401","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5843,"aa6ff43c-e2af-4d82-9c0f-0e2ae045de2a","Ejemplo: Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=json","8","view","2021-12-10T11:35:35.887","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
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    [5846,"fcc53514-adf0-4ba9-ab26-c62135bcca36","Ejemplo: Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017- actualidad","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","XML","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=xml","9","view","2021-12-10T11:36:18.608","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5847,"3381b616-0bb6-4186-92e7-1cf0887adc30","Ejemplo: Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017- actualidad","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=json","10","view","2021-12-10T11:36:39.396","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5848,"6030baa8-7c71-42b4-b73a-85e5bb3e20d5","Ejemplo: Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017- actualidad","Ejemplo: Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017- actualidad","XLSX","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=xlsx","13","view","2022-02-25T13:04:26.632","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5849,"145f80bf-0aad-4264-b2bd-638265046d44","Ejemplo: Superficies de parcelarios por municipios 2020","Ejemplo: Superficies de parcelarios por municipios 2020","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón&nameRes=Superficies de parcelarios por municipios","5","view","2020-11-10T12:54:57.156","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5850,"92605cd1-6641-4638-a307-56487056bd7b","Ejemplo: Superficies de parcelarios por municipios 2020","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","CSV","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=csv&_pageSize=1000&_page=1&name=Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón&nameRes=Superficies de parcelarios por municipios","11","view","2021-12-10T11:37:56.827","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5851,"d6b07ec2-414b-4bb4-a38e-b2a3dff00176","Ejemplo: Superficies de parcelarios por municipios 2020","Fichero suministrado por el servicio AOD_CORE","XML","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=xml&_pageSize=1000&_page=1&name=Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón&nameRes=Superficies de parcelarios por municipios","12","view","2021-12-10T11:38:26.292","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5852,"557abc73-5160-4b84-9137-ae46cae3a5e7","Ejemplo: Superficies de parcelarios por municipios 2020","Ejemplo: Superficies de parcelarios por municipios 2020","XLSX","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=xlsx&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipios","15","view","2022-11-30T15:18:44.254","0efeb206-3375-4be1-abfe-cd1323cb1080","Relación entre parcelas PAC, códigos catastrales y SIGPAC en Aragón","Correlación existente entre las diferentes denominaciones existentes a la hora de describir parcelas agrarias: PAC, catastro y SIGPAC.  La búsqueda de los Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC hace uso de dos vistas del servicio del GA_OD_Core. Por el volúmen de registros, es necesario aplicar filtros por determinados campos, que son el municipio (CMUNCA) y año (CCOSEC), en los recursos disponibles:  \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 1998-2016\",   \"Códigos catastrales y SIGPAC relacionados con parcelas PAC 2017-actualidad\" y   \"Superficies de parcelarios por municipios 2020\".    Por ejemplo: https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=81&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222015%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvohttps://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=267&filters=%7B%22ccosec%22%3A%222019%22%2C%20%22cmunca%22%3A%22175%22%7D&formato=csvo también https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?resource_id=87&filters={%22ccosec%22:%222020%22}&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Relaci%C3%B3n%20entre%20parcelas%20PAC,%20c%C3%B3digos%20catastrales%20y%20SIGPAC%20en%20Arag%C3%B3n&nameRes=Superficies%20de%20parcelarios%20por%20municipiosSe puede apreciar tres ejemplos, uno con cada una de las vistas mencionadas."],
    [5853,"5a751b1a-0f33-4c44-86fd-340ee6b3c634","Aragopedia Wikidata Dbpedia","Aragopedia Wikidata Dbpedia","HTML","https://opendata.aragon.es/sparql?default-graph-uri=&query=select++%3Fnombre+%28%3Fs%29+as+%3Faragon_opendata+%3FwikidataURI+%3FdbpediaURI%0D%0Afrom+%3Chttp%3A%2F%2Fopendata.aragon.es%2Fdef%2Fei2av2%3E%0D%0Awhere+%7B%0D%0A++%3Fs+skos%3AexactMatch+%3FwikidataURI%3B%0D%0A++++++dc%3Atitle+%3Fnombre.%0D%0A++filter%28regex%28%3FwikidataURI%2C+%22http%3A%2F%2Fwww.wikidata.org%2Fentity%2F%22%29%29.%0D%0A++%3Fs+skos%3AexactMatch+%3FdbpediaURI%3B%0D%0A++++++dc%3Atitle+%3Fnombre.%0D%0A++filter%28regex%28%3FdbpediaURI%2C+%22http%3A%2F%2Fes.dbpedia.org%2F%22%29%29.%0D%0A%7D%0D%0Aorder+by+%3Fs&format=text%2Fhtml&timeout=0&signal_void=on","0","url","2023-02-16T10:26:17.143","79a5c365-fa29-4a3b-b025-876e3f670f0b","Relación entre URIs de entidades territoriales de AOD (municipios, comarcas, provincias) y otras iniciativas externas","Datos de relaciones entre los Identificadores de Recursos Uniforme o URI de entidades territoriales disponibles en la infraestructura semántica de Aragón Open Data (aragopedia) : municipios, pueblos, comarcas, provincias y comunidad autónoma con otras iniciativas externas como \"Wikidata\" y \"DBpedia\""],
    [5854,"368fdc33-6c91-4b82-b622-08ac449ab359","Aragopedia Wikidata Dbpedia","Aragopedia Wikidata Dbpedia","CSV","https://opendata.aragon.es/sparql?default-graph-uri=&query=select++%3Fnombre+%28%3Fs%29+as+%3Faragon_opendata+%3FwikidataURI+%3FdbpediaURI%0D%0Afrom+%3Chttp%3A%2F%2Fopendata.aragon.es%2Fdef%2Fei2av2%3E%0D%0Awhere+%7B%0D%0A++%3Fs+skos%3AexactMatch+%3FwikidataURI%3B%0D%0A++++++dc%3Atitle+%3Fnombre.%0D%0A++filter%28regex%28%3FwikidataURI%2C+%22http%3A%2F%2Fwww.wikidata.org%2Fentity%2F%22%29%29.%0D%0A++%3Fs+skos%3AexactMatch+%3FdbpediaURI%3B%0D%0A++++++dc%3Atitle+%3Fnombre.%0D%0A++filter%28regex%28%3FdbpediaURI%2C+%22http%3A%2F%2Fes.dbpedia.org%2F%22%29%29.%0D%0A%7D%0D%0Aorder+by+%3Fs&format=json","1","url","2023-02-16T10:26:44.907","79a5c365-fa29-4a3b-b025-876e3f670f0b","Relación entre URIs de entidades territoriales de AOD (municipios, comarcas, provincias) y otras iniciativas externas","Datos de relaciones entre los Identificadores de Recursos Uniforme o URI de entidades territoriales disponibles en la infraestructura semántica de Aragón Open Data (aragopedia) : municipios, pueblos, comarcas, provincias y comunidad autónoma con otras iniciativas externas como \"Wikidata\" y \"DBpedia\""],
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    [6068,"6d2191de-4ede-4a8e-bee7-7b65804e8aae","Resultados titulaciones. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70122/files/XML.xml","2",null,"2021-05-12T08:46:21.112","oai-zaguan-unizar-es-70122","Resultados titulaciones. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
    [6069,"ce3b2b76-71f8-4123-8e84-9d0f74c66315","Resultados titulaciones. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70122/files/CSV.csv","3",null,"2021-05-12T08:46:21.112","oai-zaguan-unizar-es-70122","Resultados titulaciones. Curso 2015-2016. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
    [6070,"0d4db5d3-7046-4142-9701-53aecbe3764b","Resultados titulaciones. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70121","0",null,"2021-05-12T08:46:18.792","oai-zaguan-unizar-es-70121","Resultados titulaciones. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
    [6071,"30ec85de-809b-468b-b294-66356c5cfb97","Resultados titulaciones. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/70121/files/JSON.json","1",null,"2021-05-12T08:46:18.792","oai-zaguan-unizar-es-70121","Resultados titulaciones. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
    [6072,"d9d0e2fb-ecd9-4b17-a1a4-ad4ccedb062f","Resultados titulaciones. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/70121/files/XML.xml","2",null,"2021-05-12T08:46:18.792","oai-zaguan-unizar-es-70121","Resultados titulaciones. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
    [6073,"a2f5de96-80c5-4812-84a2-a6d435297470","Resultados titulaciones. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/70121/files/CSV.csv","3",null,"2021-05-12T08:46:18.792","oai-zaguan-unizar-es-70121","Resultados titulaciones. Curso 2016-2017. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
    [6074,"bd4abb4a-f460-4d9b-8e4e-5b3ac77247ea","Resultados titulaciones. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/70120","0",null,"2021-05-12T08:46:16.428","oai-zaguan-unizar-es-70120","Resultados titulaciones. Curso 2017-2018. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
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    [6083,"4092edaf-126e-4974-8413-08fb32b0eb20","Resultados titulaciones. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/95644/files/JSON.json","1",null,"2021-10-06T01:13:26.922","oai-zaguan-unizar-es-95644","Resultados titulaciones. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
    [6084,"03000a89-30eb-42b4-918a-87dfebc60513","Resultados titulaciones. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/95644/files/XML.xml","2",null,"2021-10-06T01:13:26.922","oai-zaguan-unizar-es-95644","Resultados titulaciones. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
    [6085,"1967ff2c-6a73-467a-b7d8-a21b9f174cc0","Resultados titulaciones. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/95644/files/CSV.csv","3",null,"2021-10-06T01:13:26.922","oai-zaguan-unizar-es-95644","Resultados titulaciones. Curso 2019-2020. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios."],
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    [6091,"3014ac0e-c5d2-47bc-ac47-5426e7c12c6e","Resultados titulaciones. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/118234/files/JSON.json","1",null,"2023-09-06T01:21:01.851","oai-zaguan-unizar-es-118234","Resultados titulaciones. Curso 2021-2022. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
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    [6095,"584a19b5-f85e-4089-b8f2-0d76b1338b4b","Resultados titulaciones. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/127129/files/JSON.json","1",null,"2024-09-06T01:21:38.871","oai-zaguan-unizar-es-127129","Resultados titulaciones. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
    [6096,"e6d8d153-105f-493b-b5ab-500cc045b928","Resultados titulaciones. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/127129/files/XML.xml","2",null,"2024-09-06T01:21:38.871","oai-zaguan-unizar-es-127129","Resultados titulaciones. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
    [6097,"fb04cb1b-1dd4-47f5-bc03-0a5802a820a2","Resultados titulaciones. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/127129/files/CSV.csv","3",null,"2024-09-06T01:21:38.871","oai-zaguan-unizar-es-127129","Resultados titulaciones. Curso 2022-2023. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
    [6098,"32197fc0-27a2-4fac-a9ca-31d9cd8fd904","Resultados titulaciones. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/144677","0",null,"2025-03-06T02:55:20.549","oai-zaguan-unizar-es-144677","Resultados titulaciones. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
    [6099,"92c017d5-1c04-4fdf-acdb-46e284857a73","Resultados titulaciones. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/144677/files/JSON.json","1",null,"2025-03-06T02:55:20.549","oai-zaguan-unizar-es-144677","Resultados titulaciones. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
    [6100,"cfb14272-6d9c-4179-a899-e89fc7f09e48","Resultados titulaciones. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"XML","https://zaguan.unizar.es/record/144677/files/XML.xml","2",null,"2025-03-06T02:55:20.549","oai-zaguan-unizar-es-144677","Resultados titulaciones. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
    [6101,"9a9baa34-f542-4083-86e6-5eedb733eb23","Resultados titulaciones. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza",null,"CSV","https://zaguan.unizar.es/record/144677/files/CSV.csv","3",null,"2025-03-06T02:55:20.549","oai-zaguan-unizar-es-144677","Resultados titulaciones. Curso 2023-2024. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
    [6102,"a2a56f6b-5af1-441b-ad47-004b74502b51","Resultados titulaciones. Curso 2024-2025. Universidad de Zaragoza",null,"URL","https://zaguan.unizar.es/record/145427","0",null,"2025-02-06T03:04:10.470","oai-zaguan-unizar-es-145427","Resultados titulaciones. Curso 2024-2025. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
    [6103,"2e497978-92be-404b-b4cf-65c2dec8d47f","Resultados titulaciones. Curso 2024-2025. Universidad de Zaragoza",null,"JSON","https://zaguan.unizar.es/record/145427/files/JSON.json","1",null,"2025-02-06T03:04:10.470","oai-zaguan-unizar-es-145427","Resultados titulaciones. Curso 2024-2025. Universidad de Zaragoza","La tasa de éxito es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos presentados a examen. La tasa de rendimiento es la relación porcentual entre el número total de créditos superados por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). La tasa de Evaluación es la relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen por los estudiantes en un estudio y el número total de créditos matriculados (evaluados). Se consideran créditos matriculados aquellos que han sido evaluados, es decir, que han recibido calificación (presentado o no presentado) en actas.Los créditos presentados a examen se cuentan una sola vez en el curso académico aunque se haya presentado a más de una convocatoria en ese mismo curso. En estas tasas se excluyen del cálculo los créditos de asignaturas cursadas por estudiantes de la UZ en otras universidades en virtud de un programa de intercambio, los créditos de asignaturas del plan matriculados por estudiantes de programas de movilidad de otras universidades, los créditos matriculados en asignaturas que no son las del plan del alumno y los créditos reconocidos, adaptados o convalidados.Tasa de Eficiencia es la relación porcentual entre el número total de créditos que han superado el conjunto de graduados de un determinado año académico a lo largo del estudio en el que se han titulado y el número total de créditos en que se han matriculado.Se excluyen los estudiantes de cursos de adaptación a grados y los estudiantes que tengan reconocidos (o adaptados o convalidados) más del 15% de los créditos del plan de estudios.Plazas ofertadas, alumnos matriculados, graduados, créditos matriculados y reconocidos, tasas de medida de resultados por estudio."],
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    [6368,"dde5f4c8-edac-4184-a730-9fd28d24cf95","Evolución mensual de valoraciones según grados. Aragón y España","Datos estadísticos de carácter mensual que recogen la información desde el año 2008 (el primer registro incorpora la información acumulada desde mayo de 2007), siendo la fuente los datos que se obtienen de la gestión del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia y que publica en su web el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, con el objetivo de reflejar la aplicación de la Ley 39/2006 de Promoción de Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia en la Comunidad Autónoma de Aragón.","px","http://servicios3.aragon.es/iaeaxi_docs/06/02/01/06020103.px","0",null,"2024-12-26T02:16:25.638","3f821817-beca-468a-a315-c0c83d3886a3","Situación mensual Dependencia en Aragón. Valoraciones","Datos estadísticos de carácter mensual que recogen la información desde el año 2008 (el primer registro incorpora la información acumulada desde mayo de 2007), siendo la fuente los datos que se obtienen de la gestión del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia y que publica en su web el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, con el objetivo de reflejar la aplicación de la Ley 39/2006 de Promoción de Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia en la Comunidad Autónoma de Aragón."],
    [6369,"1f217ba0-ef0c-4ab2-a720-028087d756e2","Sociedades laborales de Aragón","Sociedades laborales de Aragón","XLS","sociedades_laborales_aragon_202303.xls","0","file","2023-03-07T14:05:34.997","284aad4b-4278-4dc7-81a2-77cc0d9bf3cf","Sociedades Laborales inscritas en el Registro Administrativo de Sociedades Laborales","Contiene los datos de las sociedades Laborales inscritas en el Registro Administrativo de Sociedades Laborales"],
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    [6374,"a7c2f6b9-0eeb-409e-a154-754eecec5262","Subvenciones Aragón 2007","Este recurso contiene las subvenciones informadas 2007 por la Comisión de Subvenciones y Ayudas del Gobierno de Aragón que es el órgano que debe informar, con carácter preceptivo, las propuestas de concesión de subvenciones y ayudas destinadas a Entidades locales y a personas o entidades e Instituciones sin ánimo de lucro. El importe que aparece es el importe que fue informado por la Comisión de Subvenciones y Ayudas; puede ocurrir que el importe finalmente percibido por el beneficiario fuera menor por haber justificado una cantidad inferior u otras razones. Si se trata de subvenciones que se conceden anticipadamente en el ejercicio presupuestario anterior a aquel en el que se van a hacer efectivas, el importe en el año de concesión es cero.","TXT","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/d0f23cae-3398-46b2-8155-f9ea4972030b/resource/a7c2f6b9-0eeb-409e-a154-754eecec5262/download/subvenciones-2007.txt","0",null,"2015-05-04T09:29:17.517","d0f23cae-3398-46b2-8155-f9ea4972030b","Subvenciones concedidas informadas por la Comisión de Subvenciones del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene las subvenciones informadas desde 2007 por la Comisión de Subvenciones y Ayudas del Gobierno de Aragón que es el órgano que debe informar, con carácter preceptivo, las propuestas de concesión de subvenciones y ayudas destinadas a Entidades locales y a personas o entidades e Instituciones sin ánimo de lucro. El importe que aparece es el importe que fue informado por la Comisión de Subvenciones y Ayudas. Puede ocurrir que el importe finalmente percibido por el beneficiario fuera menor por haber justificado una cantidad inferior u otras razones. Si se trata de subvenciones que se conceden anticipadamente  en el ejercicio presupuestario anterior a aquel en el que se van a hacer efectivas, el importe en el año de concesión es cero.Los datos de 2016 en adelante se encuentran disponibles en https://www.infosubvenciones.es/bdnstrans/A02/es/index"],
    [6375,"6628d901-b46c-4496-9e60-070dd81260cd","Subvenciones Aragón 2007","Subvenciones Aragón 2007","XML","https://gd.aragon.es/cgi-bin/AODB/BRSCGI?CMD=VERLST&BASE=CSUB&DOCS=1-150000&SEC=OPENDATACSUBXML&SORT=DPTO%2C-EJER&OPDEF=%26&SEPARADOR=&DPTO-C=&BENE-C=&EJER-C=2007&NORM-C=&FINA-C=&DELI-C=","8","url","2018-08-31T09:39:17.038","d0f23cae-3398-46b2-8155-f9ea4972030b","Subvenciones concedidas informadas por la Comisión de Subvenciones del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene las subvenciones informadas desde 2007 por la Comisión de Subvenciones y Ayudas del Gobierno de Aragón que es el órgano que debe informar, con carácter preceptivo, las propuestas de concesión de subvenciones y ayudas destinadas a Entidades locales y a personas o entidades e Instituciones sin ánimo de lucro. El importe que aparece es el importe que fue informado por la Comisión de Subvenciones y Ayudas. Puede ocurrir que el importe finalmente percibido por el beneficiario fuera menor por haber justificado una cantidad inferior u otras razones. Si se trata de subvenciones que se conceden anticipadamente  en el ejercicio presupuestario anterior a aquel en el que se van a hacer efectivas, el importe en el año de concesión es cero.Los datos de 2016 en adelante se encuentran disponibles en https://www.infosubvenciones.es/bdnstrans/A02/es/index"],
    [6376,"884906ba-18d6-4c25-9212-5525f787495c","Subvenciones Aragón 2008","Este recurso contiene las subvenciones informadas 2007 por la Comisión de Subvenciones y Ayudas del Gobierno de Aragón que es el órgano que debe informar, con carácter preceptivo, las propuestas de concesión de subvenciones y ayudas destinadas a Entidades locales y a personas o entidades e Instituciones sin ánimo de lucro. El importe que aparece es el importe que fue informado por la Comisión de Subvenciones y Ayudas; puede ocurrir que el importe finalmente percibido por el beneficiario fuera menor por haber justificado una cantidad inferior u otras razones. Si se trata de subvenciones que se conceden anticipadamente en el ejercicio presupuestario anterior a aquel en el que se van a hacer efectivas, el importe en el año de concesión es cero.","TXT","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/d0f23cae-3398-46b2-8155-f9ea4972030b/resource/884906ba-18d6-4c25-9212-5525f787495c/download/subvenciones-2008.txt","1",null,"2015-05-04T09:41:56.559","d0f23cae-3398-46b2-8155-f9ea4972030b","Subvenciones concedidas informadas por la Comisión de Subvenciones del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene las subvenciones informadas desde 2007 por la Comisión de Subvenciones y Ayudas del Gobierno de Aragón que es el órgano que debe informar, con carácter preceptivo, las propuestas de concesión de subvenciones y ayudas destinadas a Entidades locales y a personas o entidades e Instituciones sin ánimo de lucro. El importe que aparece es el importe que fue informado por la Comisión de Subvenciones y Ayudas. Puede ocurrir que el importe finalmente percibido por el beneficiario fuera menor por haber justificado una cantidad inferior u otras razones. Si se trata de subvenciones que se conceden anticipadamente  en el ejercicio presupuestario anterior a aquel en el que se van a hacer efectivas, el importe en el año de concesión es cero.Los datos de 2016 en adelante se encuentran disponibles en https://www.infosubvenciones.es/bdnstrans/A02/es/index"],
    [6377,"972fe4f2-a4d3-4260-902c-b71ee54c55aa","Subvenciones Aragón 2008","Subvenciones Aragón 2008","XML","https://gd.aragon.es/cgi-bin/AODB/BRSCGI?CMD=VERLST&BASE=CSUB&DOCS=1-150000&SEC=OPENDATACSUBXML&SORT=DPTO%2C-EJER&OPDEF=%26&SEPARADOR=&DPTO-C=&BENE-C=&EJER-C=2008&NORM-C=&FINA-C=&DELI-C=","9","url","2018-08-31T09:40:22.839","d0f23cae-3398-46b2-8155-f9ea4972030b","Subvenciones concedidas informadas por la Comisión de Subvenciones del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene las subvenciones informadas desde 2007 por la Comisión de Subvenciones y Ayudas del Gobierno de Aragón que es el órgano que debe informar, con carácter preceptivo, las propuestas de concesión de subvenciones y ayudas destinadas a Entidades locales y a personas o entidades e Instituciones sin ánimo de lucro. El importe que aparece es el importe que fue informado por la Comisión de Subvenciones y Ayudas. Puede ocurrir que el importe finalmente percibido por el beneficiario fuera menor por haber justificado una cantidad inferior u otras razones. Si se trata de subvenciones que se conceden anticipadamente  en el ejercicio presupuestario anterior a aquel en el que se van a hacer efectivas, el importe en el año de concesión es cero.Los datos de 2016 en adelante se encuentran disponibles en https://www.infosubvenciones.es/bdnstrans/A02/es/index"],
    [6378,"4a9253b3-9d48-417c-9629-6a34ccd996ac","Subvenciones Aragón 2010","Este recurso contiene las subvenciones informadas 2010 por la Comisión de Subvenciones y Ayudas del Gobierno de Aragón que es el órgano que debe informar, con carácter preceptivo, las propuestas de concesión de subvenciones y ayudas destinadas a Entidades locales y a personas o entidades e Instituciones sin ánimo de lucro. El importe que aparece es el importe que fue informado por la Comisión de Subvenciones y Ayudas; puede ocurrir que el importe finalmente percibido por el beneficiario fuera menor por haber justificado una cantidad inferior u otras razones. Si se trata de subvenciones que se conceden anticipadamente en el ejercicio presupuestario anterior a aquel en el que se van a hacer efectivas, el importe en el año de concesión es cero.","XML","https://opendata.aragon.es/ckan/dataset/d0f23cae-3398-46b2-8155-f9ea4972030b/resource/4a9253b3-9d48-417c-9629-6a34ccd996ac/download/subvenciones_concedido2010_xml.xml","2",null,"2015-05-04T09:45:48.194","d0f23cae-3398-46b2-8155-f9ea4972030b","Subvenciones concedidas informadas por la Comisión de Subvenciones del Gobierno de Aragón","Este conjunto de datos contiene las subvenciones informadas desde 2007 por la Comisión de Subvenciones y Ayudas del Gobierno de Aragón que es el órgano que debe informar, con carácter preceptivo, las propuestas de concesión de subvenciones y ayudas destinadas a Entidades locales y a personas o entidades e Instituciones sin ánimo de lucro. El importe que aparece es el importe que fue informado por la Comisión de Subvenciones y Ayudas. Puede ocurrir que el importe finalmente percibido por el beneficiario fuera menor por haber justificado una cantidad inferior u otras razones. Si se trata de subvenciones que se conceden anticipadamente  en el ejercicio presupuestario anterior a aquel en el que se van a hacer efectivas, el importe en el año de concesión es cero.Los datos de 2016 en adelante se encuentran disponibles en https://www.infosubvenciones.es/bdnstrans/A02/es/index"],
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    [6458,"eb7792f3-2667-45ca-ab6b-c9ab4d6a3293","Ejemplo de consulta al Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA)","Ejemplo de consulta al Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA)","JSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=239&formato=json&_pageSize=1000&_page=1&name=Toponimia: Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA)&nameRes=Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA)","3","view","2020-11-11T12:09:23.342","8142aa79-3d1c-4def-86c0-8d31ae17e28d","Toponimia: Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA)","Toponimia del Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA) y ExonimiaEl ejemplo de consulta de Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA) a la vista paginada, está filtrada por 1000 registros. Enlace de ejemplo en el recurso."],
    [6459,"14f19e98-90c3-4229-ba93-f2e0c4f077f6","Exonimia","Exonimia","GeoJSON","https://opendata.aragon.es/GA_OD_Core/download?view_id=236&formato=json","0","view","2018-05-11T12:23:55.266","8142aa79-3d1c-4def-86c0-8d31ae17e28d","Toponimia: Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA)","Toponimia del Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA) y ExonimiaEl ejemplo de consulta de Nomenclator Geográfico de Aragón (NGA) a la vista paginada, está filtrada por 1000 registros. Enlace de ejemplo en el recurso."],
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